“五育融合”理念下課堂教學的育人向度探索

摘 要 “五育融合”是落實“五育”并舉的重要途徑，是為適應新時代教育發展和人才培養的需要而提出的時代命題。學校有必要在課堂教學中正確理解“五育融合”的內涵、特征及意義，進行教與學四維轉向的課堂建構，保障課堂教學育人的變革條件，從而實現“五育融合”的育人生成。

關鍵詞 新課標；五育融合；課堂教學；育人向度

作者簡介 謝江林，成都市第三十六中學校黨委副書記、校長，高級教師

2019年，中共中央、國務院出臺了《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》，提出了“五育”并舉，強調“突出德育實效、提升智育水平、強化體育鍛煉、增強美育熏陶、加強勞動教育”，以此“全面發展素質教育”。“五育融合”是落實“五育”并舉的重要路徑，是我國為適應新時代教育發展和人才培養需要而提出的時代命題，也是學校在新時代進行教育轉型、創新育人方式的重要方向。因此，在課堂教學中實施“五育融合”，對于促進學校育人工作的高質量發展具有重要意義。

一、育人前提：正確理解內涵、特征及意義

“五育融合”是“五育”在目標、內容、方式等方面相互關聯、彼此滲透，共同作用于人的全面發展的一種教育理念。“五育融合”的提出是對長期存在的疏德、重智、弱體、抑美、缺勞以及“各育”之間彼此分離、相互割裂等問題的糾偏，旨在讓“五育”發生在更加核心的育人區域，在相互兼顧、共同影響中促成人的整體發展，實現“以整體的教育培養整體的人”。

課堂教學中的“五育融合”具有以下特征。一是目標滲透性。教學目標需要滲透“五育”的相關知識以及具有生活化和時代化意義的教育內容。二是方式跨學科。教學方式不再是單一的學科教學，而是在多學科相互融合中注重“五育”涵蓋。三是路徑協作式。針對“五育”分布，教師在教學時需要多名教師共同指導或者多名教師進行同一堂課協作式授課。四是內容深度性。教學內容要注重“五育”知識、“五育”情感和“五育”思維的發展策略，使課堂始終處于一個深度融合的狀態。五是視野多維性。課堂教學具有開闊的視野，涉及的知識面廣泛而又全面，解決的問題綜合而又深入。

“雙減”背景下，課堂教學中的“五育融合”具有以下優勢。一是有助于教師突破學科建設的“壁壘”，走向綜合育人的課堂實施。二是有利于整合重復交叉的知識，實現更有效率的統整。三是有利于避免教師“單打獨斗”，減少教學的隨意性和零散性。四是有利于改變單一的作業結構屬性，避免機械重復性作業。五是有利于促進學生發展的彈性和張力，降低過度的學業競爭帶來的分化和偏科傾向，彌補基礎教育中“單學科基礎”的問題，從而實現基礎教育與高等教育貫通式的“跨學科基礎能力”培養的一體化和整合化。

二、重構課堂：課堂教學育人變革的

四維轉向

課堂是課程實施的關鍵。正因為如此，課堂教學中的“五育融合”需要進行育人方式的四維轉向變革。

（一）教學目標——突破知識本位轉向兼顧“五育”的素養本位

課堂教學中的“五育融合”意味著課堂教學需要打破知識本位的拘囿，以“五育”發現、“五育”滲透、“五育”融合的方式進行教學目標建構。教學目標轉向兼顧“五育”的素養本位就是要把學生當成“整體的人”來發展，基于課堂知識的“特點”挖掘其中的“五育”分布，找出其中的內在關聯，以“一育”目標統領“各育”目標，或者根據“各育”目標找出共同的聯系點，以新的主題目標呈現。此外，也可以圍繞課程目標，結合知識內容，向“五育”發展滲透，在情境化的問題解決中進行“五育融合”目標的新建構。最后，還要考察“五育融合”達成的效果與最初設定的目標之間的契合度，以此不斷提升“五育融合”教學目標設計的精準性，為“五育融合”課堂教學“為什么融”打好思想基礎。

（二）教學內容——超越單一發展轉向“五育”的關聯發展

學科課程特別是國家必修課程，本身就蘊含了“五育融合”的教育因子。例如，高中《語文》必修上冊第二單元的《喜看稻菽千重浪》《心有一團火，溫暖眾人心》《“探界者”鐘揚》等文章，通過講述袁隆平、張秉貴、鐘揚等人的故事，從不同角度串起了關于勞動的喜悅、勞動的奉獻、勞動的探索等價值認知，闡述了關于勞動的正確的情感、態度和價值觀，符合高一年級學生的認知發展需要。《芣苢》和《插秧歌》更是引起了學生對日常生活勞作場景的想象，讓學生在超越時空中感受勞動的歡樂與情趣。以上這些充分體現了語文學科中的智育與勞育的巧妙融合。為此，教師對課堂教學的關注不僅是純知識性的關注，而應走向“五育”聯系的廣闊視野，努力培養整體發展的人。

（三）教學實施——關注情感熏陶轉向“五育”的能力生成

傳統的課堂教學注重與學生的情感交流，關注學生的情感培養。而新課程標準將目標拓寬為情感、態度與價值觀的統一，情感教育不僅僅是課堂實施的單獨追求，而是與態度、價值觀一起構成了課堂教學的整體。在這樣的背景下，“五育融合”成為了課堂教學的新樣態，需要教師進行“五育融合”課堂教學“怎樣融”的途徑探尋。

課堂教學因為學科性質的不同，不一定會達到“五育”的面面涵蓋。然而，“五育融合”的教學總是圍繞教學目標中的“五育”因子進行“隱含育”的有意識挖掘。正因為如此，教學活動就多了教師的“育視角”、學生的“育討論”、點評的“育評價”。突出“五育”、關注“五育”、提升“五育”的課堂實施讓課堂教學在學科知識的基礎上實現了育人功能的躍遷，從而提升了學科課程的育人功能，促進了學生更加全面的發展。

（四）教學評價——改變智育評價轉向“五育”的綜合評價

對教師的評價主要關注教師教學的“五育”顯性分布，即關注學科核心素養理念下的“五育”目標制定和目標達成指標是否具體、可測；關注“五育”的情境鏈的創設是否具有“育”的情景化和生活化；關注“五育”問題化系統及學習方法指導是否從還原思維向整合思維、從分離思維向關聯思維、從靜態思維向動態思維作出改變；關注課堂教學的“五育”大概念和落實任務群的關系是否匹配；關注“五育”的學習方式的變化是否從自主、合作、探究走向“五育”的實踐活動；關注“五育”的問題及作業設計是否與新課程標準的質量指標匹配；關注課后小結、課堂整理和學后反思的落實是否對“五育”有新的生成和理解；關注教學評測一體化的“五育”是否落實等。

對學生的評價，首先是評價學生“五育”的活動是否是“全參加”。在課堂教學中，“五育”的活動不是幾個人從頭到尾的“表演”，而是在全面參與中形成問題“熱度”，讓“五育”在每個人心中留下課的“溫度”。其次是評價學生“五育”的參與是否是“真參與”。只有“五育”的“真參與”才能發現“真問題”，才會有“真引導”，繼而產生“五育”的“真效果”。第三是評價學生是否有“五育”的“新問題”。有新問題的產生意味著“五育”知識得到了生活遷移。如果學生在團隊合作學習中促進了問題的解決，那么就代表“育”的生成產生了良好效果。

三、夯實條件：保障課堂教學育人變革條件

（一）轉變觀念，促成“五育”價值取向

“五育融合”的教學實施是滿足“五育”相互交融的整體育人追求的必要途徑。“五育融合”的課堂教學研究反過來也會促成學校課程建設的高品質發展，實現在整體思維、關聯思維、融合思維下的教學育人觀。

（二）設計工具，完善“五育”評價機制

課堂教學的“五育融合”評價需要從三個方面去考慮：一是從“課”的屬性來尋，既要滿足作為“課”的剛性條件，又要考慮作為“質”的教學發展；二是從“融”的角度來看，要站在“五育融合”的角度看教學內容是否整合了“各育”內容，讓適切的教學內容體現“五育融合”的生成性和創造性；三是從“評”的角度來思，既要有“融合”的思維，又要有“五育”的內容。為此，需要設計一些評測工具，如課堂教學質量評價表、“五育融合”發展評價表、“五育融合”課堂教學師生觀察表等。

（三）培育文化，打造“五育”教學文化

“五育融合”的課堂教學文化分別體現在發展、協同和融合等方面。“發展”文化指向教學中對修身文化、成才文化、健康文化、尚美文化和實踐文化的追求，并以此來培養整體的人；“協同”文化就是讓“五育”彼此相融、齊聚力量，共同作用于學生的成長；“融合”文化就是打通校內校外、線上線下、課上課下的界限，實施育內融合、育間融合和跨育融合的課程教學，將“五育融合”的育人形態演繹得更加豐富精彩。

“五育融合”是推進素質教育發展的關鍵。“五育融合”理念下的課堂教學是以一種更加廣闊的視角、更加全局的思維來審視課堂的教學價值、重構課堂教育的實踐樣態，有利于構建師生全面成長的新環境，是學校高質量發展的突破點。

責任編輯︱喬 羽