綜合實踐活動中創生性問題的輸出策略

摘要：提問是學生認識世界的方法，也是他們與世界溝通的方式。教師應致力于引導學生結合生活中的各類現象，發現并提出自己感興趣的問題，并將問題轉化為研究課題。但在實際教學中，由于學生的知識經驗有限、缺乏對生活的思考、缺少提問技巧，此類創生性問題存在輸出難點，需要教師幫助學生打開思路、打通道路，助力學生創生性問題的輸出。

關鍵詞：綜合實踐活動；創生性問題；輸出策略

綜合實踐活動是一門引導學生從自身生活和社會生活中發現問題，開展多樣化的實踐學習，注重知識和技能綜合運用的實踐性課程，其探究之始便是問題的發現與輸出。對于課程性質而言，相關問題的發現應源自學生的生活實際、興趣愛好。因此，問題需要具有較強的創生性，并且在持續創生后可再次輸出，繼而推動探究的深入。然而，由于學生的知識儲備不足、生活經驗相對單一，在實際活動中往往無法輸出有研究廣度和深度的創生性問題。對此，筆者以“益生菌的秘密”這一實踐活動為例，研究如何引導學生輸出優質的創生性問題。

一、創生性問題輸出的難點分析

（一）問題輸出的無效化

創生性問題在輸出過程中往往存在無效化的情況。在綜合實踐活動中，無效問題一般分為兩種：一是沒有研究價值，二是表述不清。沒有研究價值的問題是指比較淺顯的問題，此類問題的輸出在各個學段都會出現。在“益生菌的秘密”活動的課前調查中就出現不少此類問題，如“益生菌好吃嗎”“益生菌是什么味道的”等。究其原因，更多的是教師先入為主地認為學生已經具備此類生活常識及經驗，在生活中也會關注相關的內容。同時，學生還會輸出表述不清的無效問題，這與學生的年齡有較大關系，低、中年段的學生容易出現此類現象。如果教師能引導學生避免這樣的無效輸出，在根本上就達成了創生性問題的有效輸出。

（二）問題輸出的表面化

在綜合實踐活動中，學生創生的問題應當是具有可持續探究性的，具備涵蓋面廣、研究度強等特點。然而，在實際教學中，學生輸出的問題往往只停留在表面。浮于表面的問題會讓研究不能持續深入。例如，在“益生菌的秘密”活動備課階段，筆者提出問題“關于益生菌，你最想了解什么”，學生的回答以“益生菌的來源”“益生菌的作用”等表面化問題居多。究其原因，除了知識儲備不夠外，更多的是學生缺乏對此研究相關的實踐體驗。

（三）問題輸出路徑的局限化

綜合實踐活動主要以小組合作探究為主，在活動過程中以團隊為單位來進行創生性問題的輸出。在輸出路徑上，常用的有表格、小組匯報等方式。每一名學生都有自己獨有的經歷及思維方式，經歷不同思維間的碰撞才能激發出更多的創生性問題。然而，教師在實際教學中容易忽略組內個體或小團體的輸出路徑給予，束縛學生的思維，無法激活學生的輸出欲望。為此，多渠道、多樣化、趣味性強的輸出路徑將有助于學生輸出更多創生性問題。

二、創生性問題輸出的具體策略

（一）鏈接——輸出有效的創生性問題

學生輸出創生性問題的過程其實就是一個產生疑惑的過程，其中最關鍵的是學生需要對事物進行深入思考后，其輸出的內容才是真實有效的。因此，筆者采用多樣的鏈接方式來引導學生的思考，激發創生性問題的有效輸出。

1.生活化鏈接

活動的主題雖然源自學生的生活實際與興趣愛好，但教師在課堂上及時建立主題與生活中各方面的鏈接，可以提高學生的問題輸出效率，從而達成創生性問題的直接性生成。例如，在“益生菌的秘密”活動中，筆者以學生熟悉的益生菌廣告進行導入，學生的生活經驗很快被激活。然后，筆者又出示酸奶的配料表，此時學生對益生菌的思考已達到一定內化，更容易輸出自己的想法。

2.聊天式鏈接

筆者在實際教學中發現，若只進行生活化鏈接，學生的思維邏輯并不能快速達成有效問題的輸出，還缺乏一個輸出的突破口。而引導性的交流溝通能幫助學生疏通思考脈絡。在“益生菌的秘密”活動伊始，筆者以有邏輯的聊天形式嘗試鏈接學生的更多思考，實現有效輸出。

【教學片段】

（教師在課堂上播放益生菌廣告）

師：同學們喜歡喝酸奶嗎？一般都在什么時候喝呢？

生：喜歡！一般都在飯后喝！

師：為什么要在飯后喝呢？難道酸奶里有什么秘密嗎？大家一起來觀察一下酸奶配料表。

活動中，每一名學生都能積極與教師開展對話，在此過程中輸出了許多有研究價值的創生性問題，為接下來的研究性學習做好鋪墊。

3.體驗式鏈接

在課堂上，學生的思維會停留在當下，這導致創生性的問題常常是“走哪兒到哪兒”，很難有新的突破，這與學生的學習體驗性不強有著密不可分的聯系。例如，在“益生菌的秘密”活動的制作環節中，學生在課堂中運用益生菌制作出了酸奶，在一步步的操作中，學生的創生性問題層出不窮。體驗式的鏈接讓學生對前期問題有了更深入的思考，從而能夠輸出更有深度的創生性問題。

（二）實踐——給予體驗性輸入

學生創生性問題的輸出不能憑空而來，教師只有給予針對性的輸入才能激發更多的輸出。但在課堂上進行大量的知識性輸入則容易導致學生的無效輸出。綜合實踐活動重要的是“實踐”，學生只有在實踐過程中才能真正輸入，為輸出真實的創生性問題打下基礎。

1.趣味性實踐輸入

在活動過程中教師發現，有不少知識是必須輸入的，只有實現這些知識的輸入才能推動學生的創生性問題輸出。教師可從學生愛玩的天性出發，設置具有趣味性的輸入。例如，在“益生菌的秘密”活動中，弄懂“什么是益生菌”這個問題是學生開展后續活動的基礎。筆者嘗試將益生菌擬人化，讓益生菌以動畫人物的形象游走于人類的腸道中。形象生動的輸入體驗使學生生成了大量創生性問題，如“究竟有多少種益生菌”“益生菌是如何幫助消化的”“是不是每個人的腸道都需要益生菌”等。再構建這一輸入環節時，教師還可用自制的益生菌模型和人體腸道模型進行現場演示。這樣的趣味性輸入會給學生帶來更好的實踐體驗，從而促進問題的輸出。

2.操作性實踐輸入

操作是一個主動輸入的過程，學生的輸出欲望也將在操作性的輸入中不斷提高。在綜合實踐活動中，實驗、動手制作等操作性輸入方式都是不錯的選擇。教師還可將操作進行細分，給予組內每一名學生操作性輸入的實踐體驗。

在“益生菌的秘密”活動中，筆者設計了“助消化”實驗的操作輸入。筆者將學生分成兩個小組開展實驗，第一組采取燒杯模擬腸道、淀粉糊模擬食物、攪拌棒模擬腸道蠕動的方式；第二組采取燒杯模擬腸道、溫水模擬體液、芝麻油模擬腸道內油脂的方式。

“助消化”實驗記錄表中的實驗發現表述為：加入益生菌后，淀粉糊 。在攪拌時，我的感受是 。益生菌 （可以/不可以）助消化。

每一名學生都有自己的分工，如攪拌員、觀察員、記錄員等，都在各自的操作中有著相應的輸入，最終在組內分享中進行輸出。此時的問題輸出關注到了每名組員、每個組內小團體。

3.需求性實踐輸入

在實際操作過后，學生的創生性問題源源不斷地輸出。面對大量的創生性問題，學生急切需要知識的回流。教師在活動中應及時抓住學生的需求進行輸入。例如，在“益生菌的秘密”活動中，學生經歷模擬實驗后，發現益生菌確實有幫助消化和分解油脂的功效，許多學生都對不同的菌群進行深入研究，甚至開始嘗試制作酸奶。筆者提前為學生準備了酸奶制作的相關材料，并通過制作圖集的方式對酸奶制作步驟進行需求性輸入。通過本環節的實踐輸入，學生輸出了許多值得深思的創生性問題，如“如何根據個人體質選擇適當的益生菌”“是否每個人都需要補充益生菌”“每天攝入多少益生菌效果最佳”“如何制作各種口味的益生菌酸奶”等。

（三）搭建——提供多樣化的輸出平臺

輸出平臺是指學生在信息輸出時的某種媒介。在沒有教材且自由度極高的綜合實踐活動中，創生性問題的輸出容易出現模糊、混亂的情況。為此，多樣且合適的輸出平臺能幫助學生清晰地輸出。

1.引流式平臺

對于低、中年段學生而言，以各類表格為主的引流式平臺是不錯的選擇，但教師需提供表格框架內的一定“肌肉”。例如，在“益生菌的秘密”活動中，筆者可在模擬實驗環節向學生提供有“骨架”且有一定“肌肉生長方向”的表格平臺，在活動中學生只需順著其中的方向進行有思考的輸出即可。

2.范例式平臺

學生在探究過程中會輸出許多創生性問題，在課堂上隨著活動環節的推進，學生的思緒也容易被新的問題覆蓋掉，導致創生性問題輸出呈現混亂化。為此，教師可為學生提供范例式平臺，在課堂上對這些輸出進行一定的歸納整理，板書就是很好的范例式媒介。例如，在“益生菌的秘密”活動中，筆者以思維導圖的形式將學生在活動中每個環節的輸出進行了范例式梳理，課堂上根據學生的創生性問題，將其歸納為“益生菌的種類”“益生菌的妙用”等內容，形成板書。活動結束后，一張思維導圖也已經形成。

思維導圖不僅能給予學生一個回顧前期輸出的平臺，還給學生一個深入思考、深入輸出的方向和抓手。學生在后續輸出中自然會想要對其進行問題輸出的擴充，部分學生也在某一方向有了深入的輸出拓寬。范例式平臺對學生今后的學習輸出也有一定的啟發式幫助。

在綜合實踐活動中，創生性問題的輸出還有較多壁壘需要教師逐個打破。對于沒有教材的綜合實踐活動課程而言，無依托性的輸入是輸出的最大壁壘之一，教師只有在探尋如何優化知識輸入的基礎上，才能審視學生創生性問題的輸出。

參考文獻：

［1］王琳.引導有效提問，培養問題意識：以綜合實踐活動《我的面團電精靈》為例［J］.教學月刊小學版（綜合），2020（5）.

［2］羅潔，何鐵勇.小學綜合實踐活動在地資源開發與應用研究［J］.現代中小學教育，2024（5）.