農類應用型大學創新創業教育高質量發展現狀與系統路徑研究

摘 要：該文深入探討農類應用型大學創新創業教育的高質量發展現狀，并提出一系列路徑研究方案。盡管創新創業教育工作取得一定的成效，但仍面臨師資匱乏、課程體系不完善、“雙創”實踐指導不深入和“雙創”教學專創融合度不夠等問題。為此，該文有針對性地提出農類應用型大學創新創業教育高質量發展的系統路徑。該研究為農類應用型大學及其他高校開展創新創業教育提供理論支持和實踐指導，為高等教育改革和創新型國家建設貢獻力量。

關鍵詞：農類應用型大學；創新創業教育；高質量發展；現狀；系統路徑

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：2096-9902（2024）18-0111-05

Abstract： This paper discusses in depth the current situation of high-quality development of innovation and entrepreneurship education in applied agricultural universities， and proposes a series of path research plans. Although innovation and entrepreneurship education has achieved certain results， it still faces problems such as lack of teachers， imperfect curriculum system， lack of in-depth practical guidance for "entrepreneurship and innovation"， and insufficient integration of "entrepreneurship and innovation" teaching. To this end， we have proposed a systematic path for the high-quality development of innovation and entrepreneurship education in applied agricultural universities. This research provides theoretical support and practical guidance for applied agricultural universities and other universities to carry out innovation and entrepreneurship education， and contributes to higher education reform and the construction of an innovative country.

Keywords： applied agricultural university; innovation and entrepreneurship education; high-quality development; current situation; systematic path

在社會進步與科技革新背景下，創新創業教育在農類應用型大學中的地位愈顯重要[1]。農類應用型大學作為培養農業領域創新型“新農人”的搖籃，其教育質量關乎農業現代化與鄉村振興。本研究旨在研究農類應用型大學創新創業教育的現狀，識別問題與挑戰，并提出有針對性的系統發展路徑。通過理論支撐與實踐指導，助力農類應用型大學提升教育質量，培養更多具備創新精神與實踐能力的農業人才，為農業科技創新貢獻力量。

1 深化農類應用型大學創新創業教育改革的迫切性

1.1 建設農業強國迫切需求創新創業型高素質人才

實施鄉村振興戰略，加快建設農業強國，需要源源不斷的創新創業人才作為支撐。農類應用型大學作為國家鄉村振興建設的重要人才搖籃，肩負著培養具備創新精神和創新創業技能的高素質復合型人才的使命。再加上現代農業科技日新月異，對人才的需求標準也愈發高標[2]。黨的十九大報告明確指出，創新是引領發展的第一動力。農類應用型大學作為培育“新農人”的搖籃，更應積極響應時代召喚，主動對接產業鏈與人才供需鏈，為現代農業發展輸送具備創新創業能力的高素質復合型人才。這不僅是對時代責任的擔當，更是對人民期待的回應。農類應用型大學應當堅守其培養現代農業技術技能人才的使命，積極響應國家鄉村振興的號召，致力于提升大學生的創新意識和創業能力。通過不懈努力，為鄉村振興建設貢獻更多的智慧和力量，為鄉村的繁榮與振興輸送更多新鮮的元素[3]。

1.2 現代“三農”經濟發展亟需創新創業復合型人才

當前“三農”經濟的產業鏈正經歷深刻變革，對現代農業技術技能人才的需求也日趨多元化、復合化、創新化。農類應用型大學需緊跟時代步伐，更新人才培養理念和模式，加強對創新創業高素質復合型人才的重點培養，以滿足社會發展的需求。通過改革創新創業教育體系，構建產教多元融合的創新創業實踐平臺，以培養學生的創新思維與方法，激發創業熱情，培育個性化“雙創”技能，為現代“三農”經濟蓬勃發展提供堅實的人才保障。這不僅是農類應用型大學應有的責任和擔當，更是推動農業現代化的重要舉措。

1.3 “新農人”的全面發展需要創新創業素質及能力

農類應用型大學在培養新時代的“新農人”時必須深悟專創、思創、賽創融合在創新創業教育改革中的核心地位。新時代的“新農人”應既具備深厚扎實的專業知識，又展現獨立思考、勇于創新、勇于自我革新的精神。他們懷揣夢想，渴望通過投身國家鄉村振興建設，實現個人價值，并在這一過程中不斷點燃他們對創新和創業的激情與渴望。同時，職業規劃與成長亦不可或缺，通過不斷晉升，以追求更高目標。因此，農類應用型大學應超越傳統，構建全面的課程體系與實踐平臺，錘煉“新農人”的創新創業素質，為其未來奠定堅實基礎。如此改革，應當以學生為本，著眼于學生的全面發展，這不僅是培育“新農人”創新創業潛能的關鍵所在，更是農類應用型大學肩負的神圣使命與責任。

2 農類應用型大學創新創業教育高質量發展現狀與亟待提升之處

農類應用型大學的創新創業教育在近幾年取得了一些成就，但對照其既定的人才培養目標及學校發展的長遠規劃，仍有諸多方面需要進一步完善和提升。

2.1 創新創業教育師資匱乏，亟需優化結構

創新創業教育涵蓋了經濟管理、計算機科學、市場營銷、財務會計、法律事務和文藝設計等多學科的知識范疇，對任課教師的綜合素質及教學和指導能力提出了高要求。然而，當前農類應用型大學的創新創業師資來源多元，部分教師缺乏創業實戰經驗及創新創業教育系統研究。此外，盡管部分學校嘗試引進企業高管、行業翹楚、成功創業人士等擔任實踐指導老師，但由于他們的工作繁忙，難以全程投入學生的創業輔導，導致效果不盡如人意。校內師資匱乏、任課教師實踐經驗不足及系統研究的缺乏，都成為了制約農類應用型大學創新創業教育質量進一步提升的瓶頸[3]。

因此，優化師資結構、建強師資隊伍、提升教師“雙創”教育能力，是農類應用型大學創新創業教育高質量發展的關鍵所在[4]。同時，農類應用型大學也應積極探索與校外實踐導師進行合作，以彌補校內師資的不足，共同推動創新創業教育高質量發展。

2.2 創新創業教育的課程體系不完善，亟需優化體系

據實證調查數據顯示，農類應用型大學目前普遍開設了創業基礎等相關課程，并以通識必修課為主，旨在普及創新創業的基礎知識。但在構建人才培養方案及設計專業培養目標時，尚存完善空間。

首先，現有課程體系在突出創新創業素質教育方面還有所欠缺，特別是專創融合有待進一步深化，以更有效地培養學生的創新創業能力。現有的課程大多側重于創業基礎理論知識的傳授，卻缺乏與具體專業緊密結合的創新創業教育課程，導致學生難以將創新創業理念與實際專業相結合應用。其次，綜合實踐環節作為創新創業教育的關鍵環節，其考核方式卻顯得相對單一，通常以提交商業計劃書為主要考核形式[5]。這種單一的考核方式既難以有效促進學生運用創新思維和創業精神系統性地理解專業實踐，也不利于將專業理論與創業實踐緊密結合，因此難以達到全面提升學生綜合實踐能力的目標。因而，農類應用型大學需要進一步探索多元化的考核方式，以更全面地評估學生在創新創業實踐中的表現和能力。同時，有必要持續完善創新創業教育的課程體系，調整課程結構[6]，深化專創融合，增設更多與專業緊密相關的創新創業課程，通過改革綜合實踐環節的考核方式，促進學生將創新創業理念與實際專業應用相融合，從而全面提升學生的綜合實踐能力[7]。

2.3 創新創業實踐指導不深入，亟需強化實踐指導

實證調查顯示，農類應用型大學在創新創業實踐教學方面已采取積極措施。學校邀請企業家和創業成功校友舉辦講座，提供創業經驗和市場洞察啟示，為學生創業之路奠定基石。同時，舉辦多樣化的創新創業活動，如參與創業大賽、創新創業訓練營等，讓學生在實踐中鍛煉能力和積累經驗。學校還組織實地考察，深入創業孵化基地、實訓基地及產業園，增進對創業過程的理解。

然而，目前的教學活動仍以教師為主導，形式較為單一，學生參與度有限，難以充分發揮其主動性和創新性。此外，實踐教學與企業經營實際結合不夠緊密，難以滿足培養目標要求。

因此，農類應用型大學需加強創新創業實踐教學的指導力度，優化指導方式[8]。可與企業合作，引入更多有創業經驗的導師，構建創新創業導師庫，以及一套科學的實踐教學體系，以更好地培養學生的理論認知與創新創業實踐能力。同時，鼓勵學生積極主動參與，發揮創新精神，為未來的創業之路鋪好路子。

2.4 創新創業教學專創融合度不夠，專創融合亟待強化

在農類應用型大學中，盡管創新創業教育已經開展了一段時間，但與其他普通高等院校相比，起步稍晚，其專創融合度仍有待提升。目前，農類應用型大學在創新創業教育與專業教育的融合方面仍存在明顯不足[9]。一方面，缺乏針對涉農專業的專創融合創新創業教育課程。即便開設了相關課程，也往往缺乏涉農專業特色，難以充分結合專業知識和創新創業實踐。另一方面，存在為有而設、為教而教的現象，未能充分考慮學生的個性化需求，導致教學效果不盡如人意。此外，雖然基于素質教育的線上創新創業教育課程較多，但缺乏與專業深度結合的創新創業教育課程，這使得創新創業教育思想難以深入專業課程教材中，影響了其對學生專業素養和創新創業能力的綜合提升。因此，農類應用型大學應積極探索專創融合的實用路徑，加強創新創業教育與專業教育的深度結合[10]，開設更多具有涉農專業特色的創新創業教育課程，滿足學生個性化的學習需求，推動創新創業教育思想融進專業課程教材，從而全面提升學生的“雙創”技能和專業素養。

3 農類應用型大學創新創業教育高質量發展的系統路徑

3.1 打造獨具涉農特色的“雙師型”師資隊伍

學校的特色很大程度上體現在教師隊伍的整體特色上。為構建與時俱進、靈活多樣的“雙師型”師資隊伍，農類應用型大學應從以下4個方面著手。

第一，首要任務是提煉特色。農類應用型大學應借鑒普通高校的成功經驗，同時緊密結合自身實際，通過專業培養和人才引進，精心打造一批具備農類特色的大師工作室及創新創業教育領軍人物。這不僅能夠提升“雙創”教師的社會影響力，還能為農類應用型大學的創新創業教育注入新的活力。

第二，加強“雙創”師資隊伍的建設。為增強“雙創”教育的師資力量，農類應用型大學應雙管齊下。一方面，注重校內教師的培養與發展；另一方面，積極引進外聘創業導師和創客導師，以充分利用社會人才資源。這種校內外教師的互補優勢，有助于形成更為全面、專業的“雙創”教育團隊，進而提升教育質量。

第三，強化“雙創”教育教學資源庫建設。農類應用型大學應著力推進“雙創”教育教學資源庫的建設，組織專業團隊，共同研發符合農類特色的創新創業教育資源建庫，同時廣泛吸納社會上的創業培訓資源，以創業生態的視角，全面提升“雙師型”教師的專業素養，為“雙創”教育提供堅實的教學支撐。

第四，擴充“雙師型”教師的發展路徑。農類應用型大學應積極擴充“雙師型”教師的發展路徑，鼓勵雙創教師深入企業實踐，通過掛職鍛煉、參與項目合作或創辦企業等方式，更深入地了解企業運營機制，并提升創業項目的管理能力[11]。當教師回歸校園后，專職教師與兼職創業導師可以在人才培養、實訓實踐等領域形成有益的互動，聯合推動教學質量的提升。通過這些舉措，農類應用型大學將構建出一支具有鮮明涉農特色的“雙師型”師資隊伍，為創新創業教育的高質量發展奠定堅實的基礎。

3.2 打造“1+N”模式的創新創業教育課程體系

針對農類應用型大學的獨特屬性，應深入剖析學生背景與地域特色，將培育創新型復合型人才作為核心追求。結合專業特色，致力于構建一套理論與實踐并重的“1+N”創新創業教育課程體系，旨在為學生提供更為全面、深入的創新創業教育，助力其成為具備創新精神和創業能力的優秀人才。

首先，要匠心獨運地打造一門獨具農類應用型大學特色的創新思維與方法通識必修課程。該課程旨在激發學生的創新思維與潛能，為他們的創新創業之路奠定堅實基礎。通過這門課程的學習，學生將掌握創新思維的核心原理與方法，培養獨立思考和解決問題的能力，為未來的創業實踐提供有力支持。

其次，基于各專業人才培養的切實需求，農類應用型大學應前瞻性地規劃專創融合課程，形成一系列與專業緊密相連的“N”個創新創業課程群。通過與各類大賽的緊密結合，讓創新創業教師團隊的專業優勢得以充分發揮。從專業基礎課程到實踐環節，采取分層、分批的方式，整合各方資源，形成合力，共同推動創新創業課程體系的深入發展。在必要時，農類應用型大學可適當增加創業實踐課程的學分比重，以進一步凸顯其側重實踐的教育特色，為學生提供更廣闊的實踐平臺。

最后，為深化創新創業教育改革，農類應用型大學應著力打造協同發展的教育環境。在加強內部建設的同時，積極引入外部資源，形成內外聯動的發展格局，構建創新創業氛圍濃厚的第二課堂，充分利用典型企業家、創業校友等寶貴資源，舉辦線上線下創業經驗分享活動。通過這些活動，學生可以近距離聆聽他們的成功與失敗經驗，感受時代脈搏，激發創新靈感。同時，這些活動也可以傳遞出創新創業的時代性、創新性等特點，有助于農類應用型大學的學生樹立科學的創新創業觀，接受落地實用的創新創業教育，并積極參加各類創新創業實踐，為未來的創新創業之路奠定堅實基礎。

3.3 搭建具有“四全”特點的創新創業實踐指導平臺

農類應用型大學作為培養農業領域高素質創新型人才的重要陣地[10]，肩負著培養“新農人”的重要使命，必須針對其獨特的學科特點和發展需求，以創新創業實踐為核心，構建一個集全方位、全覆蓋、全天候和全過程于一體的具有“四全”特點的創新創業實踐指導平臺。

首先，全方位特色指導是創新創業實踐指導平臺的基石。農類應用型大學不僅要關注學生的專業知識學習，更要注重創新思維、創新意識、創業技能的培養。因此，以創新創業實踐指導平臺作為媒介，農類應用型大學要從創新思維訓練、創業意識啟蒙、創業知識普及到創業實戰演練等進行全方位指導，確保學生在每一個創業環節都能得到專業的引導和支持。其次，全覆蓋服務是創新創業實踐指導平臺的特色。農類應用型大學要整合校內外各方資源，為學生提供創業政策咨詢、創業項目評估、創業團隊組建、創業資金申請等一站式全覆蓋服務。同時，還要與地方政府、企業、投資機構等建立緊密的合作關系，為學生搭建更廣闊的創新創業實踐平臺。再次，全天候陪伴是創新創業實踐指導平臺的承諾。創業之路充滿艱辛，為了給農類應用型大學學生給予更多實踐支持，還要提供全天候的在線指導和咨詢服務，確保學生在遇到困難和挑戰時能夠及時得到幫助和支持。最后，全過程跟蹤是創新創業實踐指導平臺的責任。農類應用型大學要建立學生創業檔案，記錄學生的創業歷程和成長軌跡，以便對其進行個性化的指導和幫助，持續跟蹤和評估，為學生提供持續的反饋和建議，助力其創業之路更加順暢。農類應用型大學搭建具有“四全”的創新創業實踐指導平臺是推動創新創業教育的重要舉措，可以有效解決創新創業實踐教學指導不深入等問題。

3.4 深化以實踐為導向的專創融合教學改革

為了切實有效推進農類應用型大學的創新創業教育工作，推進創新創業教育高質量發展，農類應用型大學亟需進一步深化專創融合的教學改革。此項改革的核心目標在于打破專業教育與創新創業教育之間的壁壘，實現兩者的無縫對接與深度融合[12]。通過這一改革，培養既具備專業素養又具備創新創業能力的高素質人才，為社會的創新發展貢獻力量。

首先，農類應用型大學應積極探尋專業課程與創新創業元素的融合路徑。在教學過程中，要巧妙地將創新創業理念和創業實踐案例融入專業課程，使學生在汲取專業知識的同時，激發其創新精神，練就其創新技能及創業素養。此舉旨在改變當前專業教育與創新創業教育相互疏離的現狀，實現兩者的良性互動與深度融合，從而培養出既具備專業素養又具備創新創業能力的高素質人才。

其次，農類應用型大學應針對特定專業進行實踐教學改革，將創新創業項目有機融入課程實踐或畢業實習環節。此舉旨在為學生提供真實的創業實踐平臺，不僅有助于創新創業項目的順利落地與持續發展，還能為項目的實施創造有利條件。在畢業實習階段，應更加重視創新創業能力與專業能力的同步提升，鼓勵學生運用創業理論指導實踐，甚至允許學生以創業項目商業計劃書、專利成果等創新創業成果替代傳統的專業調研報告或畢業設計，從而更全面地評估學生的綜合能力與素質。

最后，農類應用型大學應加大力度建設創客仿真實訓基地和眾創空間。以創業大賽為平臺，激發學生的創新創業激情，發掘并匯集一批優質項目[13]。同時，以創業實訓基地為橋梁，引導學生與投資公司建立聯系，提升其解決實際問題的能力，從而推動創業項目的成長與發展。深化實踐導向的專創融合教學改革，是提升農類應用型本科大學創新創業教育質量的重要途徑，具有深遠的現實意義，值得不斷探索和實踐。

4 結束語

農類應用型大學有區別于普通高等學校的優勢，可以在打造獨具涉農特色的“雙師型”師資隊伍、打造“1+N”模式的創新創業教育課程體系、搭建具有“四全”特點的創新創業實踐指導平臺和深化以實踐為導向的專創融合教學改革等方面，有效提升創新創業教育的質量和效果。研究表明，農類應用型大學在推進創新創業教育改革方面具有得天獨厚的優勢。通過一系列深化教育教學改革的措施，農類應用型大學將為國家鄉村振興建設培養更多具有創新創業技能的優秀“新農人”。

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