多元智能理論下中職語文課堂的互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)策略

摘要：要想讓中職學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)理解更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效培育，課堂互動(dòng)教學(xué)至關(guān)重要。以《荷塘月色》一課的課堂互動(dòng)教學(xué)為例，教師在教學(xué)過程中以學(xué)生為中心、以多元智能理論為指導(dǎo)，運(yùn)用啟發(fā)、討論、美讀等方式，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，能夠產(chǎn)生不同觀點(diǎn)間的碰撞與交融，進(jìn)而激發(fā)教學(xué)雙方的主動(dòng)性和探索性，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；互動(dòng)教學(xué)；教學(xué)環(huán)節(jié)

《荷塘月色》是高等教育出版社出版的中職教材《語文（基礎(chǔ)模塊）》下冊(cè)第四單元的一篇講讀課文，其以體會(huì)作者的心境，發(fā)現(xiàn)美、感受美為教學(xué)目標(biāo)，旨在激發(fā)學(xué)生熱愛生活的美好情感。教學(xué)過程中，在認(rèn)知方面，以感知作品的內(nèi)容和創(chuàng)作思路為主；在能力方面，以散文的閱讀和鑒賞方法為主；在教學(xué)方式方面，以師生互動(dòng)和生生互動(dòng)為主。筆者依據(jù)該篇文章的特點(diǎn)，結(jié)合職業(yè)教育培養(yǎng)方向，開展相應(yīng)的互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、多元智能理論下中職語文課堂互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)

多元智能理論是由美國教育學(xué)家、心理學(xué)加德納提出的。加德納認(rèn)為人類的心理能力至少包括八種不同的智能：語言智能、邏輯—數(shù)學(xué)智能、空間智能、身體—?jiǎng)佑X智能、音樂智能、人際智能、自我認(rèn)知智能、自然智能。在語文教學(xué)中，語言智能的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生通過朗誦、討論、寫作等方式來理解和表達(dá)文章中的語言之美，提高他們的語言能力；邏輯—數(shù)學(xué)智能的應(yīng)用，能夠引導(dǎo)學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力；空間智能的應(yīng)用，能夠利用圖片、視頻等多媒體資源，幫助學(xué)生在頭腦中構(gòu)建出景象，提高他們的空間想象力；身體—?jiǎng)佑X智能的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生通過角色扮演、情景再現(xiàn)等方式來體驗(yàn)文章中的情感，提高他們的肢體表達(dá)能力；音樂智能的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生在欣賞音樂的同時(shí)，更好地感受文章的意境；人際智能的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生在進(jìn)行小組討論、合作學(xué)習(xí)時(shí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力和人際交往能力；自我認(rèn)知智能的應(yīng)用，能夠引導(dǎo)學(xué)生反思自己的閱讀體驗(yàn)，提高他們的自我認(rèn)知能力；自然智能的應(yīng)用，能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然的觀察力和敏感性。通過多元智能理論的應(yīng)用，教師可以為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)方式和體驗(yàn)，激發(fā)他們的興趣和潛能，從而設(shè)計(jì)出實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的教學(xué)任務(wù)。

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需考慮到學(xué)情特點(diǎn)、文章體裁特點(diǎn)和專業(yè)特點(diǎn)。教師的授課對(duì)象是中職學(xué)校新入學(xué)的學(xué)生，其語文基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)熱情不高，但是思維活躍，感性思維能力較強(qiáng)。筆者考慮到中職學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)了不少散文，對(duì)散文有一定的了解，但在知識(shí)的深度和廣度以及對(duì)散文的研讀上還有待加強(qiáng)，因此運(yùn)用現(xiàn)代大語文觀念，結(jié)合互動(dòng)式教學(xué)法開展課堂教學(xué)。

筆者以語文教學(xué)環(huán)節(jié)的傳統(tǒng)設(shè)計(jì)為主，包括組織教學(xué)、新課導(dǎo)入、復(fù)習(xí)提問、講授新課、鞏固練習(xí)、布置作業(yè)等模塊，同時(shí)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)、體裁特點(diǎn)等內(nèi)容，增加相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，采用互動(dòng)、啟發(fā)、討論、美讀等教學(xué)方法，使課堂聲情并茂，吸引學(xué)生的注意力，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

二、多元智能理論下中職語文課堂互動(dòng)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)

《荷塘月色》是朱自清先生的一篇寫景散文，這篇文章描繪了清淡素雅、超凡脫俗的月下荷塘美景。教材要求學(xué)生領(lǐng)悟文章的意境美，從而發(fā)現(xiàn)美、感受美，但領(lǐng)悟意境美不能只靠教師的講授，還需要學(xué)生的參與以及師生之間的互動(dòng)配合。

因此，筆者在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)讓師生互動(dòng)、生生互動(dòng)成為課堂的主導(dǎo)，再引導(dǎo)學(xué)生從意境角度切入來欣賞這篇文章。《荷塘月色》一課的具體教學(xué)設(shè)計(jì)如下。

（一）教學(xué)目標(biāo)

一是掌握文章中作者的行蹤軌跡及心情變化線索。

二是欣賞文章的意境美并學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)美、感受美。

三是掌握文中所運(yùn)用的詞語及修辭方法并遷移運(yùn)用至寫景散文中。

（二）教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)是教師帶領(lǐng)學(xué)生共讀《荷塘月色》第四、五自然段，學(xué)習(xí)其中恰當(dāng)?shù)脑~語及修辭方法在寫景散文中的運(yùn)用及表達(dá)效果。教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生領(lǐng)悟文中借景抒情、情景交融的表達(dá)方式。

（三）教學(xué)過程

1.互動(dòng)式導(dǎo)入新課，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒

一節(jié)新課的高效導(dǎo)入有利于激發(fā)學(xué)生的聽課熱情，從外部影響學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，幫助教師確定新課教學(xué)的切入點(diǎn)。

筆者在進(jìn)行新課導(dǎo)入時(shí)拿出了事先準(zhǔn)備的白色荷葉、荷花形狀的模型和水彩染料，并在課堂中展示出來，學(xué)生對(duì)沒有顏色的荷葉和荷花產(chǎn)生好奇心。筆者接著告訴大家需要自己動(dòng)手畫出心中的荷葉和荷花的顏色，然后和學(xué)生一起為原本白色的荷葉、荷花填上不同的顏色。新穎獨(dú)特的課前互動(dòng)讓學(xué)生眼前一亮，此時(shí)，筆者使用這樣一句話，“這樣美的荷葉和荷花應(yīng)該生長在同樣美的荷塘里”，來導(dǎo)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題。精心設(shè)計(jì)的互動(dòng)式導(dǎo)入起到了橋梁的作用，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)師生共同探索知識(shí)的情境。

2.激發(fā)學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)式朗讀氛圍

《荷塘月色》是一篇美文，美文就要美讀。筆者首先通過多媒體播放配有荷塘月色畫面的朗讀視頻，將學(xué)生帶入月下荷塘的景色中。畫面隨著內(nèi)容不斷變化，讓學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺。在學(xué)到文章精彩之處時(shí)，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行朗讀接龍，將學(xué)生分成小組，每名小組成員依次朗讀一段文字，形成一種連續(xù)的朗讀效果，增加學(xué)生之間的互動(dòng)和合作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師創(chuàng)設(shè)出積極的互動(dòng)式朗讀氛圍，能夠提高學(xué)生的朗讀技巧以及對(duì)文學(xué)作品的理解能力。

3.師生互動(dòng)，合作探究

《荷塘月色》一課的部分互動(dòng)式教學(xué)過程如下。

師：作者將要領(lǐng)略這美妙的荷塘月色，大家知道寫美景時(shí)要抓住美的事物，多角度、多手段描寫，同時(shí)融入自己的情感，達(dá)到情景交融的目的。那么現(xiàn)在大家思考一下作者是從哪些方面來描寫月色下的荷塘美景？

生：荷葉、荷花、荷香、流水。

師：很好。那么文中是怎樣描寫荷葉的？

生：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”。

師：“彌望的是田田的葉子”寫出了葉子的什么特點(diǎn)？

生：葉子的多。

師：從哪里看出了葉子的多呢？

生：“彌望”“田田”。

師：“彌望”的意思是滿眼，就是一眼望去全是荷葉。“田田”的意思是葉子一片挨著一片，寫出了葉子的多。那么作者又是怎樣具體描寫葉子的呢？

生：“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”。

師：作者運(yùn)用了什么修辭手法？

生（齊答）：比喻。

師：作者為什么用裙子來比喻荷葉呢？

生：因?yàn)槿棺拥男螒B(tài)更能體現(xiàn)出荷葉的飄逸。

師：我們想象一下，裙子的形態(tài)是輕盈的、飄逸的。用裙子來比喻荷葉，不僅寫出了荷葉的形狀，還能寫出荷葉在微風(fēng)吹過時(shí)的姿態(tài)，以動(dòng)寫靜。

總結(jié)：作者運(yùn)用疊詞和比喻的手法，將葉子亭亭玉立、修長婀娜、靈動(dòng)飄逸的姿態(tài)描繪出來。

師：從句子中可以看出在作者的眼中荷花是最美的，比如，“有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的”。那么這里作者運(yùn)用了什么修辭手法呢？

生（齊答）：擬人。

師：作者又寫道荷花“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星”，是將荷花比喻成什么呢？它們又有什么特點(diǎn)和相似之處？

生：明珠和星星。明珠的特點(diǎn)是晶瑩剔透，星星的特點(diǎn)是多、忽明忽暗。這兩者都和月光下的荷花有著相似之處。

師：荷花有著特殊的清香，作者這樣描寫荷花的香，“微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”。這句話中作者運(yùn)用了什么修辭手法？

生：比喻、擬人。

師：清香是從嗅覺方面來說的，而歌聲則屬于聽覺范疇，這是一種特殊的比喻，也是我們今天要學(xué)習(xí)的修辭方法——通感。通感是一種特殊的修辭，它把人們的各種感覺（視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺）運(yùn)用比喻或形容詞表達(dá)出來，也叫移覺。

師：作者最后寫了葉子下的流水，“葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色；而葉子卻更見風(fēng)致了”。這里用了哪個(gè)疊詞？有什么好處？

生：“脈脈”。這個(gè)疊詞寫出了水慢慢地在荷葉下流動(dòng)的樣子，賦予了人的情感，前面只是寫了荷花外表的美，賦予情感后又增添了內(nèi)涵的情致。

師：大家說這樣的荷塘景色美不美？

生（齊答）：美！

師：那荷塘景色的美還有什么其他原因嗎？

生：因?yàn)橛性鹿獾恼找?，如果沒有月光，那么眼前將是漆黑一片，無論是葉子還是花朵，作者都無法觀察到。

師：所以全段雖然沒有一個(gè)字寫月色，卻沒有一個(gè)字能離開月色。

通過小組合作互動(dòng)、師生合作互動(dòng)的探究方式，學(xué)生之間互相幫助、互相學(xué)習(xí)，從中找出自己的不足，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而培養(yǎng)合作能力、思維能力和解決問題的能力，達(dá)到職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型和實(shí)用型人才的目的。

為了幫助中職學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面健康發(fā)展，教師要正視學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和職業(yè)發(fā)展需要?；?dòng)式教學(xué)可以幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)提煉信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維，獲得對(duì)自然、對(duì)生活、對(duì)人生等各種審美體驗(yàn)，在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人生的思考、對(duì)社會(huì)的關(guān)注、對(duì)職業(yè)的熱愛，為其綜合職業(yè)能力的形成以及繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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