課程思政視域下設施園藝學混合式教學改革與實踐

摘 要：隨著教育現代化的不斷深入，課程思政成為高等教育改革的重要方向。該研究旨在探討在課程思政視域下，設施園藝學這一專業課程如何實施混合式教學改革，并在實踐中取得成效。通過整合線上數字資源和線下實體課堂，構建符合設施園藝學特點的混合式教學模式。該模式強調理論與實踐的結合，注重培養學生的思想政治素養和專業技能。實踐表明，混合式教學可有效提升學生的綜合素質，增強課程的吸引力和實用性，同時提升學生對思政教育的認同感和參與感。該研究為設施園藝學及其他專業課程提供一種創新的教學模式，對推動高等教育課程思政和教學方法的深度融合具有參考價值。

關鍵詞：課程思政；設施園藝學；線上線下混合式教學；教學研究；過程性考核

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-9902（2024）18-0142-04

Abstract： With the continuous deepening of educational modernization， ideological and political education has become an important direction of higher education reform. The purpose of this study is to explore how to implement the mixed teaching reform in the professional course of facility horticulture from the perspective of ideological and political education， and achieve results in practice. By integrating online digital resources and offline physical classrooms， a hybrid teaching model that meets the characteristics of facility horticulture has been built. This model emphasizes the combination of theory and practice， and focuses on cultivating students' ideological and political literacy and professional skills. Practice has shown that blended teaching effectively improves students' overall quality， enhances the appeal and practicality of the course， and at the same time enhances students' sense of identity and participation in ideological and political education. This research provides an innovative teaching model for facility horticulture and other professional courses， and has reference value for promoting the in-depth integration of ideological， political and teaching methods in higher education courses.

Keywords： ideological and political education; facility horticulture; online and offline hybrid teaching; teaching research; process assessment

隨著互聯網技術的飛速發展，復雜多樣的互聯網信息不斷沖擊當代大學生的思想和心理防線，因此，高等院校要更加重視思想政治教育，堅持育才和育人相統一，將思想政治工作體系貫穿于人才培養的各個環節[1]。教育部2020年5月印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》明確指出，在農學類專業課程教學中，要注重培養學生的“大國三農”情懷，引導學生以強農興農為己任，把論文寫在祖國大地上，努力踐行鄉村全面振興的使命和責任，努力成為“學農、知農、愛農”的創新人才[2]。

在互聯網技術的浪潮下，專業課程教學作為高校人才培養的主陣地，不僅要在內容上有機融入課程思政元素，而且要在教學方式上主動革新，采用線上線下混合式教學，拓展育人育才的時間和空間[3]。線上線下混合式教學打破了傳統教學的局限性，充分利用線上豐富的教學資源和線下立體沉浸式的教學形式，將線上教學和線下教學有機融合、優勢互補[4-5]。該教學模式能夠靈活應對當前高等教育面臨的挑戰，為學生提供多樣化、個性化的學習體驗，同時為課程思政元素的融入提供了新的途徑和平臺。積極推進專業課程中實現混合式教學與課程思政的有效結合，對于提升學生的綜合素質和專業能力具有重大意義[6-8]。

設施園藝學課程主要面向園藝專業本科學生開設，是一門多學科交叉的應用性課程，主要介紹設施園藝技術的發展概況及其在農業中的地位、設施園藝的基本概念和基礎理論、園藝栽培設施的類型、結構與性能、覆蓋材料的種類和性能、設施環境特性及其調控技術、設施作物種子處理和育苗技術、主要設施園藝作物栽培技術，同時介紹設施園藝新技術和新成就[9]。2018年頒布的《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》明確將設施園藝學設置為園藝專業的核心課程，奠定了該門課程在園藝專業課程體系中的重要地位[10]。然而，在傳統的設施園藝學教學中，教師往往注重理論與技能的傳授，忽略了對學生進行思想政治教育。另外，教學的形式單一，教師和學生的交集主要集中在線下課堂，課堂容量和教學效果已跟不上新時代高質量發展的需要。基于現狀，本課程團隊經過不斷學習和實踐，充分利用線上學習資源，開展了課程思政視域下設施園藝學混合式教學改革與實踐。

1 教學目標

1.1 專業教學目標

了解設施園藝及設施園藝學的基本概念和特點，了解設施園藝新技術、設施園藝發展的新成果、新動態和新理念，了解國內外設施園藝發展概況和趨勢，讓學生知道該課程在現代農業體系中的地位和作用。學習設施園藝的生理生態基礎理論，掌握主要園藝栽培設施的結構與性能，掌握覆蓋材料的種類與性能，使學生在實際生產中能夠靈活運用設施園藝的基本理論，因地制宜選用合適的設施類型和覆蓋材料，獲得最佳的設施栽培效益。掌握設施環境特性和設施環境調控技術，了解設施作物生育特性，掌握設施育苗技術和主要園藝作物設施栽培技術，使學生能夠在生產中指導農民進行設施作物的育苗和栽培綜合管理。

1.2 課程思政目標

深度挖掘課程知識體系中蘊含的思想價值和精神內涵，使思想政治教育與學生的生活實際、思想實際、職業行業實際等有效關聯對接，將思政元素有機融入專業課程教學中。讓學生在學習和掌握專業知識的同時，樹立“大國三農”情懷，踐行“知農愛農”精神，增強農業強國的意識和社會責任感，努力成為德才兼備、全面發展的新農科人才，有效發揮課堂育人“主渠道”的作用，實現專業課程思政的“隱性教育”效果。

2 課程建設及應用情況

2.1 課程的建設發展歷程

設施園藝學課程作為園藝專業核心課程，受到學院的高度重視。學院、教研室、教學團隊多次采用集體聽課、集體備課、單獨磨課等方式，促進教學質量的提升。尤其是近年來，教學團隊積極學習兄弟院校的先進教學思想、教學方式，改革課堂教學、實驗實踐教學，逐步摸索出以線上線下混合為主線的教學方式，讓學生真正地忙起來、動起來。

2.2 課程與教學改革要解決的重點問題

一是引進教學資源與實際學情如何實現融合的問題。引進的課程內容與本校教學大綱規定的內容不盡相同，且未充分考慮本校學生實際學情，不利于因材施教。在本校開展異步SPOC（Small Private Online Course，小規模限制性在線課程）后，課程團隊根據教學大綱規定的內容與授課內容的難易程度，有選擇性地挑選部分線上資源，并結合本校實際學情自主建設相關課程資源，包括課件、教案、題庫、作業庫和案例庫等。

二是過程評價與結果評價如何實現結合的問題。傳統課程評價重心過于關注結果，缺乏過程性評價。應該緊密結合“MOOC+SPOC+翻轉課堂”模式，過程評價與結果評價相結合。平時成績采用過程性評價，依據混合式教學的特點，由線上和線下兩部分構成，考查內容包括線上自主學習與交流互動、線下實驗實踐與報告討論等模塊。結果評價選擇期末試卷考核的形式，注重考查學生實踐應用能力。

三是學習主動性與案例教學法如何實現耦合的問題。傳統課堂的教學模式缺乏有效互動，過于強調理論學習，而對實踐應用能力的培養力度不夠。應該圍繞“理論-實踐-案例”建設，每章都有導入案例、案例測試，授課中也有大量案例，通過案例教學法豐富教學手段，調動學生學習主動性，翻轉課堂，培養學生自主思考能力與學習興趣。

2.3 課程內容與資源建設及應用情況

課程內容與資源建設包含教學文件（教學大綱、考試大綱等）、課程思政素材庫、題庫、作業庫、課件、課程講授視頻等，資源建設類型主要有文本、PPT課件、視頻和動畫等。課程思政教學資源計劃見表1。網上教學資源的開發由授課教師與相關技術人員共同完成。在資源建設的過程中，秉承科學性、設計性、計劃性等原則，科學規劃資源的內容及其形式，注重學習資源設計的標準和統一，有計劃分步驟開展資源建設工作。目前，課程主要依托智慧樹線上平臺完成課程建設，配合雨課堂方便督促學生的學習進展。課程已在園藝專業大三年級的學生中應用，累計選課382人次。

2.4 課程教學內容及組織實施情況

基于“MOOC+SPOC+翻轉課堂”開展線上線下混合式教學，具體流程按照“線上先學→教師后教→案例分析→分組研討→教學互動→評價考核”進行。依托智慧樹教學平臺建立翻轉課堂，課程團隊教師溝通協作，以教學大綱為主線，梳理完善教學內容與教學設計。在教學內容上，主要涵蓋園藝設施類型與結構性能、園藝設施內部環境特點及其調控、設施作物栽培技術等，介紹設施園藝栽培與管理的新技術、新理念，注重理論知識與生產實際相結合、應用性與研究性相結合。在組織實施上，課程團隊教師經過收集甄選，上傳了完整教學材料、前沿研究動態、典型案例等，構建了內容豐富的教學資源庫，為學生的線上學習提供有力保障。學生課前按照發布的任務進行線上預習，了解學習的重難點。教師可通過后臺數據，分析學生預習情況，及時發現問題，在線下課堂上有針對性地進行講解和討論。另外，通過配套練習題，幫助學生查漏補缺，提高學生自主學習的能力。最后，線上、線下的學習表現均納入課程考核體系，強化過程性考核，提高學習主動性，提升教學效果。

2.5 課程成績評定方式

課程兼顧過程性和結果性評價，過程性評價占比40%，結果性評價占比60%。過程性評價包括線上、線下2個部分。線上包括智慧樹和雨課堂2個平臺的學習表現，線下包括實驗實踐、討論報告、隨堂測驗等。結果性評價主要為期末試卷考核。

3 課程特色與創新

3.1 課程特色

設施園藝學是設施農業的重要組成部分，也是率先探索設施生產方式、方法的領域。課程立足河南省設施園藝發展實際和學校辦學定位，以強化應用技能培養為主線，著力培養學生“大國三農”意識，著力提升學生創新創業能力，通過課堂教學、實踐教學、互動教學和線上教學有機融合，培養一批設施園藝領域專業人才。

3.2 教學改革創新點

1）課程內容優化。課程思政+專業課程，在教學中融入課程思政，如鹽入水，使學生自覺感悟“三農”情懷，提高專業認同感，激發學習興趣，努力做到“一懂兩愛”。

2）教學模式優化。線上線下混合式教學拓展學習時間和空間。選取智慧樹線上學習平臺，學生利用平臺進行課前自主學習，見面課師生互動交流，課后線上互動加強學習。另外，利用雨課堂平臺開展任務驅動式的教學，學生學習目標更加明確。

3）教學反思優化。利用線上平臺，教師實時掌握學生學習狀態數據，及時對教學任務的完成情況及存在的問題進行教學反思，整理補充教學內容，優化教學方案。教師可采用集體學習+個性化輔導，做到因人制宜，因材施教。

4 教學效果評價與反思

4.1 考核情況分析

4.1.1 命題的主要特點

期末試題覆蓋了教學大綱要求的知識、能力、素質目標。突出對主干知識、基礎知識、基本技能的考查，并對學生靈活運用知識的能力有一定要求，主要目的是考查學生對設施園藝學相關基礎知識的理解、掌握及運用。試題分填空題、名詞解釋、簡答題和論述題4個類型，從識記、理解、應用3個層次進行命題，既重視理論知識的考查，又重視應用能力的考查，通過考核能夠反映本課程教學目標的達成度。期末試題從內容方面側重考查學生對設施類型、設施環境的特征與調控手段、設施蔬菜栽培技術等相關知識的理解與掌握，符合課程教學大綱要求。從題型方面側重考查學生靈活應用知識的能力，客觀題占30%，主觀題占70%，符合應用型人才的培養目標。

4.1.2 學生學習情況分析

本課程為專業核心課，教學對象為園藝專業大三學生。本課程綜合成績評定由期末成績（占60%）、平時成績（占40%）構成。以2021級學生為例，綜合成績平均分為77.48分，高于開展教學改革前的該項成績，也說明大部分學生能夠較好地掌握本門課程所學內容。由學生期末成績考核結果可以看出，簡答題得分率較高，論述題失分比例大，說明學生對基礎知識點的掌握較好，靈活運用相關知識的能力有待提升。平時成績由線上雨課堂成績和智慧樹學習平臺成績以及線下實驗實踐、討論匯報等組成。其中，雨課堂測驗綜合成績為課堂上即時的快問快答，平均分為76.54分，成績中等偏上。智慧樹學習平臺成績由學習進度評分、學習習慣分、互動分、章測試成績和期末成績5部分組成，平均分為81分，成績良好。對比平時成績和期末成績可以發現，學生的平時成績與期末成績呈現正相關。綜合來看，開展教學改革后，能夠較好地達到教學效果。

4.1.3 教師教學情況分析

以往設施園藝學的考核方式不夠全面，尤其缺乏對學習過程的動態監督，學生多存在考前突擊復習的不良學習習慣。進行線上線下混合式教學改革后，教學人員可從后臺實時查看學生學習狀態數據，加強了對學生的監督。教師在教學中能夠根據學生特點和教學任務要求認真完成教學工作，教學過程中能夠圍繞教學目標，采用線上線下相結合的教學方法，設計各項課堂活動，能夠做到對教材內容的充分把握，同時又能擴充相關的實踐知識。但教學中仍存在以下不足。

1）教學過程中，教師對自己當前所講授知識進行了課堂總結，但未能充分對學生是否掌握設施園藝學的基礎知識進行階段性總結，致使學生對設施覆蓋材料、設施環境調控等知識點掌握不足，失分較多。

2）線上線下混合式教學課堂的開發與應用效率還有待提高。

4.2 改進措施

在推進課程思政建設的背景下，設施園藝學作為一門應用性強的學科，其教學模式亟需與時俱進。結合學生的考核結果，提出以下改進措施。

1）充分挖掘智慧樹、雨課堂等線上教學平臺的功能，進一步整合更新課程資源，搭建實時反饋渠道，保證教學內容的豐富性和互動性，繼續加強過程性考核。

2）創新教學方式、方法，提高課堂互動效率。利用先進的數據分析工具，及時分析課程后臺數據，充分了解不同層次學生的課堂學習情況，加強教學的針對性，及時調整教學節奏。

3）持續加強課堂思政融入，優化教學內容，在傳授設施園藝專業知識的同時，結合國家發展戰略、生態文明建設等議題，引導學生思考設施園藝產業與社會責任的關系，培養其綜合素質和社會責任感。

5 結束語

在課程思政的視域下，開展設施園藝學的混合式教學改革與實踐，不僅是對傳統教學模式的一次顛覆性創新，也是高等教育內涵式發展的必然要求。通過融合線上線下教學資源、融入思政教育內容、建立科學的評價機制，不斷推進教學理念、內容、方法和手段的全方位革新。改革的核心在于堅持立德樹人的根本任務。確保教育質量的同時，更要注重培養學生的道德情操、社會責任感。這一過程中，教師的角色由知識的傳遞者轉變為價值觀的引領者、學習過程的組織者和引導者。學生則由被動接受者轉變為主動探究者，他們的學習動力、創新能力和實踐技能都得到了顯著提升。隨著技術的更新迭代，設施園藝學領域將會迎來更多新的挑戰和機遇。因此，設施園藝學課程的教育教學改革也永遠在路上，需要教育者不斷地探索和實踐，以適應時代發展的需求。作為專業課教師，在今后的教學中，應當繼續堅守立德樹人初心，堅持為黨育人、為國育才使命，持續進行教學改革和教學反思，培養出更多具備扎實專業知識、強烈社會責任感和創新精神的優秀人才，為我國早日實現農業強國，貢獻新的力量。

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