關注學生內(nèi)需，讓合作真正發(fā)生

【編者按】班級非正式群體是由學生自發(fā)組成的、無明文規(guī)定的目標與職責分工、缺乏穩(wěn)定結(jié)構(gòu)及明確規(guī)范的團體。群體成員具有相似的人際關系特質(zhì)，如共同的興趣志向、態(tài)度與價值觀，以及需求的互補性等，成員之間的相互關系具有明顯的感情色彩。班主任要對班級中的非正式群體進行正向引導，就要先正視“小團體”的存在，并明確其成因、類型，以及與班級正式組織的關系等，繼而積極引導與轉(zhuǎn)化，充分發(fā)揮集體教育作用，使其既能融于班集體，又能為班集體注入正能量。

【模擬情景】小李是班干部，平時協(xié)助老師管理班級時說一不二，和許多同學都發(fā)生過言語沖突。本學期，小李和班級幾個“講義氣”的同學稱兄道弟，他們會因為打球而上課集體遲到，還會在上課時因同學發(fā)言時的口誤而起哄，讓任課教師和同學感到頭疼。班主任找到小李進行教育，小李說：“我覺得這些朋友很好，不像其他同學，總是和我唱反調(diào)。而且在我學習退步時，老師和家長都數(shù)落我，只有和他們在一起才快樂。”

【關鍵詞】歸屬感；交往技能；非正式群體

【中圖分類號】G625" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）28-0057-02

【作者簡介】劉晶，江蘇省泰州市大浦中心小學（江蘇泰州，225300）教師，一級教師，江蘇省教育系統(tǒng)先進個人，曾獲江蘇省中小學班主任基本功大賽一等獎。

情景中，小李在班級管理中經(jīng)常與其他同學意見相左，在正式群體中不被認可，逐漸融入非正式群體。非正式群體往往自發(fā)形成，群體成員興趣愛好相近，在一定程度上能夠相互滿足內(nèi)心需要，有強烈的情感維系和較強的團隊凝聚力。非正式群體的正面影響和負面影響并存，需要班主任對其進行正面教育和引導。

一、聚焦案例，理清問題

問題1：小李作為班干部，在協(xié)助班主任管理班級的過程中缺乏正確的方式和方法，人際關系緊張，與其他班委之間不和諧，矛盾重重。

問題2：小李因在正式群體中不被認可和喜歡，本學期開始融入非正式群體。

問題3：小李所處的非正式群體常常無視規(guī)范和約束，上課遲到、課堂上因同學口誤起哄等，已經(jīng)嚴重影響了課堂秩序。

二、剖析原因，找準切入點

一是缺乏交往技能。《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》指出，心理健康教育的重點包括認識自我、學會學習、人際交往等方面的內(nèi)容。情景中，小李在協(xié)助班主任管理班級的過程中以自我為中心，沒有傾聽其他班委的建議和想法，甚至不顧及同伴的感受和需求。

二是無法滿足內(nèi)心需求。情景中，小李與同伴相處不融洽、學習上退步了，認為教師和家長總會數(shù)落他，正式群體無法給予他內(nèi)心渴求的需要。于是，他與有著類似愛好、習慣、個性一致的同伴聚在一起，形成小圈子，進而更信賴、更容易接受這個群體中同伴的行為和觀點，找到了心理學中的“自己人”。

三是缺失正確的價值觀。班級非正式群體有正面型、消極型、中間型和破壞型之分。其中，破壞型非正式群體與班級的利益相沖突，成員缺乏正確的價值觀。破壞性行為會干擾班級各項工作的正常開展。小李正處于成長的快速發(fā)展期，生理和心理急劇變化，容易受到外界和他人的影響和干擾，對自己的言行缺乏辨識。

三、優(yōu)化策略，尋找轉(zhuǎn)化點

第一，關注學生的內(nèi)需。蘇聯(lián)心理學家彼得羅夫斯基認為：“在任何群體中，各種人際關系形成著一種復雜的人際結(jié)構(gòu)。”班主任要在教育中始終看到學生，并站在學生立場，做到眼中有生、心中有愛。班主任應幫助小李學會耐心傾聽、尊重他人、正確表達、換位思考；當與他人溝通中意見相左時，能夠自我調(diào)節(jié)，緩解自我情緒，合理運用所學知識不斷嘗試解決問題，并形成自己的方法體系。班集體是學生學習和生活的重要場所，和諧的班級生活、向上的班級生態(tài)、安全的班級氛圍能夠帶給學生歸屬感、滿足感和幸福感。

第二，發(fā)揮群體的力量。非正式群體具有獨特性。班主任對班級非正式群體要有正確的認識，既不能無視，又不能排斥甚至強行拆散。班主任要發(fā)揮“小團體”的正能量，尋找源頭與契機，進行管理和引導，強化積極作用，讓學生獲得成就感。班主任應關注學生的潛能發(fā)展，巧妙利用每個學生的興趣或特長，幫助不同學生找到能夠“表現(xiàn)自己”的領域；巧搭平臺，全力助其找到自信，在不斷地強化中，讓學生各美其美。此外，班主任要學會用好正式群體的力量，鼓勵學生學會理解和寬容他人，讓學生感受到被需要和被尊重，在集體中找到歸屬感。小李既是班干，又是非正式群體中的一員，當核心人物得以轉(zhuǎn)化，班集體定會健康、蓬勃、向上發(fā)展。

第三，凝聚教育的合力。情景中，小李表示其在學習退步時，會受到家長的數(shù)落和指責。當下，一些父母缺乏情緒管理和人際交往的經(jīng)驗和方法，導致親子關系比較緊張。班主任要與家長進行常態(tài)化溝通，了解家長的育兒理念、親子的相處模式，必要時給予家長科學有效的指導。班主任可以通過成立家長學校、組建班級家委團隊，鼓勵有精力、有能力、有想法的優(yōu)秀家長積極參與班級管理，分享教育理念。與社區(qū)聯(lián)動，結(jié)合學生的興趣和特長，邀請社區(qū)工作者加入，多維度、多層次地搭建家校社共育平臺，讓家校社共譜優(yōu)美的教育樂章。

作為學生成長路上的引路人，班主任要鍛鑄教育思想，優(yōu)化教育理念，尋找教育契機，用愛的行動，叩開學生的心門，為他們的健康成長賦能。