“雙減”背景下初中副班主任跟崗培訓的實踐研究

摘要：隨著“雙減”政策的落地，如何破解初中班主任后備力量不足、遴選難度大等瓶頸問題成為焦點。初中副班主任的跟崗培訓，旨在挖掘學校內在潛力，降低教師心理壓力，創新校本培訓模式，其采用平等自愿與雙向選擇相結合、通識培訓與跟崗實踐相結合、課題研究與德育管理相結合、履行職責與個人榮譽相結合的原則，運用優勢互補與合作共贏并重、“鯰魚效應”與“多米諾骨牌效應”并用、科學評價與榮譽激勵并舉等策略，實施合理選聘、科研引領、任務驅動、科學評價等工作路徑。

關鍵詞：“雙減 ”政策；初中；副班主任；跟崗培訓

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下通稱“雙減”政策）。如何面對“雙減”政策下的教育教學理念和常態化的課后服務、新形勢下的中考壓力和減負提質等引發了廣大教育工作者的熱議與思考。“雙減”政策的落實要緊緊依靠班級建設。如何給班主任“減負”，加快培育適應“雙減”政策的班主任隊伍成為新的課題。

沈陽市渾南區第一初級中學（以下通稱“學校”）實施集團化管理模式，兩個校區共有48個班級，青年教師占比70%以上。多年來，班主任隊伍中大概率存在因外出學習、休產假等需要短時間或長時間補位的情況，成為學校德育工作面臨的一大難題。與此同時，部分新教師由于工作需要，在缺乏班級管理經驗的情況下承擔班主任工作，面臨著心理壓力大、工作不見成效等問題。學校領導班子在認真學習中共中央、國務院印發的《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》后，認為挖掘學校現有班主任隊伍的內在潛力，培育副班主任是比較現實的路徑。由此，學校啟動了副班主任跟崗培訓工作，旨在營造“實戰”環境，激活校本研修，努力破解上述德育管理中的“綜合治理”項目問題。

一、初中副班主任跟崗培訓的內涵

（一）初中副班主任跟崗培訓的概念界定

初中副班主任是指在初中階段，輔助班主任做好班級學生的思想工作、紀律、考勤等集體活動的教師。初中副班主任跟崗培訓是指初中的副班主任在參與班級常規管理過程中接受班主任的指導和培訓，學習相關的工作技能和知識，形成班主任應具備的基本素養。

（二）初中正、副班主任的組合類型

學校在副班主任跟崗培訓的過程中始終強調“互相幫助、共同發展”。學校正、副班主任的組合類型分為三種。一是黨員奉獻型。通過發揮學校兩校區黨支部的黨建優勢，結合“振興新突破，我要當先鋒”黨員志愿者主題活動，積極引導新入職的黨員教師加入副班主任行列。二是師徒結對型。通過與學校傳統項目“青藍工程結對子”并軌的方式，將其中符合條件的“徒弟”吸收到學校副班主任隊伍中來。三是學科互補型。學校在調查教師任教學科的基礎上，通過雙向選擇的方式向學校德育工作領導小組推薦副班主任。例如，理科班主任配備文科副班主任，推動相輔相成的“組閣”。

二、初中副班主任跟崗培訓的工作原則

（一）平等自愿與雙向選擇相結合的原則

學校堅持以人為本，充分尊重教師的個人意愿，根據崗位需求，通過班主任與非班主任之間雙向選擇方式，確定能夠和諧推進班級管理工作的正、副班主任。

（二）通識培訓與跟崗實踐相結合的原則

班主任工作實踐性強，僅靠教師自學或參加講座無法確保培訓效果。只有將通識培訓與跟崗實踐相結合，讓副班主任邊接受通識培訓，邊參與班級管理，才能增強培訓效果。

（三）課題研究與德育管理相結合的原則

課題研究是廣大教師有目的、有計劃地采用科學的方法對教育實踐進行的探索，使德育管理充滿了科學性、藝術性。副班主任跟崗培訓凸顯德育管理課題化，將積極引導教師用科研的視角審視德育工作，助推其德育專業化成長。

（四）履行職責與個人榮譽相結合的原則

馬斯洛的需求層次理論指出，人到了一定的境界，其努力工作的目的就不再僅僅是為了物質，而更多的是為了尊嚴和自我實現的內心滿足。因此，學校倡導副班主任通過認真履行崗位職責為學校代言，積極爭取相應的榮譽。

三、初中副班主任跟崗培訓的工作策略

（一）人員組合策略：優勢互補與合作共贏并重

正、副班主任在學識、能力等方面各有千秋。副班主任通過跟崗實踐提升班級德育管理水平，分擔和化解班主任的工作壓力，形成學校德育合力，達成正、副班主任和學校管理之間的合作共贏，為學校德育工作可持續發展儲備更多的人力資源。

（二）任務驅動策略：“鯰魚效應”與“多米諾骨牌”效應并用

“鯰魚效應”是指企業的組織管理部門通過引進優秀人才以激活原有員工的活力，產生一石激起千層浪的激蕩效果。副班主任的設置形成了管理學意義上的“鯰魚效應”，其為學科教師隊伍的發展注入了新的活力。正、副班主任之間通過互聯互通，推動班級建設，展示個人風采，共同營造和諧的班級新生態是副班主任跟崗培訓的主旋律。

在一個相互聯系的系統中，一個很小的初始能量就可能產生一系列的連鎖反應，這種現象就是“多米諾骨牌效應”。學校在副班主任跟崗培訓的項目化管理中引入“多米諾骨牌效應”，檢驗和推動副班主任跟崗學習效果。例如，班主任指導副班主任推進班級學生的評比活動、分享培訓心得體會的匯報活動、積極促進平行班級之間的賽事等。

（三）考核評價策略：科學評價與榮譽激勵并舉

班風的好轉、成績的提升等都與班級管理息息相關。對副班主任隊伍的考核評價，主要來自學校德育工作領導小組推行的綜合評價，考核重點是副班主任的班級德育工作。副班主任經歷滿一年作為聘任班主任崗位的必備條件之一、凡勝任副班主任的教師，在學校評先、評優的同等條件下優先考慮，并享受職稱評聘相應的加分政策。

四、初中副班主任跟崗培訓的工作路徑

（一）合理選聘

學校集思廣益，研究并制定了副班主任跟崗培訓方案，選聘副班主任。學校結合黨建工作、“青藍工程”，通過雙向選擇方式落實副班主任遴選工作，為每個班級提供集學習型、助手型于一身的副班主任。

（二）科研引領

學校成立副班主任專項課題組，參照課題管理模式引導每個班級的跟崗培訓工作，副班主任專項課題組通過問卷調查等方式確定研究方案；召開副班主任工作會議，明確培養目標及任務；將培訓與立項課題研究融為一體，推進副班主任跟崗培訓項目。

（三）任務驅動

學校組織副班主任完成培養專項課題組下達的培訓任務，并對其實行任務驅動項目化管理。副班主任除了協助班主任做好日常班級管理（包括設計和優化班級環境、班風及班級文化建設、民主和自主管理以及與學科教師之間的配合等）外，還要完成以下三個方面內容：一是每周與班主任共同設計一節主題班會，每月至少召開一次主題班會；二是每月至少錄制一次跟崗心得體會分享微視頻，并參與年級組經驗分享會；三是每月至少完成一次班級德育案例分析報告或德育經驗交流材料。

（四）科學評價

關于副班主任跟崗培訓的評價，學校廣泛征求校內外意見或建議，追求合理化評價方案，兌現聘任方案中相應的工作待遇。在學校內部，副班主任跟崗培訓的評價由班主任評價、德育主任評價、校級領導評價三部分構成，其中，班主任評價占30%，校區德育主任評價占30%，校級領導評價占40%。根據各年組匯聚到學校云平臺的副班主任創新經驗分享視頻、跟崗學習總結、階段紀實材料等方面，設置相應的權重，采用線上線下相結合的方式加以評價。此外，學校通過信息化方式征集學生評價和家長評價（無記名問卷形式，各占10％），作為副班主任續聘或選拔班主任的加分項。

五、初中副班主任跟崗培訓的工作成效

學校將副班主任跟崗培訓與減負提質有機地結合起來，既凸顯副班主任在班級管理中的核心地位，激活班級管理的活力，又兼顧教師德育管理能力的提升，促進學校發展。

（一）推進學校的師德師風建設

副班主任的道德修養直接影響學生的成長，對學生道德品質的形成和發展起到重要的作用。副班主任同班主任一樣，以各自的人格魅力達到“潤物細無聲”的效果，助推學校的師德師風建設，使學生呈現出積極向上的精神面貌，學風、班風明顯好轉，贏得了學校和家長的好評。

（二）實現減負提質

副班主任作為班級的管理者，與班主任共同營造團結奮進的良好氛圍，有效地防止了班主任外出期間影響班級秩序情況的發生，減輕了班主任的工作壓力，促進了學生和諧發展，提升了教育教學質量。

（三）促進青年教師的專業成長

副班主任在班主任的支持和指導下，參與教學評比和課題研究的積極性明顯提高，并取得課例、教學設計、科研課題等科研成果。學校參加沈陽市教師崗位大練兵活動的副班主任均取得了優異成績。

綜上所述，在初中設置副班主任，將班級打造成“微型培訓基地”，是實現學校、班主任、副班主任之間合作共贏的有效途徑。在今后的培訓實踐中，學校將以更加開放的視角，深入挖掘教師的優勢屬性數據，為每一位副班主任精準畫像，增加課后服務、家校溝通等在崗實踐的機會，切實減輕班主任工作負擔的同時，加快提高副班主任跟崗培訓的實效性，助推學校德育管理向更加和諧的方向前進。

參考文獻：

［1］張登浩，俞國良.馬斯洛心理健康思想解析［M］.杭州：浙江教育出版社，2013.

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