構(gòu)建“學部制”教育模式 涵育學術(shù)性科創(chuàng)人才

摘要：為貫徹黨的二十屆三中全會提出的教育戰(zhàn)略，推動我國科學教育系統(tǒng)性變革、跨越式發(fā)展，解決創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的根本性問題，大連理工大學附屬高級中學構(gòu)建了“學部制”教育模式。“學部制”教育模式以“學術(shù)為本”為核心，秉承“創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)造”融合的教育理念，探索大學和高中的貫通培養(yǎng)模式。學校通過建設(shè)人文大美校園環(huán)境，營造科創(chuàng)內(nèi)生氛圍；構(gòu)建科創(chuàng)特色課程體系，優(yōu)化科創(chuàng)育人載體；充分利用屬地資源優(yōu)勢，聯(lián)合開發(fā)科技學域，涵育學術(shù)性科創(chuàng)人才，在科學教育和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的道路上成果頗豐。

關(guān)鍵詞：“學部制”教育模式；科創(chuàng)教育；科學家精神；創(chuàng)新人才培養(yǎng)

黨的二十屆三中全會提出深入實施科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，統(tǒng)籌推進教育科技人才體制機制一體化改革，健全新型舉國體制，提升國家創(chuàng)新體系整體效能。全會為教育提出了新的歷史性課題：必須打破科技、教育之間的政策體制藩籬，以科學教育和科創(chuàng)人才培養(yǎng)為突破點，推動我國科學教育系統(tǒng)性變革、跨越式發(fā)展，解決創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的根本性問題。

大連理工大學附屬高級中學（以下通稱“學校”）構(gòu)建了“學部制”教育模式。“學部制”教育模式，是一種大學和高中貫通培養(yǎng)的實驗探索，核心是體現(xiàn)“學術(shù)為本”的思想，模擬大學學部制治學機制，秉承“創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)造”融合的教育理念，積極探索“創(chuàng)意激發(fā)、科創(chuàng)實踐、創(chuàng)造孵化”全鏈條科技創(chuàng)新教育的新途徑。學校與高校、科研院所聯(lián)合建立機械、人文、電信、建設(shè)工程、化學與生物、運載與力學六大“學部”，采用“讓學生跟著校內(nèi)導師‘學課程’、跟著校外教授‘搞學術(shù)’，把學生的‘科創(chuàng)興趣’培養(yǎng)成‘科創(chuàng)志趣’，以提高學生學術(shù)能力、錘煉學生科創(chuàng)精神”的目標導向和實施路徑，涵育學術(shù)性科創(chuàng)人才。

一、建設(shè)人文大美校園環(huán)境，營造科創(chuàng)內(nèi)生氛圍

在現(xiàn)代教育體系中，環(huán)境即教育。校園作為學習環(huán)境的核心，其本質(zhì)已逐漸演變?yōu)橐环N綜合性的課程載體，深刻影響著學生的全面發(fā)展。教育要面向未來，校園被賦予了更為重大的使命。學校構(gòu)建一個集“高美感”與“高創(chuàng)意”于一體的學習環(huán)境，旨在為學生創(chuàng)造一種能夠激發(fā)內(nèi)在自由與個性舒展的空間。在這樣的環(huán)境中，學生不斷受到激發(fā)和觸動，不再是被動接受知識的個體，而是主動探索、勇于創(chuàng)新的主體。

（一）建設(shè)處處講述科學家故事的科創(chuàng)型校園

一是實施“桃李廣場雕塑建設(shè)工程”。通過展示大連理工大學首任院長屈伯川講解“大工精神”的場景，使屈伯川先生的紅色教育家精神永駐校園，激勵學生見賢思齊，勇攀科學高峰。

二是實施“令希廳建設(shè)工程”。通過展示中國科學院資深院士錢令希先生半身銅像及其非凡科研成就，引領(lǐng)學生崇尚科學，追求卓越。

三是實施“院士長廊建設(shè)工程”。通過布展18位大連理工大學兩院院士的照片，以學生的學習、生活照片環(huán)繞周圍，引導學生追隨院士的腳步，傳承其精益求精、追求卓越的崇高精神。

四是實施“科學家寄語墻建設(shè)工程”。通過展示項昌樂、賈振元等14名科學家的題字寄語，勉勵學生自覺涵養(yǎng)人文底蘊、科學精神、學術(shù)素養(yǎng)、家國情懷；勉勵教師樹立淡泊名利、甘為人梯、立德樹人、使命擔當?shù)呢熑我庾R。

（二）打造時時彌漫寧靜開放氣息的科創(chuàng)空間

一是實施“伯川圖書館、衛(wèi)星館建設(shè)工程”。圖書館建設(shè)體現(xiàn)傳統(tǒng)與時尚結(jié)合、東方與西方結(jié)合、閱讀與沙龍結(jié)合，打造文化涵養(yǎng)和思想碰撞的創(chuàng)新孵化空間，把圖書館變成“美麗+魅力”的打卡地，助力學生廣泛汲取知識營養(yǎng)，涵養(yǎng)深厚的科創(chuàng)底蘊。

二是實施“伯川閱讀空間建設(shè)工程”。學校在教學區(qū)開辟大氣、靈動、別致的閱讀空間，布展各類書籍、報刊，建設(shè)圖書館式學校，營造美好的讀書氛圍，便于學生了解前沿科創(chuàng)資訊。

三是實施“異想天開思辨空間建設(shè)工程”。百位影響人類科技發(fā)展的科學巨匠圖像環(huán)繞教室四周，為學生提供天馬行空、暢所欲言、突破思維定勢的思辨空間，培育學生創(chuàng)新創(chuàng)造的無限可能。

四是實施“視野飛翔交流空間建設(shè)工程”。學校設(shè)立一尊以金色翅膀替代眼睛的人物雕塑，鼓勵師生勇于打開思維的枷鎖，拓展視野的邊界，勇敢探索未知的世界。

二、構(gòu)建科創(chuàng)特色課程體系，優(yōu)化科創(chuàng)育人載體

將國家課程的資源優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為科學教育優(yōu)勢是科學教育的源頭活水。學校的科創(chuàng)課程構(gòu)建基于“4+3”框架設(shè)計展開。其中，“4個原則”是構(gòu)建整個課程體系的基石，即“尊重學生差異”是構(gòu)建課程體系的基本前提、“遵循成長規(guī)律”是構(gòu)建課程體系的主要依據(jù)、“豐富資源選擇”是構(gòu)建課程體系的重要內(nèi)容、“激發(fā)科創(chuàng)自覺”是構(gòu)建課程體系的價值追求；“3個結(jié)合”是課程體系實施過程中的關(guān)鍵策略，即學科教學與科創(chuàng)培育相結(jié)合、課程內(nèi)容與科創(chuàng)前沿相結(jié)合、人文底蘊與科創(chuàng)素養(yǎng)相結(jié)合。基于這一框架，學校構(gòu)建了具有科創(chuàng)特色的“學部制”課程體系，包括科創(chuàng)必修課程、科創(chuàng)選修課程、科創(chuàng)體驗課程。

（一）開設(shè)科創(chuàng)必修課程，讓學生具備科創(chuàng)素養(yǎng)

在科創(chuàng)人才成長的初期階段，個人應(yīng)當具備扎實的文獻檢索能力與創(chuàng)新思維能力，并緊密追蹤科學前沿的最新進展。基于“遵循成長規(guī)律”的課程體系構(gòu)建原則和“課程內(nèi)容與科創(chuàng)前沿相結(jié)合”的課程體系實施策略，學校開設(shè)“文獻檢索”“創(chuàng)造學基礎(chǔ)”及“創(chuàng)造發(fā)明理論”三門學術(shù)素養(yǎng)必修課程，推出“‘理工大講堂’系列講座”作為科創(chuàng)前沿的必修課程。

“文獻檢索”課程專注于培養(yǎng)學生的綜合能力，使他們能夠根據(jù)自身研究需求，掌握科學的檢索策略，能運用合理的方法從各類中英文數(shù)據(jù)庫中檢索、篩選所需文獻。

“創(chuàng)造學基礎(chǔ)”與“創(chuàng)造發(fā)明理論”兩門課程，引入案例分析、問題探討等多元化教學手段，旨在系統(tǒng)而有效地鍛煉學生的邏輯思維、質(zhì)疑精神及形象構(gòu)思能力。在此過程中，學生將學習并掌握發(fā)散式、收斂式、流程式、管理類、數(shù)字創(chuàng)新類等多種創(chuàng)新策略與方法，從而深入理解個體與整個行業(yè)創(chuàng)新鏈條的運作機制。這一系列教學活動為學生未來的創(chuàng)新實踐構(gòu)筑了堅實的理論基礎(chǔ)與實踐框架。

“‘理工大講堂’系列講座”是一個兼具開放性和高端性的學習平臺。其開放性體現(xiàn)在學校鼓勵學生帶著個人的興趣、疑問及初步的研究成果參與，同時為各學科教師提供了相互學習、交流的機會，教師可以提前與學生就相關(guān)話題進行探討，共同促進學術(shù)進步。其高端性體現(xiàn)在該平臺匯聚了全國知名大學的頂尖科學家，為學生提供了一個與這些杰出學者面對面交流的機會，使學生能夠更深入地理解科技前沿和創(chuàng)新趨勢，從而培養(yǎng)其卓越的領(lǐng)導能力和深厚的家國情懷。

（二）開設(shè)科創(chuàng)選修課程，讓學生生發(fā)內(nèi)在“引擎”

校本課程強調(diào)與學生個人生活實踐及經(jīng)驗世界的緊密聯(lián)系，立足于學生多樣化的成長需求，對國家教育規(guī)劃進行有益的補充與必要的拓展延伸，旨在持續(xù)激發(fā)學生的內(nèi)在潛能。

學校的科創(chuàng)選修課程在緊密契合時代特征與學生實際需求的基礎(chǔ)上，基于“尊重學生差異”和“豐富資源選擇”的課程體系構(gòu)建原則和“學科教學與科創(chuàng)培育相結(jié)合”“人文底蘊和科創(chuàng)素養(yǎng)相結(jié)合”的課程體系實施策略，精心構(gòu)建了文學、理學、工學及藝體四大課程群。學生可以依據(jù)個人興趣與特長，采用類似菜單自選的方式，自主選擇學習內(nèi)容，實現(xiàn)自主學習與個性化發(fā)展，從而塑造科學教育的新動能與新優(yōu)勢。

文學類課程群注重學生人文素養(yǎng)的提升，重點突出“德育”目標維度，強化學生理想信念、家國情懷、責任擔當和文化自信教育。以“世界，就在身邊”為例，該課程通過深入剖析袁隆平等眾多科學家的生平事跡，為學生樹立了崇高的道德榜樣，進一步體現(xiàn)了文學類課程群在德育方面的積極作用。

理學類課程群側(cè)重科學理論層面的引領(lǐng)，重點突出“智育”目標維度，強化學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)，使其養(yǎng)成科學思維習慣，從技術(shù)層面掌握解決問題的原理和方法。

工學類課程群重點突出“智育和勞育”目標維度，培養(yǎng)學生的動手實踐能力，鼓勵學有所長的學生投身于技術(shù)實踐，實現(xiàn)多學科知識的融合和遷移，最終收獲“學以致用”的學習成就感。以“萬物有‘理’”為例，該課程精心設(shè)計了一系列貼近實際、富有挑戰(zhàn)性的實踐內(nèi)容，增強了學生的多學科知識整合與應(yīng)用能力，同時使學生深切體會到科技勞動的成就感與滿足感。

藝體類課程群聚焦于“美育”與“體育”的雙重目標維度，致力于全面培養(yǎng)學生的藝術(shù)審美能力和運動技能。學校精心設(shè)計了繪畫、攝影、合唱、雕塑、書法等藝術(shù)課程，以及高爾夫課、擊劍課等體育課程，確保每一名學生均有機會深入學習和掌握至少一項藝體技能。在此過程中，學生不僅能夠在藝術(shù)審美的熏陶下持續(xù)提升個人修養(yǎng)，還能在運動技能的訓練中有效增強身體素質(zhì)，實現(xiàn)全面發(fā)展。

（三）開設(shè)科創(chuàng)體驗課程，讓學生沉浸科創(chuàng)探究

基于“豐富資源選擇”“激發(fā)科創(chuàng)自覺”的課程體系構(gòu)建原則、“課程內(nèi)容與科創(chuàng)前沿相結(jié)合”的課程體系實施策略，學校積極搭建各類平臺，確保學生能夠獲得豐富的科創(chuàng)體驗，其中包括學術(shù)實踐課程和學術(shù)課題研究課程。

學術(shù)實踐課程包括普適型“學術(shù)體驗日”活動和培優(yōu)型“星光計劃”活動。學生可進駐科創(chuàng)實踐基地，提前使用高校、科研院所等平臺的各類科研設(shè)施，習得實驗儀器使用等創(chuàng)新實用技能；也可在高校導師帶領(lǐng)下，接受科研熏陶，完成初階重大科研任務(wù)，積累專業(yè)知識，參與科創(chuàng)比賽，養(yǎng)成科學嚴謹態(tài)度，積累項目申報的經(jīng)驗和培養(yǎng)團隊協(xié)作的能力。

在學術(shù)課題研究課程中，校外導師精心設(shè)定課題，學生根據(jù)自身興趣及需求，自主選擇學部、導師及課題。所有課題均緊密圍繞校外導師當前研究的前沿領(lǐng)域，強調(diào)創(chuàng)新探索及適度挑戰(zhàn)。在課程實施過程中，學校建立了完善的“雙導師”培養(yǎng)制度、開題培養(yǎng)機制、跟蹤培養(yǎng)機制、結(jié)題培養(yǎng)機制以及目標成果產(chǎn)出機制。這一系列機制確保學生能夠以“準研究生”的身份全程參與一個主題鮮明、結(jié)構(gòu)完整的科學研究項目，從而掌握課題研究的核心方法與策略，推動其科創(chuàng)素養(yǎng)實現(xiàn)高質(zhì)量提升。

三、充分利用屬地資源優(yōu)勢，聯(lián)合開發(fā)科技學域

按照教育部等十八部門印發(fā)的《關(guān)于加強新時代中小學科學教育工作的意見》中規(guī)定的“推動中小學科學教育學校主陣地與社會大課堂有機銜接”“整合校內(nèi)外資源”“推動‘請進來’‘走出去’有效聯(lián)動”等要求，學校依托屬地內(nèi)高校、科研院所、高新技術(shù)企業(yè)的智慧力量，攜手共建科創(chuàng)實踐基地，探索“基地共建、設(shè)施共享、人才共育、特色共創(chuàng)”模式。打造質(zhì)量領(lǐng)先的高等教育與基礎(chǔ)教育融通互補發(fā)展的生態(tài)圈，極大地拓展了學校科創(chuàng)教育的空間和時間覆蓋程度，提升了全體學生的科學素養(yǎng)，同時發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)了更多有潛質(zhì)的科技創(chuàng)新人才。

（一）盤活人力資源，促進科創(chuàng)教育的專業(yè)建設(shè)

學校創(chuàng)建了由兩院院士、水利工程、機械工程、人工智能、生物醫(yī)療、化學化工等領(lǐng)域的高水平專家組成的專家?guī)欤伤麄冇H自擔當指導角色，深度參與過程建設(shè)，確保科學教育實踐活動能夠精準落地。

一是用好“科學家”資源，提升科創(chuàng)課程建設(shè)的專業(yè)性。專家直接參與課程設(shè)計、校本研訓等環(huán)節(jié)，確保課程內(nèi)容既扎根于專業(yè)知識、注重實踐操作，又能運用前沿、高效的教學手段。專家團隊的加入為課程的開發(fā)提供了強有力的專業(yè)支撐，從而有效推動了科學教育向更加專業(yè)化、系統(tǒng)化的方向發(fā)展。

二是用好“科學家”資源，推動科技教師的高質(zhì)量發(fā)展。學校鼓勵科技教師積極參與專家的課題研究活動，通過專家的悉心指導，增強其對最新科技動態(tài)的敏銳洞察力，深化其對科學原理的理解與應(yīng)用能力，提升其在實踐教學中的創(chuàng)新思維與問題解決能力。

三是用好“科學家”資源，保障拔尖人才的高質(zhì)量發(fā)展。學校定期舉辦由院士領(lǐng)銜、高校助力、科協(xié)支持、線上線下自由切換的主題多元的科技節(jié)，內(nèi)容涵蓋創(chuàng)意手工大賽、科技小發(fā)明比賽等一系列賽事。同時，學校引導學生積極參與五大基礎(chǔ)學科的奧林匹克競賽，以及教育部“面向中小學生的全國性競賽活動名單”所規(guī)定的各類科技創(chuàng)新類比賽。在此過程中，學校邀請各領(lǐng)域?qū)＜覔沃笇В瑸閷W生提供堅實的理論支撐與實踐指導，旨在助力學生在各類比賽中充分展現(xiàn)其卓越的科技才能。

（二）盤活設(shè)施資源，促進科創(chuàng)教育的實驗教學

為了有效確保學生從基礎(chǔ)教育至高等教育的平穩(wěn)過渡，實現(xiàn)全方位、一體化的教育培養(yǎng)目標，學校積極投身于與高等學府實驗室及高新技術(shù)企業(yè)的合作中來，共同探索構(gòu)建并實踐設(shè)施共享機制。學校致力于為學生打造一個既包含全面課程資源又具備堅實物質(zhì)基礎(chǔ)的學習環(huán)境，該環(huán)境融合了豐富的課程資料、與高等教育相匹配的教材體系及教具，并引入了尖端的科研儀器設(shè)備，為學生構(gòu)建起理論知識與科學實驗之間的堅實橋梁，確保他們在學術(shù)探索的征途中穩(wěn)步前行。

目前，學校已成功引入了一系列先進的實驗裝備，諸如能夠直觀展示電能轉(zhuǎn)換奧秘的手觸式蓄電池演示儀、承載著經(jīng)典科學智慧的密立根油滴實驗裝置，以及深入剖析磁學特性的磁滯回線實驗儀器等。為緊跟科技發(fā)展的時代潮流，學校還積極引入了旋轉(zhuǎn)蒸發(fā)儀、索氏提取器、高精度物質(zhì)含量手持測試儀以及輻射安全監(jiān)測儀等前沿科研設(shè)備，為學生構(gòu)建了一個與現(xiàn)代科技前沿緊密相連的實踐基地。這不僅能夠幫助學生及時把握科技發(fā)展的最新脈搏，還能夠極大提升其動手操作能力、創(chuàng)新思維以及團隊協(xié)作能力。此外，學校還引入了高性能的“搜索無人機”及具備“融合感知，夜間能手”特性的四足機器狗等最新科技成果。這些創(chuàng)新成果極大地拓寬了學生的視野，使他們能夠在親身參與中深刻體驗科技的魅力，從而進一步激發(fā)其探索未知、勇于創(chuàng)新的精神風貌。

近年來，學校勇于探索，大膽創(chuàng)新，成功構(gòu)建了“學部制”教育模式，通過多學科基礎(chǔ)知識的遷移與整合，為學生搭建了一個多元化、個性化的學習平臺。學校聯(lián)合開發(fā)的科技學域為學生提供科技創(chuàng)新的前沿動態(tài)，提高其科技探索的實踐能力與創(chuàng)新思維，為涵育學術(shù)型科創(chuàng)人才打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

［1］殷皓.建設(shè)青少年科技創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)體系［J］.中國黨政干部論壇，2022（9）.

［2］周鵬程.培養(yǎng)“未來世界引領(lǐng)者”：高中拔尖創(chuàng)新人才的“一體化培養(yǎng)”［J］.中國基礎(chǔ)教育，2023（10）.