小學生作業抄襲的誠信心理困境及其教育應對

摘 要 關注小學生作業抄襲的誠信心理困境對于洞察小學生學習心理品質、建設小學生誠信學習生活具有重要意義。小學生作業抄襲是指小學生對其同伴的作業內容或方法進行模仿、復制、抄寫或沿用，制造相同數據的一種學習投機行為。就其誠信心理困境而言，小學生作業抄襲表征為學習態度的虛偽化、學習情感的隱匿化和學習意志的褪色化，這些誠信心理困境的內在動因源于基于風險逃避的身體本能、基于壓力轉移的心理應付和基于效率追逐的價值導向。因此，應對小學生作業抄襲的誠信教育需培養小學生基于行事認真的學習習慣，建立小學生基于責任擔當的學習信用，塑造小學生基于質量自信的學習價值觀。

關 鍵 詞 小學生；作業抄襲；學習誠信；誠信心理

引用格式 方亞軍，鄭航.小學生作業抄襲的誠信心理困境及其教育應對[J].教學與管理，2024（26）：6-10.

抄襲是指對他人的作品、語句或經驗方法進行模仿、復制、抄寫或沿用，制造相同數據的一種投機行為。小學生作業抄襲是指小學生對其同伴的作業內容或方法進行模仿、復制、抄寫或沿用，關注小學生作業抄襲的誠信心理困境對于洞察小學生學習心理品質，建設小學生誠信學習生活具有重要意義。基于此，本文從學習誠信視域審視小學生作業抄襲，厘清小學生作業抄襲的意涵，揭示小學生作業抄襲的誠信心理困境表征及其內在動因，提出應對小學生作業抄襲的誠信教育路徑。

一、小學生作業抄襲的誠信心理困境表征

小學生作業抄襲行為反映出小學生的學習誠信缺失，這種行為在一定程度上受到其誠信心理的影響。因此，就其誠信心理困境而言，小學生作業抄襲表征為學習態度的虛偽化、學習情感的隱匿化和學習意志的褪色化。

1.學習態度的虛偽化

小學生作業抄襲反映了小學生學習態度不誠實，體現為小學生學習態度的虛偽化，表現為小學生對作業的敷衍了事。小學生對待作業的態度和小學生的學習觀有關。完成作業是小學生學習的重要內容，他們對作業的接受意味著對自身學習的肯認。學習對小學生來說應是一種生活。學習中小學生的學習態度應是積極主動的，他們對待作業的態度也應是嚴肅認真的。然而，小學生作業抄襲反映了他們視作業為一種任務來完成的觀念，在此種境況下，他們的學習態度是被動、消極和馬虎的。在康德看來，學習態度上的虛偽化是一種卑鄙型惡習。他認為，人的本性中原本具有趨向一切惡習的動力，因為人有各種稟好和本能刺激他，惡習主要產生自文明狀態對自然的強暴。人的使命就是從原始的自然狀態中走出來，而要做到這一點，就需發展理性的教育力量[1]。

2.學習情感的隱匿化

小學生作業抄襲彰顯了小學生學習的非真誠，體現為小學生學習情感的隱匿化，表現為小學生對教師的欺瞞蒙騙。作業是小學生表達豐富、真誠的學習情感的重要方式。小學生應與作業建立一種平等的對話關系，并在與作業的平等對話中傾注自身真實的情感，以增強真切的情感體驗。小學生作業抄襲打破了小學生與作業的平等關系，使得小學生不平等地對待作業，阻滯了小學生與作業的平等對話。它會隱蔽地傳遞一種師生隔閡的信號，以小學生作業抄襲的形式來傳達他們對教師的恐懼。該恐懼源于小學生的學習不自信，以及害怕因不自信遭受教師的批評和同伴的嘲笑，因此，從情感發生機制來看，小學生作業抄襲反映了他們的情感依附障礙。“有情感依附障礙的學生性格沖動、冷酷無情，對父母、兄弟姐妹、玩伴和寵物還會時而表現出危險的暴力傾向；他們有偷竊、故意破壞和縱火傾向?！盵2]

3.學習意志的褪色化

小學生作業抄襲表明了他們學習的離退卻，體現為小學生學習意志的褪色化，表現為小學生對學習責任的逃避。學習是小學生的責任，作業抄襲是他們逃避學習責任的突出表現。一方面，小學生作業抄襲體現了他們逃避自主自愿學習的習慣，是他們在被動境況下學習的典型方式。小學生被動學習使得他們漸漸地對學習失去興趣和動力，他們在學習興趣上的退卻致使他們養成了被動應付的學習習慣。小學生應付式的學習習慣使得他們用抄襲的方式尋求作業完成的出路，因此，小學生是通過作業抄襲來逃避自主自愿的學習習慣的。另一方面，小學生作業抄襲反映了他們逃避失敗風險的學習壓力。該學習壓力不僅體現在小學生對作業存在畏難情緒，而且還體現在因作業完成不好而面臨教師告知家長的壓力。這些方面成為小學生學習失敗風險的來源。小學生學習失敗風險會傷及小學生本人及其父母的自尊，為了保全自身及父母的自尊，他們往往會選擇抄襲同伴的作業，以規避風險[3]。

二、小學生作業抄襲誠信心理困境的內在動因

小學生作業抄襲誠信心理困境表征在小學生學習態度、學習情感和學習意志上的偏離。這些困境源于小學生面對學習任務時在身、心和思等方面發生的諸多反應。因此，從身體、心理和思想價值層面來看，小學生作業抄襲誠信心理困境的內在動因源于基于學習風險逃避的身體本能、學習壓力轉移的心理應付和學習效率追逐的價值導向。

1.基于學習風險逃避的身體本能

人是尋求安全的動物。小學生有保護自身不受傷害的身體本能，因為人人都是趨利避害的[4]。作業抄襲是小學生逃避學習風險，以免遭教師批評或同伴嘲笑的身體本能驅使的結果?；趯W習風險逃避的身體本能主要體現為小學生的恐懼。一方面，該恐懼表現在小學生對學習本身的恐懼。它既包括小學生因學習內容的枯燥和索然無味引發的興趣恐慌，也包括小學生因難以駕馭學習方法引發的能力恐慌。另一方面，小學生的恐懼表現在小學生對自尊傷害的恐懼。它主要指小學生對因未能完成作業引發的來自他人對自己自尊的傷害的恐懼。就小學生自尊保護而言，抄襲作業是他們保護自身學習自尊的主要方式。此外，小學生的恐懼還表現在小學生對作業抄襲被教師發現的恐懼，這是小學生自身學習不自信的突出表現，也是小學生逃避學習風險的重要來源。于是，小學生的恐懼和作業抄襲之間互為因果。從其成因來看，小學生學習風險恐懼在很大程度上是教育對小學生身體關照缺失的結果。小學生身體教育缺失主要表現在學習的離身化和身體的非理性化兩個方面。就學習的離身化而言，小學生的學習是忽略身體的學習，忽略身體的學習會導致學習加大身體的負重。小學生學習負重在作業方面的表現是小學生作業的超負荷，他們在難以完成作業的壓力下產生了逃避學習的念頭，該念頭首先通過小學生的身體起作用，然后過渡到他們心理和思想引起的變化，最終導致他們作業抄襲行為的發生。就身體的非理性化而言，小學生的原初身體是感性化和自在性的，經由教育的教化過程，他們身體的理性才得以建立。理性在小學生身體上的映射表現為以教養為重要標志的自為性的形成。正如黑格爾所說：“只有作為有教養的理性，它才是自為的人，而有教養的理性使自己成為自己自在地是的那個東西。這才是理性的現實?！盵5]

2.基于學習壓力轉移的心理應對

過多的作業負擔會給小學生施加很大的學習壓力，而這些學習壓力又致使他們產生心理壓力。由于認知水平和成熟程度的局限，小學生承受壓力的能力是低下的。因此，在作業的壓力下，小學生會在心理上產生應付思想，以轉移學習壓力。就其目的而言，小學生這么做是為了擺脫心理壓力帶給自身的焦灼感，該目的反映了人在特定困境下的釋放性特征。有的學者指出：“為了擺脫這種受壓抑的焦躁感對人們精神和身體的長期不良刺激，人們往往會不自覺地以某種方式把產生挫折的現實，加上主觀的重新理解和‘改變’，以便減弱或消除心理上的不安和痛苦折磨?！盵6]作業抄襲使得小學生把作業視為一種任務，而非自身學習的義務。小學生基于任務完成的心理應付消磨了學習的主動性，使得學習淪為一種被動的、機械的、可替代的指令性操作。作業抄襲對小學生學習心理壓力的影響是雙重的。一方面，作業抄襲幫助小學生實現了學習心理壓力的轉移。從其效果程度來看，作業抄襲直接地舒緩了小學生的學習心理壓力；從作用對象來看，小學生學習心理壓力通過作業抄襲得以轉嫁到他們的同伴身上。另一方面，作業抄襲促使小學生產生新的學習心理壓力。就壓力來源而言，小學生新的學習心理壓力源于作業抄襲帶給自己的新的壓力風險。就壓力內容來看，小學生新的學習心理壓力主要包括作業抄襲行為的輿論壓力和作業抄襲行為被揭穿后的自尊壓力。因此，盡管作業抄襲在很大程度上滿足了小學生學習心理壓力的轉移需求，但從長遠來看，他們基于學習壓力轉移的心理應付只是自己在特定學習壓力下的應激性辦法，并不能從根本上解救小學生于繁重的學習之中。換言之，基于學習心理壓力轉移的作業抄襲是小學生對學習的壓力循環，它無法改變小學生始終處于學習壓力控制之下的現實。

3.基于學習效率追逐的價值導向

價值追求是人尋覓生活意義的根本體現。然而，人們在追求價值時往往更加注重效率的追逐，而忽略了質量追求的重要性，這是人們價值困頓與價值扭曲的突出表現。就其成因而言，它源自一種基于效率優先的實用主義價值觀，在實用主義看來，“普遍有效性的范圍越大，價值也就越高”[7]。在教育場域內，小學生作業抄襲深藏著小學生基于學習效率追逐的價值導向。當下，教育內卷化的生活致使小學生也陷入盲目性的學習競爭之中。盡管小學生尚不清楚何為學習競爭，但其參與學習競爭的方式突出表現為學習效率的提升。因此，小學生逐漸地形成了基于學習效率提升的價值導向。小學生基于學習效率追逐的價值導向給其造成的影響主要體現在兩個方面：一方面，基于學習效率追逐的價值導向致使小學生被迫接受功利化的生活。為了提高作業完成效率，他們會動腦筋思考如何才能快速完成作業，致使他們采用抄襲別人作業的方式來對待自己的學習。作業抄襲揭露了小學生功利化地看待作業，把作業抄襲當作快速完成學習的方法。為了實現快速完成作業的目的，小學生甚至會與其同伴就作業抄襲達成共識，用相應的功用回報，比如送小零食來作為交換條件。久而久之，小學生間的學習交往就被功利化價值所淹沒，于是，小學生作業抄襲在功利化價值的庇護下得以寄生。另一方面，基于學習效率追逐的價值導向導致小學生被物化。小學生通過追逐學習效率獲得關于學習對象的完成價值，在追求完成價值的過程中，他們被學習對象所引導、影響乃至控制，漸漸地失去了自身學習的主體性，成為了學習對象的客體，被學習對象所物化。在作業抄襲行為中，作業始終牽動甚至控制著小學生，致使他們始終被作業所捆綁，受作業奴役。換言之，在基于作業抄襲的任務完成學習生活中，小學生不自覺地遭受著作業的蹂躪，聽從作業的指令和受其擺布。因此，小學生試圖借助抄襲作業的方式尋求學習壓力上的功利性掙脫，結果并沒有改變他們自身被物化的困境，反而強化了自己被功利化和物化的程度，使得基于學習效率追逐的價值導向在他們的學習生活中更加凸顯。

三、應對小學生作業抄襲的誠信教育路徑

小學生作業抄襲涉及風險逃避、壓力轉移和效率追逐等諸多因素。這些因素彰顯了小學生在處事態度、責任意識和質量能力等方面的行為特征，影響了小學生在學習習慣、學習信用和學習價值觀方面的誠信建設，掩蓋了小學生真實、自主的學習生活。因此，應對小學生作業抄襲的誠信教育需培養他們基于行事認真的學習習慣，建立他們基于責任擔當的學習信用，塑造他們基于質量自信的學習價值觀。

1.培養小學生基于行事認真的學習習慣

學習習慣是小學生學習生活的重要標志。就學習態度的認真與否而言，小學生的學習習慣主要包括基于馬虎大意的學習習慣和基于行事認真的學習習慣。作業抄襲是小學生借助作業抄襲來完成學習任務的投機行為。從學習態度上來看，它反映了小學生馬虎大意的學習態度；在學習習慣上，它展現了小學生基于馬虎大意的學習習慣，因此教育中要培養小學生基于行事認真的學習習慣。一方面，教育需培養小學生積極、端正的學習態度。學習態度決定了小學生學習的動力和質量。就學習態度的作用層面而言，鑒于對學習重要性認知的局限，小學生的學習態度起初是保守的，隨著學習進程的不斷深入，他們慢慢地意識到學習的重要性，其態度變得更加積極。然而，當學習內容的難度大于小學生對知識的可接受程度，他們會表現出對學習的畏難情緒，因此，小學生的學習態度會變得更加消極。小學生作業抄襲表現了他們學習認知的粗淺和學習態度的消極。就學習態度的性質層面而言，小學生的學習態度開始是好壞不明的，隨著學習任務的加劇，他們對此會做出相應的學習行動。小學生積極認真的學習行動是他們端正的學習態度的重要體現，小學生消極疏忽的學習行動是他們不端正的學習態度的重要彰顯。小學生作業抄襲暴露了他們對完成學習任務的馬虎大意，因此，它是小學生學習態度不端正的突出表現。

教師應充分發揮具有良好學習習慣的小學生的榜樣示范作用，設置班級學習習慣標兵，建立獎勵制度，鼓勵小學生向其好習慣同伴學習。例如，在班級黑板墻設置好習慣小學生學習作品欄，請好習慣小學生當場展示自己的好習慣及其養成過程。因為好習慣具有普遍價值，“每個個體展示任何人都能夠展示的普遍價值，在原則上就是可能的”[8]，教師應培養小學生基于好習慣的普遍價值。另外，教育需培養小學生的行為后果意識。小學生的行為往往是沖動的、突發的和不計后果的，因此，他們起初是缺乏行為后果意識的，這就需要對他們的行為加以引導，使其意識到自身行為可能產生的后果。作業抄襲雖隱含著小學生的內心恐懼，但其對小學生可能產生的影響卻是不明朗的。教師應向小學生說明作業抄襲行為的有害性及其可能性后果，幫助他們養成杜絕學習失范行為的觀念和意識。對有作業抄襲行為的小學生，教師應予以正向的引導，對經常有作業抄襲行為的小學生，教師應予以紀律性的懲罰，例如設置班級學習失范行為監督委員會，鼓勵小學生間相互監督，對于行為失范高頻小學生，要通過監督委員會予以公開批評與懲罰，從而通過紀律性約束幫助他們樹立基于后果行事的意識，養成良好的學習習慣。

2.建立小學生基于責任擔當的學習信用

學習信用是小學生學習生活的信譽保障。就學習責任的承擔與否而言，小學生學習信用可分為基于任務完成的學習信用和基于責任擔當的學習信用。作業抄襲體現了小學生視作業完成為任務的學習信用取向，該信用取向隱藏著小學生學習欺瞞的目的。小學生的學習欺瞞主要表現在兩個方面。其一是小學生對教師的欺瞞。小學生通過作業抄襲逃避了自身的學習責任，隱瞞了自身的學習能力，教師成了被學生欺瞞的人，小學生與教師間無形之中建立起了基于欺瞞的信用關系，這種欺瞞關系間隔了師生間的真實溝通，打破了師生關系的和諧關聯。其二是小學生對自身的欺瞞。小學生欺瞞自身表現為他們對自身的背叛。背叛自身對小學生來說意味著不能忠實于自己。忠實于自己要求小學生要有責任擔當，正如池田大作所說：“忠實于自己——即對“自身‘使命’與‘責任’的深刻自覺”[9]。在池田大作看來，忠實于自己是制止欺瞞的根本方法。那如何做到忠實于自己呢？池田大作認為，要通過樹立人生強韌的精神來實現。他指出，強韌精神是一種和環境搏斗并戰勝之的人類能力，即始終堅持自己的生活道路，并將使命和責任視為自主的能力。因此，教育應培養小學生基于責任擔當的學習信用。

首先，教師應幫助小學生增強責任學習觀念。小學生的責任學習觀念事關小學生如何負責任地看待自身學習。對于作業抄襲的小學生而言，他們用應付任務的觀念來看待學習，他們的學習觀念仍停留在基于任務完成的學習信用之中，該觀念阻礙了小學生責任感的發展。因此，教師要加強小學生的責任感教育，使之增強責任感。其次，教師應培養小學生責任學習能力。責任學習能力是小學生負責任地學習的重要表現基礎。小學生責任學習能力不僅取決于小學生自身的認知和理解能力，還取決于學習對象的難易復雜程度。作業抄襲體現了小學生責任學習能力的不足。教師應優化小學生作業的結構與內容設計，例如在作業內容中增加小學生責任能力培養的部分。最后，教師應引導小學生投身責任學習實踐。責任學習實踐是小學生有責任地參與自主學習的行動。作業抄襲是小學生逃避責任的學習行動，它阻斷了小學生同作業的親密交往，導致小學生參與自主學習實踐的落空。教師應設法在課堂空間內完成作業的設計、布置、回收和改造，幫助小學生營造自主地、自由地學習實踐的場域。對于無法在課堂內完成作業的小學生，教師應告知并攜同家長實現對他們作業的監督和指導。

3.塑造小學生基于質量自信的學習價值觀

學習價值觀是小學生學習生活的思想基礎。就學習目的取向而言，小學生的學習價值觀有基于效率追逐的學習價值觀和基于質量自信的學習價值觀。作業抄襲反映了小學生基于效率追逐的學習價值觀，同時也體現出小學生對自身學習質量的不自信。從小學生學習不自信的成因來看，一方面是他們受到效率追逐的利益驅動，另一方面是他們自身自卑心理的作用使然。就效率追逐的利益驅動而言，小學生是被動卷入任務完成利益之中的。作業抄襲既是小學生在作業超負荷情況下的解脫之舉，也是他們貪圖便利的人性彰顯。基于利益驅動的小學生作業抄襲是去道德化的，它侵犯了其同伴的學習權利，掩蓋了小學生對其學習成果的尊重。因為“尊重他人不是對他人的施舍或恩賜，而是他人應該獲得的基本權利”[10]。然而，對尊重的需求是每個人的心理愿望，如馬斯洛所指出的，人的自尊、自重來自被他人尊重的需求或欲望。因此，小學生也有被他人尊重的愿望。作業抄襲的背后反映了小學生希望通過作業抄襲獲得教師夸獎的利益訴求。換言之，小學生基于效率追逐的利益驅動實則是他們尊重愿望的外在體現，而這種尊重愿望卻通過作業抄襲的形式得以彰顯。教師應對小學生的尊重愿望予以關注，不斷地增進與小學生的溝通與交流。在針對小學生的作業抄襲行為開展教育時，教師應保護好小學生的自尊。

就人的心理作用而言，小學生時常也有畏難情緒。一旦有的小學生發現自己不能獨自解決學習中的難題時，他們便會在心底產生自卑心理。自卑心理致使小學生在面對困難時表現出猶豫不決、停滯不前，甚至逃避退卻的舉動。作業抄襲作為小學生逃避學習的一種方式，它是小學生自卑心理作用的結果?；谧员靶睦淼淖鳂I抄襲顯示了小學生在完成作業過程中的軟弱，導致了小學生在學習上的不自信。從人對環境的依附關系來看，小學生自卑心理的強弱取決于他們對環境的依附程度。換言之，環境對小學生的影響程度決定了他們自卑心理的強弱。倘若小學生的學習環境是基于同伴合作的環境，那么它對小學生自卑心理的影響作用就會變小，反之則會變大。正如阿德勒所說：“假使一個兒童未曾學會合作之道，他必然會走向悲觀之途，并發展出牢固的自卑情緒。”[11]因此，教育應塑造小學生基于質量自信的學習價值觀。學習質量自信是小學生學習能力的突出體現。作業抄襲潛藏著小學生對自身學習質量的不自信。一方面，教師應培養小學生的學習質量自信。在教育教學過程中，教師需鼓勵、支持和引導小學生積極地表現自己，對他們的作業質量多給予積極、正面的評價，幫助他們重拾學習信心。另一方面，教師應培養小學生追尋質量的學習思維。對于小學生一味追逐效率的學習思維，教師應給予批評和指正。小學生的學習依賴于其公共生活，教師應組織小學生參與公共生活，不斷地提升他們的生活質量，引導他們在公共生活中養成注重任務完成質量的學習思維。

參考文獻

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[10] 龔長宇.陌生人社會：價值基礎與社會治理[M].北京：中國人民大學出版社，2021：20.

[11] 阿德勒.超越自卑[M].黃光國，譯.北京：國際文化出版公司，2005：55.

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