具身實踐：優秀班主任是這樣煉成的

摘 要 教育學應該關注人的存在，應該將班主任這一角色放到現實生活中，作為具體人的存在來思考。借用心理學具身認知的理論審視我國班主任群體的生命存在，以及他們在實踐中積淀或表現出來的實踐智慧，可以為教育學科建設提供豐富的中國經驗。

關鍵詞 班主任；具身實踐；生活史；生命歷程

作者簡介 齊學紅，南京師范大學教育科學學院班主任研究中心主任，教授、博士生導師

教育學應該從一味地追求科學性，走向關注人的存在，回歸其作為一門人文學科的學科屬性。在這樣的視角下，對班主任角色的認知與理解，也應該將班主任這一角色放到現實生活中，作為具體人的存在來思考。

本文嘗試從班主任教師的身體實踐角度去詮釋優秀班主任是怎樣學習、又是怎樣在具身化的實踐中煉成的。在我心目中，優秀班主任從來不是固定的一群人，而是每一位教師從新手上路，不斷走向成長、走向優秀的過程。用具身認知的視域審視中國班主任教師群體具體的、鮮活的生命存在，他們面對的教育問題的復雜性，以及在實踐中積淀或表現出來的實踐智慧，可以為教育學科建設提供豐富的中國經驗。

一、現實關切：

班主任作為一門實踐的教育學

第一，班主任學不是一門具體的學科或知識，而是一門實踐的教育學。作為一門實踐的教育學，首先需要把當下班主任現實的生存狀態作為認識的出發點。有人說：“在中國做班主任比在美國做總統還難。”班主任工作面臨著“繁、難、累”的現實困境。“雙減”之后，班主任的工作壓力和負擔不是減輕了，反而似乎加重了。對于許多年輕班主任而言，不愿做、不敢做班主任，成為一個較為普遍的現象。因此，在關注“雙減”背景下中小學生學業壓力和身心健康狀況的同時，也要關注班主任群體的特征，以及90后、00后教師的成長環境。

第二，審視中國的班主任制度。有現代學校制度的地方就有班級，但是有班級的地方不是都有班主任。“班主任制”可以說是一個中國現象，需要舉全社會之力來構建班主任的社會支持系統。“社會支持系統”這個概念我在2014年《班主任》雜志上就曾提出。班主任作為青少年生命成長中的重要他人、精神關懷者，其自身也需要全社會的關注。班華教授在2009年江蘇省教育學會班主任專業委員會的成立大會上，以“誰來給班主任以精神關懷？”這樣一個命題，拉開了班主任研究的人文關懷的序幕。

二、具身認知：班主任研究的“身體轉向”

班主任研究應實現班主任教師的“身體在場”，從僅僅關注班主任的精神存在轉向關注班主任的身體存在，從宏大敘事轉向生命歷程研究，實現中國班主任研究的身體轉向和人的回歸。借用心理學具身認知的理論，可從班主任的生活史和生命歷程出發，探索優秀班主任專業成長過程中的具身實踐。具體包括班主任對自身教師身份和班主任角色的體認。

從我國的師范教育來看，中華人民共和國成立以來，最早走上教師工作崗位的大多是中師生，他們初中畢業就選擇了教師崗位，最大的特點就是對教師職業的認同。當時的教師職業是最受社會尊重的職業之一。現在很多老師則是通過教師資格證考試，走上了教師崗位，對教師職業的理解和認知存在一定的偏差。教師將自身的身份認知、角色體認，對當下教育實踐的敏感與覺察，以及個體經驗、所學理論，與充滿不確定性的教育實踐不斷進行對話與創生，這個過程就是班主任專業成長從知到行的具身實踐過程。班主任的專業成長和孩子們的道德學習一樣，要經歷認知與情感、意志與行動之間的矛盾與沖突。我把班主任的教育認知理解為知學生、知自己、知教育、知社會、知人生。在小小的班級里，在面對一個個的學生問題、家庭問題的時候，可以做到見人、見己、見眾生。

三、生活史研究：

走進班主任的日常生活實踐

班主任的專業成長就是一個有意義的學習過程。這種學習究竟是如何發生的？這就要回到班主任的日常教育教學實踐中來加以體認。從研究的視角來看，開展生活史、生命歷程研究是我們的重要路徑。

生活史研究或生命歷程研究作為一種新的研究方式，意味著班主任研究從宏大理論走向班主任的日常生活實踐，將班主任的日常生活、教育教學實踐作為研究對象。在班主任生活史研究中，不是把班主任限定在正在做班主任的人群，而是把研究前置到教師的職前教育階段，從本科教學到研究生培養的全過程。我曾經策劃過一期雜志的專刊“我和我的班主任”，這期專刊的內容主要是基于我在南京師范大學本科生課堂的教學實踐。在課堂上，我會引導學生就“我和我的班主任”這一主題，開展教育故事講述。學生回顧與反思自己的生命成長歷程，學校教育帶來了怎樣的作用與影響。他們歷數自己從小學、初中、高中遇到了哪些優秀班主任，這些班主任給他們怎樣的影響。這一課堂教學實踐給我最大的啟示是，老師們更多地把時間和精力放在怎么上課，怎么應對教學工作上，其實在學生們眼中，那些無意之舉、那些生活中的小事反倒對他們產生了非常重大的影響。

班主任生命歷程中的關鍵事件對其影響顯著。我把班主任的生命歷程大致劃分為兩個階段：學生時代、職場經歷。

（一）學生時代的影響：陽性刺激與陰性刺激

在每個人的成長中都面臨著兩種刺激，一種叫陽性刺激，不斷被表揚、被鼓勵、被賞識，屬于正向激勵的一面；但是每個人的成長不是一帆風順的，還會面對生命中的一些挫折，這些東西我稱之為個人成長中的陰性刺激。回首我們是如何成為教師的，為什么選擇了教師職業？為什么選擇了做班主任？背后一定有個人成長中的陽性刺激，即我們曾經是老師眼里的好學生，或者努力成為老師眼里的好學生，這些是我們成為教師的正面、積極的力量；而過往老師的一些成見和不當行為，可以成為未來教師成長經歷中的“引以為戒”，成為優秀班主任道路上的一種陰性刺激。優秀班主任成長中最重要的內生機制，就是不斷自覺賦能，將個體經驗進行能動地轉化。

（二）職場經歷：學校文化、關鍵事件與專業支持

1.學校文化。學校文化發揮著潛移默化的教育影響作用，其中最重要的是學校的制度文化。在立德樹人的背景下，要改變當下學科教師只管教書、班主任負責育人，教學德育“兩張皮”的局面，全員導師制是國內很多地方或學校正在探索的變革路徑。全員育人的制度文化建設，旨在發揮全體教師的教育力量，不僅對青少年身心健康發展，也對年輕教師的成長同樣發揮著重要影響作用。

2.關鍵事件。班主任生活史中的關鍵事件研究，旨在關注班主任作為具體的人的存在。比如，在走上教師工作崗位之后，教師面臨的最重要的變化就是結婚生子，實現個人身份的變化。對很多女教師而言，做了母親以后，她們跟學生的關系就會有很大的不同，對學生會更加理解、包容，這些都是身體化的實踐。如果班主任能夠與學生建立良好的師生關系，對教師自身的成長無疑是一種精神的滋養。正如蘇霍姆林斯基所說：“最好的教師，教育修養中決定性作用的一種品質就是對孩子的依戀之情，對學生的愛、熱情、激情、智慧。”

隨著自身的不斷學習與成長，一些優秀教師會從普通班主任走上學校的管理崗位。面對工作環境的變化、身份的變化，以及面臨的學生安全問題、意外事件、家長投訴等壓力事件，如果沒有一個團隊幫助教師去化解這些事件對個人生活造成的影響，容易使教師產生較強的挫敗感，進而影響正常的工作生活。

3.專業成長。教師的專業成長離不開平臺、內驅力及良好家校關系的支持。目前，全國各地都在積極探索班主任工作室的建設，也在積極組織班主任的專業研修與培訓，這些都是班主任專業成長的加油站。教師要想在職業領域獲得長足的發展，還離不開自身的內驅力。有很多優秀班主任成為自覺學習的優秀案例。江蘇南京的陳海寧老師把朱小蔓教授的情感教育理論運用到自己的班級建設中，創造性地提出了“班主任的情感資本”的概念，并基于自身豐富的班主任實踐經驗，自覺運用兒童立場、兒童視角去觀察、去傾聽、去探索、去熏陶孩子，構建了一個情感型的班集體。良好的家校關系如何營造呢？“想家長之所想，急家長之所急”或許是不錯的策略。江蘇省南京市煉油廠小學的顧琳老師，為家長舉辦“班級家長學堂”，每月一期，關注家長最困惑的問題，比如幼小銜接、孩子作業拖拉、爸爸在家庭教育的缺位……通過沙龍、辯論等方式與家長一起來想辦法，一起克服孩子成長道路中的小障礙。

四、具身實踐：優秀班主任的教育覺察

優秀班主任是如何把教育變成他的人生，讓教育成為一種真實的生活的？下面幾位優秀班主任對于教師職業的人生感悟，或許會帶來些啟發。

對于班主任的角色定位，江蘇省常州中學的謝曉虹老師認為：“在高中班主任的眾多角色定位中，我把自己定位于‘重要他人’角色上，大致分配一下的話，整個工作中‘引領’占據20%，‘陪伴’占據50%，‘跟從’占據30%。在我的理解中，良好的師生關系和其他各種關系是一樣的，起之于‘跟從’和‘陪伴’，只有學生感受到我的尊重和信任，真正潤物細無聲的‘引領’才會在陪伴中自然發生。”關于班主任的教育覺察，江蘇省常州市武進區人民路小學的王曉波老師認為，“做班主任也好，做教育也好，是件挺樸素挺自然的事情，就像農人想要種出最自然美味的莊稼，用的是最原始最樸素的方法一般”。關于感受幸福，謝老師分享道：“教育如果不能指向使受教育者和教育者擁有感受生活幸福和創造幸福生活的能力，就失去了其存在的價值，所以，我希望我的學生能夠具備獨立人格，有獨立思考的精神，能對自己的言行負責，能客觀地觀察和評價社會現象。”“喜歡感受一顆心靈從沉睡到覺醒的慢慢豐盈，喜歡體會一個少年從懵懂到智慧的點滴積累。試問有多少人能擁有這樣的幸運……”

五、教育勇氣：平凡中的堅守

班主任的教育勇氣來自哪里？首先，班主任的教育勇氣來自平凡中的堅守。永遠懷揣著一顆不斷挑戰自我、戰勝自我的教育初心。顧琳老師在南京市煉油廠小學工作了近40年，看著這所學校的學生人數越來越少，她的教育初心不變，仍然保持著對教育的樸素追求，把學生和家長的需要變為自己不斷前行的動力，不斷體驗與學生一起學習、一起成長的快樂。在生命的相互浸潤中，不斷體驗職業幸福。顧琳老師說：“堅守教育的勇氣來自對教育事業的真情與執著，這份勇氣促使我不斷思考今天我們到底應該如何來做班主任？如果只做上傳下達的事務型班主任，一定會淹沒在永無止境的、瑣碎的工作中，我們應該善于學習、善于發現、善于思考、善于創新，做研究型的班主任，在成就學生的同時一定會成就自己。”

很多優秀班主任把做班主任變成自己一生的追求。全國基礎教育教學成果一等獎獲得者，江蘇南通的李庾南老師，近90歲的高齡，仍然堅持在教學一線，做班主任60余年。她的具身實踐告訴我們，做班主任是一種幸福。

其次，班主任的教育勇氣來自對教育的責任、覺醒和情懷。從班主任基本功大賽成長起來的優秀班主任，南京市致遠初級中學的沈磊老師說：“‘一輩子做班主任，一輩子學做班主任。’這是一個信念，是一種情懷，這樣的選擇意味著要心甘情愿地多付出一些辛苦，多承擔一些責任，當然也會收獲更多無私的愛。”南京江寧高等職業技術學校的陳斌老師說：“班主任工作說到底是做人的工作，需要班主任對人性有充分的了解，不但要了解學生，還要了解自己，我們有什么樣的學生觀以及自我觀念，也決定了會有怎樣的思維方式和工作策略。”

在班主任的專業成長道路上，與其說要向專家學習、向理論學習，不如說向生活學習，向自己的生活史開放，將自己作為一本人生大書，不斷認識自己，超越自己，把自己變成一本活的教科書。班主任專業成長的具身實踐，意味著從我出發，從認識自己開始，將自我成長的經歷轉化為教育的資源，將教育建立在師生之間的生命對話和自覺基礎之上，在反思中保持教育勇氣，做自覺教育者和班級教育共同體的締造者，享受與學生一起成長的快樂。

責任編輯︱郭鑫超