草學專業課思政元素挖掘、體系構建與實施策略

摘 要：立德樹人作為教育的根本任務，一直是貫穿于所有大學課程中的一項工作。將思政元素潛移默化地融合在各類專業課程教學中，并在知識傳授過程中對學生進行價值引領是實現“三全”育人目標的重要渠道。該文剖析了草業機械課程開展思政教學的必要性和尚存在的主要問題，并從我國傳統農業文明發展史的歷史唯物主義角度和現代科技與綠色發展理念等方面著手，進行梳理可以開展思政教學的專業知識點，深入挖掘與之對應的思政元素，精心設計教學策略，構建可實施的專業與思政體系，旨在為專業課程中思政元素的挖掘與教學提供一定的參考。

關鍵詞：草業機械；專業課；課程思政；體系構建；教學改革

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-9902（2024）18-0130-04

Abstract： As the fundamental task of education， moral integrity and cultivating people has always been a work that runs through all university courses. Subtly integrating ideological and political elements into the teaching of various professional courses and providing value guidance to students in the process of knowledge transfer are important channels to achieve the "three-sphere complete" education goals. This paper analyzes the necessity and main existing problems in carrying out ideological and political teaching in the grass industry machinery course， and starts from the perspective of historical materialism in the development history of China's traditional agricultccc669c2edfb1dbba7d9509b873c82b5d44f9449b1be14bf629d0cee7efa29d4ural civilization and the concept of modern science and technology and green development to sort out the professional knowledge points that can be carried out in ideological and political teaching， deeply explore the corresponding ideological and political elements， carefully design teaching strategies， and build an implementable professional and ideological and political system. The purpose is to provide certain reference for the excavation and teaching of ideological and political elements in professional courses.

Keywords： grass industry machinery; professional course; ideological and political education; system construction; teaching reform

高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人[1]，這是新形勢下黨中央對高校育人工作提出的基本要求。高校思想政治工作不僅在于團委和黨支部，更是貫穿到所有大學課程中的一項工作。專業課的主要任務是傳授專業知識，但也應承擔起培養學生愛國情懷、社會責任、科學精神等方面的任務[2]。因此，立德樹人不是某一門或某幾門思政課的特定任務，而是以構建全員、全程、全課程育人格局的形式，將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念[3]。高校在教學過程中，應以各類專業課程為載體，深入挖掘專業課程中的思政元素，并將這些思政元素潛移默化地融合在各類專業知識中，強調在知識傳授過程中對學生進行一定程度的價值引領，提升專業課程的育人廣度和深度[4]。

1 草業機械課程開展思政教學的必要性

1.1 學生綜合素養的養成需要在專業課程中貫穿育人理念

學生自身的專業技能、職業素養、道德品質和人生觀、世界觀、價值觀共同構成了一個人的綜合素養，對學生的就業和從業過程中個人價值和社會價值的實現有重要的影響。草業科學專業的學生畢業后，多數在草業、園林綠化、畜牧業等相關領域從事技術與設計、經營與管理、推廣與應用等工作[5]。將學生培養成為德才兼備、全面發展的草業專門人才，不能僅僅依靠幾門政治理論課的日常教育，而是應該將育人過程融合到每一門專業課中，發揮所有課堂的育人功能，因事而化、因時而進、因勢而新，遵循思想政治工作規律，遵循教書育人規律，遵循學生成長規律，不斷提高工作能力和水平。

1.2 專業課程蘊含的思政元素是立德樹人教育的優勢資源

通過2014—2024年的教學實踐，草業機械課程形成了較為完善的專業知識體系，即按照牧草種植管理與收獲的農作時序，逐一對不同生產階段所使用到的典型農機具進行講解，讓學生掌握其主要結構和工作原理。細致分析發現，該課程內容中蘊含著豐富的思政元素，比如，農機具的更新換代反映了古代勞動人民偉大的創造力和高超的智慧，牧草種植凸顯了勞動人民改造自然和世界方面的超強能力等等。將這些積極元素融入到專業課教學中，可以增強學生的文化自信、民族自信和勇于創新的內驅力，培養審美意識和熱愛傳統文化、熱愛國家的家國情懷。現代科技的發展及在草業機械方面的應用，體現了我國由制造大國向“智造”強國的轉變，這些思政元素則有助于培養學生的精益求精、開拓創新的大國工匠精神和良好的職業素養與道德操守以及社會責任感。我國提出的綠色發展理念和生態文明發展觀，則有助于培養學生發展與環境保護之間的思辨意識。諸如此類，從國家對立德樹人的育人要求和草業機械課程蘊含的豐富的思政元素，以及學生未來從業要求3個方面來看，該課程既有開展思政教學的豐富資源，同時能夠在專業知識傳授過程中，進一步樹立學生的社會主義核心價值觀，因此，開展思政教學具有非常大的必要性。

2 草業機械課程思政教學存在的問題

2.1 專業教師思政教學意識不強

盡管思政教學已列為專業教學過程中必須的元素，但對于專業課而言，教師更注重的是專業知識和技能的傳授與培養，對專業課教學的育人功能重視不夠。雖然在培養方案修訂過程中，要求每一門專業課的每一章都要融入思政教學元素，并在教學大綱中明確體現，但編寫過程中，由于時間緊迫和教師思政教學意識不強等諸多因素的影響，容易將這一要求作為硬性任務來完成，工作中多少帶有應付的色彩，因此，專業教師如果不能把協同育人的理念植入腦中，很難將此轉化為自身的自覺行動，那么，對專業課中思政元素挖掘就很難做到全面和深入。

2.2 思政元素挖掘不精準、不充分

專業課教師在思政元素挖掘方面思考不足，對課程思政的重要性和內涵理解不夠透徹，導致思政元素的精準度、深度和廣度不夠。有些課程是迫于學校要求，只是草草地找出幾個思政元素，生拉硬拽地貼到幾個知識點上，無法與專業知識體系之間形成精準映射，“兩張皮”現象明顯。更有甚者，講課時，念幾句政策口號就認為是思政教學了，顯得極其生硬、空洞，課堂育人的目的顯然未能被正確理解。此外，專業教師在教學上投入精力有限，多注重專業知識的講授，沒有太多精力用于梳理和挖掘與之相應的思政元素，這也是客觀存在的現實問題。

2.3 專業課思政教學考核評價機制尚未形成

在“以生為本”教學理念引導下，現在專業課程的考核雖然更注重過程考核了，但在德育考核方面尚未形式一套行之有效的方案。專業課過程考核多以課程作業或測試、課堂研討、期中測試、課堂互動和考勤等按一定比例進行綜合評價[6-7]，德育考核明顯欠缺。加入思政元素后該如何考核德育教學效果？在以課堂考核為主的形式下，德育考核顯然是比較難于操作的。這就容易導致專業課教學過程中思政教學不注重實效而流于形式的現象發生。

3&UViGQCG+G24wp/t1InaJd1Xk2gwfqAj1a5+5MrEnjug=nbsp; 草業機械課程中挖掘蘊含的思政元素

3.1 在中華傳統農業文明史與農機具發展史中植入文化自信和民族自信的思政元素

我國自古便是農業大國，華夏文明很大程度上就是農耕文明。在中華文明燦爛的歷史長河中，古人先后編撰了《氾勝之書》《齊民要術》《農書》《農政全書》4部農學著作，也被譽為中國古代四大農書，是幾千年中華民族農業思想的集大成者[8]。其中對于古代農業技術和農機具結構和使用的記載，反映了當時勞動人民的偉大創造力和驚人的智慧，對后世農業生產也產生了巨大的影響。

草業機械課程雖然是草業科學系的一門專業課，但這門課程的內容與農業生產息息相關。結合我國燦爛的中華文化遺產，認真梳理后就會發現該課程所蘊含的思想政治教育元素極其豐富。比如，牧草種植過程使用到的犁，就是由古代耒耜逐漸演變發展而來的。據《周易·系辭下》載：“（神農）斵木為耜，揉木為耒，耒耜之利，以教天下。[9]”耒耜是我國古代用于農業生產中的翻整土地、播種莊稼的農具。耒耜的出現，更是表明在神農時代，我國農業生產技術與農業工具已得到了完善[10]，這充分體現出我國古代勞動人民的勤勞和偉大智慧。現在使用的“耙”，在徐光啟著的《農政全書》中也有記載：耘耙，以木為柄，以鐵為齒，用耘稻禾。《康熙字典》對“耙”也做了解釋：耙制，有方耙，有八字耙。如犂，亦用牛駕，但橫闊多齒，犂後用之。蓋犂以起土，惟深為功耙以破塊，惟細為功。古代勞動人民充分利用自然資源，割下柳條、荊條，配合木框等制成“耢”，可以在播種后進行覆土和輕微鎮壓。現代草業生產必不可少的播種機，其前身稱作“耬”，是一種前邊牽引，后邊人扶的播種用的農具，可同時完成開溝和播種兩項工作。可見，牧草種植階段所用的農機具，主要結構的設計上都有古人發明創造的影子，是古代勞動人民聰明才智和無限創造力的集中體現和智慧結晶。這些思政元素對培養學生的設計美學、文化自信、民族自信和愛國情懷具有極高的思想教育意義。將這些思政元素巧妙地融合到專業知識的教學過程中，可以起到良好的育人效果。

3.2 在現代科技發展中切入培養學生勇于創新和大國工匠精神的思政元素

草業與農業、林業、畜牧業等產業密不可分，與國家生態文明建設、草牧業生產、草原文化傳承等緊密相關[11]。草業機械是一門多學科交叉的課程，涉及畜牧業機械化、生態環境建設、機械制造技術和智能化技術等多個學科和領域。隨著現代科技的飛速進步，新的農業技術不斷突破，我國草業機械水平取得了不小的進步，但總體還處于中等水平[12]，與國外頂尖的農業機械在關鍵核心技術上還存在較大的差距。通過肯定已取得的成就，樹立民族自信，培養大國工匠的精神，同時，找差距讓學生認識到既有的不足，激發學習動力，培養服務“三農”的內驅力。

3.3 在綠色發展理念中切入培養學生節能減排增效和全生態世界觀的思政元素

草業學科為畜牧業發展提供優良的飼草資源的同時，還應該考慮到節能減排及對生態環境的影響等，這些與國家“碳達峰、碳中和”全新發展理念[13]以及“山水林田湖草沙”生命共同體的理念和“綠水青山就是金山銀山”綠色發展理念密切相關。比如，關于“牧草干燥機械的設計與選用”知識點中，就可以融入節能減排增效的內容，在施肥施藥等知識點，可以融入“綠水青山就是金山銀山”的綠色發展理念。這些都是課程思政元素的關鍵和亮點，在傳授專業知識的同時，潛移默化地將這些思政元素融入到培育學生的綠色發展觀中，使學生意識到實現“碳達峰、碳中和”不是某些人的事情，是關乎所有人的一項艱巨任務，進而潤物無聲地在學生頭腦中植入全生態世界觀的理念。

4 草業機械課程思政體系構建與實施策略

4.1 課程思政教學設計思路

在教學大綱修訂過程中，明確課程教學總目標和專業知識教學目標，理順知識體系之間的邏輯關系，明確不同專業知識擬采用的教學形式與方法以及課時分配。明確思政教學的宗旨與育人目標，結合草業機械課程的性質及育才目標，對應不同知識點，逐章逐節梳理其中蘊含的思政元素，研究思政元素融入方法，形成科學合理的教學策略，深研技能評價與德育評價相結合的評價體系，將思政教學落在實實在在的專業教學過程。

4.2 課程思政體系的構建與實施策略

在遵循課程本身專業知識體系完整和系統化的前提下，認真剖析每一章節的思政切入知識點，挖掘和梳理與之對應的思政元素，本著專業知識與思政育人同向同行的原則，找出相應的教學方法和策略，最終達到潛移默化的育人育才效果。本課程的思政教學體系構建見表1。

5 結束語

高等教育不僅局限于知識和技能的傳授，同時也承擔著育人功能。將思政教育融入專業課教學中，是中央對高校思想政治工作的基本要求。在草牧業生產越來越向機械化和智能化方向發展的今天，草業機械課程在草學研究和從業學生綜合素養的培養中占據不可或缺的重要地位。作為專業課教師，首先要轉變自身的育人育才觀念，不斷學習思政教學技能，投入足夠精力剖析專業課中蘊含思政元素的知識點，精準挖掘思政元素，巧妙構思專業知識教學與思政教學之間的實施路徑與策略，真正實現二者同向同行，起到協同育人的效果。目前，草業機械課程在思政元素的挖掘和思政教學的實施上雖然取得了一些經驗，但在思政教學的深度和廣度方面還有待進一步探索與提升。

參考文獻：

[1] 習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創我國高等教育事業發展新局面[J].實踐（思想理論版），2017（2）：30-31.

[2] 黃俊，季燎原.專業課教學中的課程思政實施方法-以計算機專業課程為例[J].教育教學論壇，2020（9）：32-33.

[3] 黃新宇，王修建，岳芹.課程思政元素融入高等數學的教學研究——以數列極限為例[J].浙江萬里學院學報，2020，33（4）：101-105.

[4] 馬池春，胡雨媛.高校課程思政建設的理論闡釋與路徑探析[J].山西高等學校社會科學學報，2024，36（3）：59-64.

[5] 程秀花.智慧農業背景下草學專業機械類課程教改探索[J].山東畜牧獸醫，2020，41（7）：60-61.

[6] 魯紹雄，董新星，蘭國湘.基于過程評價的本科課程考試模式探索與實踐——以云南農業大學動物育種學為例[J].黑龍江畜牧獸醫，2015（21）：243-246.

[7] 李佳，雷春.基于產教融合的過程性考核評價體系探索與實踐——以旅游市場營銷課程為例[J].大學教育，2024（2）：24-28.

[8] 侯秀舒.基于農本思想的道德教化觀——以四大農書為例[J].青島農業大學學報（社會科學版），2020，32（3）：70-75.

[9] 黃善祺，張善文.周易譯注·系辭下[M].上海：上海古籍出版社，1986.

[10] 段友文，林玲.炎帝神話與華夏農業文明的形成[J].中國農史，2023，42（4）：11-22.

[11] 張蘊薇，楊富裕，王慧，等.草學專業課思政建設思路探索[J].安徽農業科學，2023，51（19）：280-282.

[12] 亓春旭，張忠義，趙佳菲，等.我國林草機械業發展現狀、問題及對策——基于對565位林草業專家的調研[J].林草政策研究，2021，1（4）：66-71.

[13] 中共中央 國務院關于完整準確全面貫徹新發展理念做好碳達峰碳中和工作的意見[EB/OL].[2021-10-24].https：//www.gov.cn/gongbao/content/2021/content_5649728.htm.