培智學校職業教育生態體系建設初探

摘要：隨著遼寧省印發《關于推動職業院校面向全省中小學開展職業啟蒙教育的通知》，特殊學校職業啟蒙教育的開展備受重視。以職業啟蒙培養路徑、課程資源、服務管理平臺搭建、職業教育實踐基地建設、專業培訓學習與指導、家校共育工作開展等方面為著眼點，從學生生涯發展的視角，對特殊學校職業教育生態體系建設進行探索，以促進特殊學生的未來就業與職業發展。

關鍵詞：特殊學生；職業啟蒙；生態體系建設

2023年，遼寧省印發《關于推動職業院校面向全省中小學開展職業啟蒙教育的通知》，提出構建“職普融通、科學規范、共建共享、家校共育”的職業啟蒙教育生態體系。小學階段以“職業感知”為主，其中，低年級階段重點培育學生對職業的親切感與感受力，開展認知啟蒙，著重設計觀摩體驗類項目；高年級階段重點培育學生對職業的理解能力和實踐能力，開展技能啟蒙，著重設計實驗探究類項目。初中階段以“職業認知”為主，培育學生的職業興趣、職業意識和職業意向，著重設計生產類、制作類項目。高中階段以“職業規劃”為主，培育學生的學業和職業規劃、生涯決策能力，著重設計規劃類、研創類項目。同時，提出建設職業啟蒙教育基地、建立職業能力傾向測評體系、建立學生職業啟蒙教育檔案、搭建職業啟蒙教育服務管理平臺、開展家校社區共育活動等重要內容。

特殊教育的根本目的是培養特殊學生未來獨立生活、適應社會的能力，使其成為自食其力的勞動者并實現其人生價值。特殊學生未來如何安置、如何生活、如何就業，是國家當前關注的重要問題、熱點問題。那么，如何開展特殊學校職業啟蒙教育生態體系建設？如何幫助特殊學生進行職業技能提升、職業生涯規劃和為其提供就業指導？如何進行職業啟蒙教育的師資隊伍建設？如何進行職業啟蒙的課程設置與實施？如何進行專業教室與基地建設，以促進特殊學生的社會融入與實踐？這些均是特教學校需要進行探索和學習的內容。

一、明確職業啟蒙培養路徑

《中國學生發展核心素養》指出了學生適應未來需要培養的關鍵品格和必備能力。有特殊需要的學生走向未來同樣需要兩條基線：一是能力基線，培養路徑為“發現興趣—培養能力—規劃職業”；二是素養基線，培養路徑為“自理自立—心理建設—素養形成”。只有同時具備能力和素養的特殊學生，才有可能在畢業后走向社會、走向職業發展。

（一）能力基線的培養路徑

1.發現興趣

小學階段是特殊學生職業啟蒙的重要階段，教師要在課程和豐富多彩的游戲與活動中發現學生的興趣愛好所在。通過興趣的發現、興趣的培養、興趣的轉化，教師要幫助學生探尋適合他們的職業方向和未來發展路徑。

2.培養能力

教師要通過職業方向和未來發展路徑的指引來培養學生的能力，并對不同能力發展方向進行目標分解，再進行長期有目的、逐級深入的刻意練習，練習過程中教師要及時給予積極反饋。教師在特殊學生入校后就要開始全面培養其職業能力，避免錯過學生成長發展與能力提升的關鍵期。

3.規劃職業

進入中學階段，教師要幫助特殊學生獲得職業體驗、接受職業熏陶，在不斷探索與調整中幫助學生做好能力與素養等多重準備，使他們未來能夠呈現生命最好的狀態。

（二）素養基線的培養路徑

1.自理自立

《義務教育勞動課程標準（2022年版）》提出組織學生參加收納整理、家庭清潔、烹飪美食、家居美化等日常生活勞動。設置不同的日常生活勞動等學段目標，其實質就是自理自立教育。自理自立是所有人都需要具備的基礎能力，更是特殊學生干預訓練的重點，其可以通過勞動技能的培養發展成為職業能力。

2.心理建設

教師要隨時關注特殊學生的心理健康狀況，從心理健康的各個方面幫助特殊學生有意識地培訓和鍛煉，包括認知合理、情緒穩定、行為恰當、關系和諧、適應變化等。例如，心智障礙學生其認知的局限會導致很多不適宜的情緒、行為發生，造成一定的不良后果。因此，教師要對學生進行情緒識別與情緒調節能力的培養，幫助學生掌握情緒疏導及情緒宣泄轉移的科學方法。此外，教師還要幫助學生增強自信心和自我意識，促進學生多元智力的發展。

3.素養形成

個體從事職業所要具備的基本職業素養有很多，例如清潔養護意識、整理收納意識、工作安全意識、質量管理意識等，這些職業素養需要從日常的生活和學習習慣開始，教師要幫助特殊學生遵守在校期間的行為守則，使其慢慢形成個性品質直至發展成職業素養。

二、設計職業啟蒙課程資源

基于特殊學生的年齡特征與認知規律，學校應劃分學段，通過豐富有趣的職業啟蒙教育主題活動課程，培養特殊學生的職業興趣與職業綜合能力，對其進行興趣啟蒙、認知啟蒙與技能啟蒙。職業啟蒙課程包含創意課程、操作課程、自然感知課程、社會功能課程、職業綜合能力課程。

（一）創意課程

創意課程主要包括學生創意類設計和精細類作品等內容。創意活動的設計可以分為繪畫、紙藝、手工、設計等多種主題，從基本功的練習到創意設計的發展，并將非物質文化遺產納入課程。以難度級別劃分，由淺入深。每一個活動都有相關聯的職業能力培養和職業方向參考，這樣對于學生擴大對職業的認知與想象非常有幫助。

（二）操作課程

操作課程主要是讓學生按照活動的設計逐步深入，通過動手操作類工作的任務認領、工作步驟學習、體能動作訓練、規則秩序提升等，讓學生在課程中完成各種主題活動，達到引領和帶動作用，提升學生的身體素質。操作課程具體分為拼裝活動課、建構動作課、體能運動課，其發展的職業方向以體力體能和生產線為主，如包裝、搬運、整理、掃描、安裝、倉儲等。

（三）自然感知課程

自然感知課程通過讓學生了解自然環境和生態環境，了解各種植物的生長與培育，使學生親身參與到植物的種植活動中，了解植物的養護管理知識，自發地設計創意生態環境，并學習與之相關的職業技術。例如，教師可以引導特殊學生了解各種不同植物的特性、生長環境、栽培技術，學會種植方法。教師可以將花草植物與藝術體驗等結合在一起，將種花、插花、景觀等造型設計結合起來。教師既可以對學生進行自然感知能力培養訓練，也可以讓學生樹立一個生態圈的理念，明確一個動植物生態循環系統。又如，在寵物養護與種植養殖的環境中，教師為學生的情緒疏導創建優美的環境，從而對學生的身心起到安撫和療愈作用。

（四）社會功能課程

社會功能課程主要是針對特殊學校學生可以勝任的與人交往的職業進行培訓，使學生對生活中的各種公眾服務群體進行認知了解，便于學生的生存與生活，增強其與他人合作的能力。社會功能課通過劇本演繹、體驗訓練等形式，有意識地讓學生進行角色扮演，使學生感知社會生活中的各種角色及其職能，學會生存、學會生活、學會社會交往，發展在職業中的社會交往技能，進一步提升個體生活品質，以便未來能更好地參與社會活動并就業。

（五）職業綜合能力課程

職業綜合能力課程包括注意力、記憶力、反應力等基礎認知能力的培養與多元智能的訓練；情緒調節能力與心理素質、心理品質的提升；規則秩序流程的理解、基本功能動作的掌握、行為習慣和素養的培養與發展等。

三、搭建職業啟蒙教育服務管理平臺

職業啟蒙教育服務管理云平臺（以下簡稱“平臺”），能夠幫助學校建立學生基本信息數據庫，創建職業啟蒙教育資源與檔案，形成職業能力傾向測評體系，為學生就業提供數據報告。

平臺集學生的興趣能力、心理調適、職業認知、自理自立于一體，通過學生、教師、家長三方面的聯動學習、管理與完善，幫助學生匹配其所喜歡的職業內容，進行科學評估與職業規劃，以達到學生從自立到獨立的發展目標。

平臺作為家校共育抓手，承載了體現學生的能力現狀、優勢區域、成長狀態、發展趨勢的功能，為家庭教育提供建議與指導，讓家庭教育配合學校教育有了一個展示的平臺，有利于家校聯手共同發掘更多的社會資源，優化更好的就業環境，建立更完善的社會支持系統。

四、建設職業教育實踐基地

（一）職業創客空間

職業創客空間是學生在中小學階段的職業啟蒙教育和職業生涯規劃教育基地。其可以幫助學生進行興趣發現、能力培養、規劃職業，為學生初中畢業后的職業教育奠定基礎；同時，有助于學生自理自立、心理建設、素養形成，為學生有品質的生活和走向社會做好準備。

從職業創客空間的建設，到每一個職業啟蒙課程和活動的設計，以及家校共育云平臺的建設，都是在整合學校、家庭與社會的資源，共同助力特殊學生把握住在校期間能力培養和習慣形成的關鍵時期。

（二）職業教育與職業熏陶基地

針對高中階段學生，學校根據職業教育中的專業設計，利用專業教室為學生提供專業技能培訓。同時，根據教師的能力資源，開設專業技能課程，如非物質文化遺產項目對接與教室建設。結合本區域的經濟發展特點，設置專業和若干技能證書相結合的形式，為學生就業提供更多的機會。

針對初中階段學生，學校可以將校內各種功能區設計成各類職業認知與職業體驗的職業熏陶空間和職業體驗場，以提升特殊學生的職業技能，做好學生的全生涯準備。例如，走廊和班級的花卉種植、食堂的清潔打掃、室內外環境的保潔、班級物品器材的收納保管和發放、校門口的保安體驗、超市和各個專用教室的功能升級等。

（三）職業技能評估訓練中心

職業技能評估訓練中心專門評估學生在職業活動和社會行為方面所表現出的實際能力。進行就業與職業技能評估，做到特殊學生能力與崗位的最佳匹配，是特殊教育學校要幫助學生做好的準備。例如，對于企業來說，哪些職業崗位適合哪類殘疾人，招聘的殘疾人的身心狀態和能力水平如何，他們的特殊需要和企業與自然環境應給予的支持是什么等。

對于特殊學生的職業技能培養以及職業技能評估、就業水平評估，對學生走向職業與用人單位對聘用人員的了解非常重要。例如，學生畢業后適合什么類型的職業、擁有哪些職業技能、家庭對學生就業的長期支持如何，在學校階段學生擁有哪些職業的體驗和經驗技能，是否需要進一步的就業支持，每一個學生對就業環境的敏感因素是什么等。

五、加強專業培訓學習與指導

學校應對特殊學生的職業啟蒙進行系統的規劃設計，加強教師隊伍建設，建立職業啟蒙教育師資定期培訓機制，廣泛開展職業啟蒙教育教師教學能力與技能培訓，并做好家長的培訓指導工作。

（一）教師職業素養培訓

教師通過職業素養培訓，了解特殊群體在全世界范圍內與社會的關系，以及人們對這個群體的認知；了解這個群體能就業的職業類型和職業技能要求；知道他們走入社會時需要具備的基本能力、素養；知道在特殊群體還是學齡段的時候，如何幫助他們在課程和活動中做好職業準備。這些對于教師團隊的職業教育素養提升，豐富教育教學中的課程和活動設計都有積極的促進作用。

（二）職業教育規劃師培訓

特殊教師通過職業教育規劃師培訓，要有明確清晰的認識，讓每一個教育過程直指目標：幫助學生培養未來就業所需要的能力和素養；結合各學段學生的特點開展職業啟蒙的課程設計，培養學生對職業的感知、認知和體驗探索，幫助學生進行科學的職業設計；結合特殊學校的職業教育進行“學歷+技能”證書培訓；幫助學生從小開始生成并培養職業意識和職業素養，對學生進行全生涯、全方位、全過程的職業生涯規劃指導。

（三）家庭教育指導師培訓

家校共育對于特殊學校尤其重要。學生走出去具備需要不僅自理自立能力、心理建設、自我調控能力，還需要在真實社會中有體驗、感受，這些都離不開家庭和學校的指導。家長只有隨時隨地幫助學生在學校學得的知識技能應用到日常生活中，學生才能真正習得知識技能。

教師通過家庭教育指導師培訓，引導家長了解學校的教育內容，根據學生的興趣特點將學生的某一方面進一步發展成優勢能力；引導家長了解學生的身心發展規律，對學生的成長和各種行為問題教育有抓手。這些都是可以通過家校共育達成的目標。此外，學校要支持家長、指導家長、調動社會資源助力家長，倡導整個社會了解和支持特殊群體，讓這個社會更文明、更和諧。

（四）就業指導師培訓

特殊教育專家許家成教授說過，特殊教育的職業教育正在面臨轉型，由準備式的職業教育發展成支持性的職業教育。也就是說，特殊學生要想就業，需要接受一段時間的真實職業崗位的培訓。那么，如何讓學生在崗位上獲得支持，如何進行支持性就業指導以幫助學生獨立就業？就業指導教師需要了解職業轉銜與支持性就業相關內容，明確工作崗位相關要求，掌握職業能力評估與職業崗位設計思路，學習密集支持、自然支持及漸退與跟蹤支持的方法，才能真正滿足指導學生就業的需要。

（五）職業啟蒙教科研探索

職業啟蒙教科研工作能促進學校深入實施職業啟蒙教育。例如，學?？梢越M織教師針對職業啟蒙教育課堂教學模式設計、職業啟蒙教育校本課程開發、職業啟蒙教育與學?；顒娱_展、代幣機制與班級管理在企業中的意義、特殊教育學校職業生涯規劃教育實操督導等教科研主題進行探索。學校在各種教育活動中，可將職業思想滲透給學生，根據學生的認知水平將職業意識、職業態度、職業技能和職業素養的不同側面梳理出來，幫助學生搭建職業教育與能力成長的階梯。

六、促進家校共育工作開展

（一）學校對家長的賦能指導

家庭和學校是特殊學生持續發展的依靠。部分家長由于缺乏科學、系統和專業的指導，在長期面對特殊學生后自身存在焦慮、抑郁等情緒問題；部分家長缺乏對學生身心發展規律與有效康復訓練方法的了解與學習；部分家長為學生未來的生存擔憂。因此，學校應給予特殊學生家長更多的支持與指導，突出家庭教育的重要作用，通過家長課堂、親子體驗活動、線上互動指導等多種方式，實現家校共育。

一是開設家長課堂，通過專題講座幫助家長了解學生身心發展的特點與規律，掌握情緒控制與調節方法，進行康復方法指導，了解職業生涯規劃思路等。二是通過家校共育平臺，提供豐富的學生家庭訓練課程資源與學習指導。三是提供學生自理自立任務清單，讓家長了解不同年齡段學生的自理自立發展任務，以及就業基礎要求、較好發展目標與高級發展目標。四是拓寬家長視野，讓家長了解到更多學生未來可以工作的職業種類，了解職業要求，加強職業技能訓練及職業素養培養，提前進行規劃。

（二）家長對學校的教育助力

家庭教育對于特殊學生技能與素養的習得都是決定性的，與學校教育同等重要。學生短期內在學校課堂上取得的進步，如果沒有家庭教育長期的鞏固性訓練，將無法長期保持。學校課堂上的訓練學習，無論是時間、內容還是形式都是有限的，生活中的應用從時間的持續性，到內容的廣泛性，再到形式的多樣性、情景的真實性，都是課堂訓練無法比擬的。因此，家長要充分發揮好自身在學生職業啟蒙教育第一個教師的作用，做好家庭職業啟蒙示范，為學校教育助力，實現家庭職業啟蒙教育日常化。

一是興趣發現與培養。學校應引導家長可以根據學生的興趣能力進行多種項目體驗，對學生能力較好項目進行長期刻意練習，訓練拓展課程內容。二是心理調適。學校應引導家長掌握學生的身心發展規律，幫助學生進行情緒調節、品質培養，塑造良好行為，提高人際交往能力和環境適應能力。三是自理自立能力訓練。學校應引導家長將教學能力點貫穿到家庭教育的日常生活之中，幫助學生在真實情境中學習訓練，進行社會功能培養及良好行為習慣的養成。四是聯合家長利用好社會資源。學校應引導家長帶領特殊學生到適合其未來發展的職業崗位進行參觀、交流、實踐和體驗。

家長是家庭教育的直接實施者，同時家庭教育具有家長高度個人化的經驗特色，家長如果具有主動性、敏捷性、領悟性，把握住每次家庭教育的契機，探索學生適應性家庭教育策略，那么對學生未來的成長更有幫助。同時，家長對學生的生存發展更有迫切性，家庭的資源不容小覷，學校讓家長了解學生有未來，和家長一起規劃學生的未來，一定會事半功倍。

總之，加強特殊學生職業教育生態體系建設，從培養路徑到課程資源，從基地建設到平臺管理，從培訓指導到家校共育，通過職業技能的訓練與評估讓每一個特殊學生找到未來發展職業方向，讓每一個特殊家庭看到生活的希望和未來，讓社會上更多的人了解和接納特殊群體，共同營造互相關愛、平等參與的社會環境。

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