人文視角下中小學教師數字素養的生成邏輯與路徑

摘要：中小學教師的數字素養是其數字化認知觀念、應用能力、倫理規范的集合，是數字化賦能學校教育高質量發展的關鍵要素。從人文主義視角出發，深刻剖析教師數字素養生成的底層邏輯，有利于把握學生成長發展的實際需求、課堂教學的生態化建設以及教師自身能力提升的主體性動因。面對數字化轉型發展新形勢，中小學校亟須增強優質數字資源的供給能力，夯實教師數字素養生成基礎；建立多層次數字化培訓體系，創設教師數字素養生成情境；完善數字化制度體系，為教師數字素養生成提供保障。

關鍵詞：中小學教師；數字素養；人文主義；數字化轉型

黨的二十大報告提出：“推進教育數字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國。”在數字化轉型發展背景下，學校傳統的教學方式、學習方式以及師生的角色關系都在發生深刻變革，一種全域化的數字模態以及全新的數字生態體系正在加速衍生，以人工智能為代表的新技術在教育領域具有廣闊的發展前景和潛在價值，同時也面臨著極大的不穩定性和不確定性。在基礎教育領域，教師對于新技術的認識與應用程度是學校能否抓住數字時代機遇、實現高質量發展的關鍵所在，提升教師的數字素養也是當前中小學教師專業化成長的重要方面。2022年11月，教育部發布了《教師數字素養》教育行業標準，明確了教師數字素養的框架結構與指標體系，其中不僅要求培養教師數字化相關的知識、技術和應用能力，也提及培養教師的社會責任和道德規范，彰顯數字人文意蘊。本研究立足人文主義的研究視角，探索中小學教師數字素養的生成邏輯與路徑，對于塑造理性的數字發展觀具有現實意義。

一、中小學教師數字素養的基本內涵

《教師數字素養》規定了教師在數字化意識、數字技術知識與技能、數字化應用、數字社會責任、專業發展五個維度的要求。總體而言，教師的數字素養可以從數字化意識、數字化應用、數字化倫理三個層面進行概括。數字化意識包括教師對數字化的認識、態度和觀念，能夠影響教師數字素養的實踐生成；數字化應用包括從數字化知識與技能的學習到在教學、科研及專業發展等領域實施的全過程；數字化倫理是指教師在使用數字技術和資源的過程中要自覺遵守法律法規、道德規范以及要承擔數字安全保護責任。數字化意識是數字化應用的先導與基礎，數字化應用是數字化意識的現實映照，二者共同受到數字化倫理的規約和影響。可見，中小學教師數字素養的基本內涵是指教師在數字化轉型發展中，面向基礎教育的情境與對象，充分挖掘數字資源，引導學生解決現實問題，促進學生全面發展的數字化認知觀念、應用能力、倫理規范等素養。

人文主義精神是中小學教師數字素養的價值基礎，也是回應人與技術多維度互動所引發教育生態變化的哲學審思。首先，教育是培養“人”的社會實踐活動，“人”是教育的主體和對象，因此數字化的開展要從根本上尊重人的成長發展規律，將數字化的工具屬性寓于人文價值之中。其次，人工智能雖然可以改變教學模式和知識傳遞方式，但是無法代替人與人之間的思想、情感交流，尤其是在基礎教育階段，教師更加需要對學生進行人文關懷與價值觀塑造。最后，人文主義精神更加關照教育的社會性與倫理性問題，注重培養學生的人本價值、主動意識、合作與溝通能力等，能夠有效規避數字化轉型導致學校教育機械化、標準化、形式化發展的潛在風險。因此，人文主義既是中小學教師數字素養生成的價值導向，也是指引學校教育數字化建設的底層邏輯。

二、中小學教師數字素養的生成邏輯

人文主義視角下中小學教師數字素養的生成，需要從深層次把握學生的成長規律，著眼于課堂教學生態系統建設，使其內化為教師的自我發展能力。

（一）以促進學生自由全面發展為教師數字素養生成的基點

在基礎教育領域，教師數字素養的生成邏輯源于學生成長環境、心理特點和發展需求，以促進學生的充分發展為價值旨歸。首先，教師應該樹立以學生為中心的數字化意識，科學認識數字化對于學生學習的實際功能，提升將數字技術融入課堂教學的主動性和創造性，具備戰勝教育數字化實踐中遇到的困難和挑戰的決心，形成維護學生切實利益的核心意識。其次，教師數字素養的生成要關照學生的全面發展。教師要根據學生培養的現實需求掌握一定的數字技術知識和操作方法，靈活運用數字資源優化教學設計、教學流程與教學管理，推動數字化元素融入學生德智體美勞全面發展的教育情境中，積極落實數字化協同育人。最后，教師數字素養的生成要關照學生的個性化發展。教師要運用數字化平臺創設開放式的教學情境，幫助學生建立自主式、協作式和探究式的學習方式，不斷提高學生的認知水平，拓寬學生的知識視野，為學生制定個性化的學習方案，打破傳統的標準化育人模式，實現因材施教。

（二）以重塑課堂教學生態系統為教師數字素養生成的實踐點

數字化技術賦能課堂教學，是教師數字素養生成的著眼點。課堂是中小學教師進行數字化應用的主陣地。隨著現代信息技術的迭代發展，中小學的課堂教學發生了一定變化，傳統的教學觀念、經驗及模式已然不符合現實要求，重塑課堂教學的生態系統成為當前教師數字素養提升的現實需要。首先，教師數字素養的生成要關照課堂教學內容的生態性。教師要在海量的數字資源中獲取課堂教學所需的信息，其既要掌握一定的數字技術，能夠精準定位教學目標和有效挖掘教學資源，也要做到合理使用數字化產品與服務。其次，教師數字素養的生成要關照課堂教學組織的生態性。在數字化技術融入中小學課堂教學的過程中，教師要不斷優化課堂教學的組織形式和交互方式，采用適用于數字化教學情境的方法，打破傳統的講授式、單向式與同步式的輸出模式，運用多種數字技術工具對學生的學習狀況進行測評，推動有組織的數字化課堂教學。最后，教師數字素養的生成要關照課堂教學環境的生態性。在數字化教學情境中，教師要妥善處理與學生之間的關系，積極引導學生進入數字化學習場景，扮演好知識分解者與生產者的角色，維護好學生的數據信息，注重數據的安全維護，形成良好的課堂教學規范，營造多元互動的課堂教學生態系統。

（三）以內化教師自我發展能力為教師數字素養生成的制高點

數字素養不僅會對數字化轉型下的教育教學實踐產生直接影響，也能內化為教師的自我發展能力，彰顯人文主義的價值屬性。首先，教師數字素養的生成要關照其自身的專業成長發展。數字素養是一個寬泛的概念，因此教師需結合個體的專業背景及職業規劃進行差別化發展。其次，教師數字素養的生成要觀照其個體的發展潛能。教師自身能力的提升是一項系統性工程，需要以數字資源、技術、平臺為牽引，挖掘教師的潛在能力，有的放矢地把握數字化轉型發展的風向標，從而帶動其綜合素養提升。

三、中小學教師數字素養的生成路徑

在數字化轉型背景下，提升中小學教師的數字素養需要從人文主義視角出發，根據學生的成長需求，圍繞中小學課堂建設的生態化目標，著眼于教師自身成長的內在動因，在數字化資源平臺、培訓體系、制度體系建設等方面探尋發展路徑。

（一）增強優質數字資源的供給能力，夯實教師數字素養生成基礎

學校的數字資源供給是提升教師數字素養的重要基礎。首先，學校要構建數字資源融通機制，既要利用國家智慧教育平臺嫁接優質數字資源，也要打破學校之間的邊界，強化區域內的校際數字化合作，充分匯集與整合各組織的數字資源，聯合開發數字化項目，為教師提供豐富的數字化教學內容。其次，學校要加強校企之間的數字化合作，充分利用企業的技術優勢，升級與維護數字資源平臺，構建以培養學生全面發展為導向、以先進技術為支撐的數字生態。最后，學校要根據自身的發展目標和辦學特點，選擇性地引進數字資源平臺，持續跟蹤調研教師的數字資源的應用情況與需求變化，有針對性地調整數字化建設策略，保證數字資源供給與教師需求的有效匹配。

（二）建立多層次數字化培訓體系，創設教師數字素養生成情境

構建有效的數字化培訓體系是提升中小學教師數字素養的關鍵環節。首先，學校應建立模塊化的數字課程，針對教師的學科門類、專業背景以及個性化需求，設計不同層次的數字化培訓方案，分門別類地安排教師參與模塊化課程學習，提高教師的數字化應用水平。其次，教師應以解決真實教學問題為導向，創設沉浸式的數字化教學情境，借助智慧教室、虛擬教室以及VR教學系統提升教師的數字化學習成效，通過角色扮演與互動體驗培養教師的數字化意識，使其掌握必要的數字技術操作方法。最后，學校應建立多元化的教師數字素養發展模式，依托校本研修、項目培訓等多種形式，打破時間與空間的限制，形成中小學教師數字化技能培訓長效機制。

（三）完善學校數字化制度體系，為教師提供數字素養生成保障

基于人文主義的數字化制度體系建設，既關乎學校的高質量發展，也是提升中小學教師數字素養的重要保障。首先，學校要強化教師數字素養評價制度建設，根據教師教學工作的實際要求分設評價指標，建立集專家、同行、學生等多元主體于一體的評價機制，利用數字化測評模型進行科學診斷，通過技術賦能、標準引領、以評促改、以評促學、以評促用、以評促優等方式，正向引導教師提升數字素養。其次，學校要建立教師數字素養發展激勵機制，根據教師的數字化培訓效果、實際應用能力等情況，實施專項激勵、薪酬激勵、職稱晉升激勵、崗位晉升激勵等，以提高教師對于數字化建設的認同感和歸屬感。最后，學校要完善教師數字素養發展的組織管理制度，提升基層教學組織的統籌協調能力，促進教師數字素養有機融入課堂教學實踐，并轉化為全方位育人的現實成效。

參考文獻：

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