智慧農業引論課程思政實踐探索

摘 要：為響應新農科建設和課程思政時代語境，智慧農業引論課程教學團隊在持續建設課程資源的基礎上，堅持育人為本，落實課程思政。該文在簡單介紹課程資源的基礎上，分享課程思政的實踐探索經驗，提出智慧農業引論課程思政的目標導向、核心主題、實施路徑和實施策略，為同類課程實施課程思政提供參考。

關鍵詞：智慧農業引論；課程思政；核心主題；實施路徑；實施策略

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：2096-9902（2024）18-0013-05

Abstract： In response to the contexts of new agricultural science construction and ideological and political education inall courses， the teaching team of the Introduction to Smart Agriculture course， based on the continuous construction of curriculum resources， adheres to training students and implementing the ideological and political education. Based on a brief introduction to curriculum resources， this paper shares the practical exploration experience inideological and political education， and puts forward the goal orientation， core themes， implementation paths and implementation strategies of ideological and political education in the Introduction to Smart Agriculture course， thus providing a reference for implementingideological and political education in similar courses.

Keywords： Introduction to Smart Agriculture; ideological and political education; core theme; implementation path; implementation strategy

培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人，是教育方針的核心內涵，也是現代教育社會屬性的重要體現和教育教學實施的總體導向[1]。教育部2020年出臺的《高等學校課程思政建設指導綱要》，對于課程思政建設的目標要求、內容重點、路徑選擇和條件保障等方面給出了指導意見，為全面推進高校課程思政建設提供了政策指南[2]。在高校思政工作體系中，思政理論課教學的重點是提高學生的思想政治理論水平，學生工作體系（含團學工作、心理健康教育和安全教育）的目標是開展德商培育[3]、價值引領、“三觀”教育[4]。2020年，教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》明確提出，落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體、不可割裂。全面推進課程思政建設，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是人才培養的應有之義，更是必備內容[5]。除了思政理論課教師和學生工作者以外的其他課程教師同樣肩負立德樹人責任，教師是學生做人、做事、做學問的引導者，在課程教學實踐中必須落實課程思政。

1 智慧農業引論課程簡介

自2019年“安吉共識——中國新農科建設宣言”發布以來，我國高等農林教育翻開了新的篇章[6]。其后，“北大倉行動”作出了整體部署[7]，“北京指南”實現從實驗田走向大田耕作[8]，在全國掀起了新農科建設熱潮。“北京指南”明確提出：建設體現新農科特質的通識課程、核心專業課程和學科交叉的系列課程，形成課程改革與“金課”建設方案，開發新形態教材等[9]。響應新農科建設時代語境，建設體現新農科特質的通識課程，落實新農科建設實際行動，湖南農業大學組建智慧農業引論教學團隊，于2021年3月建成智慧農業引論數字教學資源并在超星學銀在線平臺運行，已在線開課7期，選課人數12 401人，選課學生覆蓋全國105所高等學校，在全國產生了較大影響。

該課程瞄準現代農業發展最新動態，用新一代信息技術提質改造傳統涉農專業，使學生掌握智慧農業基本知識、基本原理、基本技能，具備參與數字農業建設、精準農業實踐、智慧農業探索的實戰能力，是面向農林院校本科生、研究生開設的農林院校通識教育課程，內容涵蓋現代農業基本知識、現代信息技術原理、農業傳感技術原理、農業遙感技術原理、農業物聯網工程、智慧農業支撐技術和智慧農業探索實踐，在課程教學過程中全面整合知識傳授、能力訓練、素質提升的教育教學職能，科學嵌入價值引領、德商培育、思維訓練和心智開發，堅持育人為本，落實課程思政，提升育人效果。

智慧農業引論已建成精品在線開放課程，線上教學資源包括授課視頻30個（總時長341分鐘）、課后作業240題、考試題庫325題和課外學習資料71個，作為線上課程資源，可按0.5學分設置選修課，農林院校的專科生、本科生、研究生完成線上教學資源的學習任務，包括授課視頻、課后作業、在線討論和在線考試，校方可認可其完成了0.5學分的新農科特質通識課程的學習任務。利用該課程的線上教學資源，開展線上線下混合式教學改革，可獲得更好的教學效果，即線上學習8學時，線下輔導8課時，共1學分。具體的實施辦法是，主講教師安排學生完成線上學習任務，同步安排和實施線下輔導，線下輔導包括課程學習部署、討論式教學改革、辯論式教學改革、探究性學習指導、研究性學習指導、線下答疑和知識疏理等形式。線上教學資源已融入課程思政的相關內容，線下輔導則根據實際教學情況，結合學情開展課程思政。

2 智慧農業引論課程思政的目標導向

不少教師糾結于課程思政具體該怎樣實施？課程思政到底要教些什么內容？課程思政怎樣考核？課程思政在課堂教學中占多大比重？甚至有個別教師在專業課教學過程中，拿出部分時間來講思政理論課內容，實施過程中存在多種多樣的走偏現象。智慧農業引論課程教師團隊經過基于頭腦風暴法的反復研討，認為課程思政不應簡單地重復思政理論課教學內容，必須有明確的目標導向：①“三觀”教育是重點。“怎樣看世界、怎樣看人生、什么對你更重要”，看似簡單的3個議題，任何人都有迷茫的時候，尤其是當代大學生身處信息爆炸、交流圈擴張、現實社會與虛擬世界混沌的時代，可能出現各種形式的“三觀”不正或認知偏差，教師應根據實際學情合理切入“三觀”教育主題，傳播正能量；教學過程中積極響應學生言行，糾正學生的認知偏差。②厚植“一懂兩愛”情懷。“懂農業、愛農村、愛農民”是社會對公民的基本要求，農林院校的大學生更應該厚植“一懂兩愛”情懷，不應該一般性的懂農業、愛農村、愛農民，更應立志成為“有理想、有本領、有擔當”的農業專門人才，在完成教學計劃規定的學習內容之外，還應經常深入農村基層，較準確地把握農業、農村、農民的知識需求、技術瓶頸、發展“痛點”，能夠利用自己所學服務“三農”。③激發強農報國責任感。目前中國是全球第二大經濟體，綜合國力也公認排名第二，我國倡導人類命運共同體，積極樹立負責任的大國形象。但是，在農業領域，面對美國、以色列、日本等農業強國，中國農業仍然存在“趕”“超”需求，農林院校大學生應具有強烈的強農報國責任感，為實現從農業大國向農業強國轉變貢獻自己的力量。④拓展國際化視野。在全球經濟一體化的當今世界，農林院校大學生應具有國際化視野，了解國內外發展動態和學科研究前沿，掌握扎實的專業知識、專業理論、專業技能，奠定良好的職業發展基礎。孟子有言：窮則獨善其身，達則兼善天下。在當今世界格局中，大國責任和擔當是人類命運共同體的合理關切，農林院校大學生應具有“大國三農”責任意識，適當關注發展中國家的農業、農村、農民現狀，有需要時能夠獻身援外工作。

3 智慧農業引論課程思政的核心主題

課程思政不應簡單地重復思政理論課的教學內容，也不必拿出大把時間來進行思想政治教育，應根據專業特點、課程性質、學情現狀，合理組織課程思政的核心主題，緊扣教學內容或教學案例恰當地切入相關主題，使學生真正理解和深刻領悟教學內容和課程思政主題的關聯，形成發自內心的響應和感召。智慧農業引論教師團隊根據座談研討、專家咨詢、學生調研等途徑，提出智慧農業引論課程思想的核心主題：①榜樣教育正“三觀”，專業自信凝潛力。“三觀”教育是課程思政的重點，但不是簡單地宣教世界觀、人生觀、價值觀及其相關理論，應在榜樣教育、案例教育或相關教學內容中貫穿“三觀”教育內涵，以事實為基礎，以榜樣為示范，開展感召式“三觀”教育[10]。由于歷史的原因，農業是弱勢產業、農村是落后象征、農民是弱勢群體的刻板印象仍然存在于很多學生家長和學生心中，涉農專業的大學新生普遍缺乏專業自信，課程思政應以本專業領域的成功創業者、知名企業、專家學者等榜樣事跡來激發學生的專業自信，使他們對前途充滿信心。②中國“三農”現狀及農業發展“痛點”。培養“一懂兩愛”的高素質農業人才，首先必須了解“三農”現狀，把握農業、農村、農民對本專業領域的實際需求，奠定服務“三農”的思想基礎。農業在大量小規模生產經營者面對大市場時，會出現信息不對稱、技術瓶頸多、品牌資源少和銷售渠道不暢等問題，這些都是農業農村農民的“痛點”，應鼓勵學生深入農村基層，了解“三農”現狀，發現農業“痛點”。③中國農業發展戰略和農業發展政策導向。智慧農業是現代農業建設的重要內容，也是中國農業現代化發展方向，課程思政實踐中，應在教學內容中介紹國家農業發展戰略及農業發展政策導向的知識，使學生及時、準確把握國家戰略需求和政策導向。④現代農業發展策略和智慧農業價值空間。現代農業是以現代工業裝備技術、現代信息技術、現代生物技術和現代農藝技術武裝的現代化產業，信息化、智能化、標準化、生態化和自動化是現代農業的發展方向，產出高效、產品安全、資源節約和環境友好是現代農業的發展目標。智慧農業引論課程講授智慧農業基本知識、基本原理、基本技能，同時應展望智慧農業的未來發展空間，提高學生的學習積極性和主動性。⑤全球農業發展動態和“一帶一路”倡議。呼應“拓展國際化視野激活‘大國三農’責任意識”的目標導向，智慧農業引論課程教學中，線上授課視頻安排了相關內容，同時與時俱進實時地更新線上課外學習資源，使學生能夠及時了解全球農業發展動態，了解“一帶一路”國家級頂級合作倡議需求。線下集中輔導可安排這方面的討論式教學、辯論式教學，線下分散輔導則響應學習者的在線討論內容和師生交流過程中的言行，通過言語教育和行為示范，激活學生的內生動力。

4 智慧農業引論課程思政的實施路徑

課程思政是將思政元素融入到專業課中，是新時代高等學校教育改革的重要任務之一[11]。智慧農業引論已整體建成精品在線開放課程，可按線上課程開課，也可以開展線上線下混合式教學改革。如果采用線上課程的方式，課程思政主要體現在線上資源的課程思政內容和教師團隊通過在線討論開展課程思政。如果實行線上線下混合式教學改革，課程思政具有更加多樣化的實施路徑。

4.1 線上資源的課程思政內涵

智慧農業引論課程教學團隊在開發線上教學資源時，堅持育人為本，落實課程思政，在授課視頻中恰當地切入與教學內容相關的課程思政主題，在課后作業中引導學生查閱課程思政相關知識，并將課程思政特色知識點納入在線考試題庫，實現課程思政貫穿全程。在緒論部分，將全國農業發展動態、中國農業戰略與農業發展政策導向等教學內容在授課視頻和課后作業中均體現出來；在現代信息技術原理部分，納入了現代信息技術發展現狀、現代農業發展策略、智慧農業價值空間等課程思政內容；在農業傳感技術部分，把傳統農業依賴經驗向現代農業利用農業大數據資源轉變，展開相關課程思政內容；在農業遙感技術部分，重點挖掘中國北斗衛星導航系統（BDS）的課程思政價值；在智慧農業支撐技術部分，把智能溫室與農業物聯網工程、食品安全與農產品溯源技術、農用無人機技術、農業機器人技術和現代工業裝備技術等教學內容與農業發展“痛點”聯系起來，具有良好的課程思政育人效果；在智慧農業探索實踐部分，把推進數字農業建設、精準農業實踐、智慧農業探索與國家農業發展戰略與農業發展政策導向緊密聯系，激發學生的強農報國責任感。

4.2 在線討論的課程思政空間

線上教學平臺的在線討論是學習者與課程教學團隊交流互動的開放性虛擬環境，可以由教師發起討論主題，也可以由學生發起討論主題，其他學習者跟進或參與討論，是激活學生思維、挖掘心智潛能的特殊環境。課程教學團隊堅持育人為本，有意識地發起課程思政方面的討論主題，引導學生參與討論，并在討論中及時回應學生觀點，發現錯誤觀點或偏激言辭給予及時糾正。為了提高學生參與在線討論的積極性和主動性，應對發起在線討論主題、回應在線討論主題發表自己觀點的學習者給予一定的獎勵性計分并納入綜合成績中。

4.3 線下集中輔導的課程思政

開展線上線下混合式教學改革時，一般都安排了若干學時的線下集中輔導，線下集中輔導采用現場答疑、知識疏理、技能訓練等方式進行，也可以開展討論式教學、辯論式教學改革，形成教師與學習者的現場交流互動，為課程思政開展創造良好的條件。線下集中輔導的課程思政實施辦法類似于課堂教學，由于知識傳授主要在線上教學資源完成后，因此根據班級學情和學生個體進行課程思政具有更大的空間。

4.4 線下分散輔導的課程思政

線下分散輔導通常是教師面對某個學習小組或學生個人，可以更好地貫徹因材施教原則，教師根據學習小組的傾向性意見或學生個人的言行，開展有針對性的課程思政。由于線下分散輔導主要表現為教師與學生的直接交流互動，課程思政具有更大的因材施教空間，也能產生更好的育人效果。

5 智慧農業引論課程思政的實施策略

“三全育人”是指全員育人、全過程育人、全方位育人[12]，課程思政是落實“三全育人”的重要策略。課程思政沒有一成不變的模式，也不可能機械照抄他人經驗，必須充分發揮教師的主觀能動性，根據不同專業、不同課程、不同教育教學活動和不同場景，因地制宜地實施，使課程思政變得有目標、有差異、有特色、有影響和有成效。

5.1 挖掘專業及課程教學內容的思政價值

高校不同專業服務社會不同的職業崗位群，專業課程體系中不同課程有不同的教學目標，每門課程的教學內容或每次課堂都有其特定的教學目標，不同教師具有不同的教學風格和教學水平，使教師在實施課程思政時具有巨大的創新空間，教師就根據專業特點、課程性質、教學內容和自身背景，充分挖掘專業、課程、教學內容和自身素質在課程思政方面的價值空間，并在教育教學活動中展現其創造性。在智慧農業引論課程教學過程中，任課教師應根據不同的學習群體或專業班級，結合當前現實，與時俱進挖掘課程思政素材。

5.2 積極開發基于過程體驗的課程思政潛能

無論是理論教學還是實踐性教學，對于學習者而言，都是一種復雜的過程體驗，包括感覺體驗、知覺體驗、情緒體驗、行為體驗和思維體驗。理論教學一般為課堂教學形式，教師在授課過程中的講授和演示，使學習者通過感官形成感覺體驗，學習者結合知識本底和能力基礎形成知覺體驗，在學習過程中會產生一些特殊的情緒體驗及基于情緒體驗的行為，最終形成綜合性的思維體驗，通過一系列的過程體驗實現知識傳授、能力訓練、素質提升。實驗教學、實踐教學環節和第二課堂是具有一定開放性的教學場景，基于動手能力或實踐能力訓練的過程體驗有異于課堂教學的被動學習，學習者更關注過程體驗所帶來的思維響應，更容易形成基于過程體驗的心智開發，賦予教師或組織指導者更大的課程思政發揮空間，組織、安排、實施這類教學活動過程中，應注意根據實際情況和現實過程積極開發課程思政潛能，實現寓教于學、寓教于勤、寓教于行、寓教于心和寓教于樂。

5.3 響應學情動態的課程思政價值空間

學情分析指教師對所教授班級學生的情況分析，一般包括學生的日常經驗和學習基礎，以及對學習內容的已知點、興趣點、困惑點和發展點等。根據課堂教學的不同階段，學情分析可分為課前、課中、課后3個階段。學情分析是教師教學設計的重要環節，是教學分析的邏輯起點，是完成教學任務的基本前提[13]。教育教學活動是一種動態過程，學習者或學習群體具有一定的實時響應狀態和心理變化特征，教師或教育工作者應實時感覺學習者或學習群體的現實狀態，這就是學情分析。教育是一種心理潛能激活過程，也是一種靈魂喚醒過程，教師或教育工作者應具有響應學情動態的應變能力，同時也應積極挖掘響應學情動態的課程思政價值空間，包括面向個體的因材施教和基于群體的面上實施。

5.4 處理異常事件的課程思政特殊場景

教育教學過程中，不可避免地出現異常事件，如學生提出反對觀點、個別學生行為異常、課堂秩序難于控制、實踐教學中發生安全事故和競賽失敗等，面對這類異常事件，教師或組織指導者的首要任務是采取合理的緊急處置措施，平緩或控制異常事件可能帶來的不良影響或損失，實施緊急處置措施以后，應及時分析發生原因、可能后果、異常事件的責任擔當，形成基于處理異常事件的課程思政特殊案例，為以后的教學工作和其他同行提供面向特殊場景的課程思政素材。

5.5 提升教師的課程思政教學能力

教師是教育實踐的道德主體，必須以實現教育的終極價值為己任。教育的終極價值是幫助和促進人的精神的完滿發展，促進心靈的豐盈和健全[14]。教師的教學潛能源于知識積累、過程體驗、交流互動、社會閱歷和思維凝煉，從而使不同教師個體在教學能力方面表現出很大的差異，這種差異表現在知識組織能力、知識傳播能力、工具應用能力、技術展示能力、工程實施能力和課程思政能力等方面。課程思政教學能力的核心是話語能力，包括話語建構力（說什么）、話語表達力（怎么說）、話語感召力（效果怎么樣）[15]，教師在實施教育教學活動過程中，不僅要重視專業知識傳授能力和專業教學水平，也應注意加強自我修煉，不斷提升課程思政教學能力。

6 結束語

十年樹木，百年樹人。課程思政是當前教育教學領域的研究熱點，同時也是教育教學活動實施過程中的難點。落實課程思政至少要從3個層面來實現，在課程建設層面，課程教學目標設計、教學內容組織、教材編撰、配套實驗和實訓基地建設等，都應考慮課程思政的需要，智慧農業引論的線上教學資源和配套教材基本達到了這方面的要求。在課程教學實施層面，每次教學活動都必須有明確的課程思政目標、課程思政內容、課程思政實施過程，智慧農業引論通過在線學習和線下輔導實現了多途徑的課程思政。在課程教學質量評價層面，必須綜合考察教學活動是否有效，是否結合學情開展關聯主題的課程思政活動，是否能根據學生個體實施因材施教，智慧農業引論的授課視頻、課后作業、在線討論和在線考試等線上資源覆蓋了課程思政的核心主題，綜合成績在一定程度上能反映課程思政效果。線下集中輔導、線下分散輔導則由主講教師綜合考察，能夠實現課程思政效果的主觀評價。

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