新課標下小學語文文言文教學策略探究

作者簡介：何曉義（1988～），男，彝族，貴州黔西人，貴州省黔西市第十一小學，研究方向：小學語文教學。

摘 要：統編版小學語文教材中的文言文具有短小精悍、結構嚴謹、貼近生活等特點，是學生語文學習的重要組成部分?，F階段，受教師文言素養、教育理念、教育方法等因素的影響，小學語文文言文教學存在單向講授、翻譯為主、學生主體地位凸顯不足等問題。針對相關問題，文章結合具體的案例，就小學語文文言文教學目標設計、教材梳理、教學方法的優化、教學評價等提出了教學建議，希望為一線小學語文教師優化文言文教學提供借鑒。

關鍵詞：小學語文；文言文教學；策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）31-0036-06

《義務教育語文課程標準》（2022年版）在“課程性質”模塊，明確提出“語言文學”是“人類社會最重要的交際工具和信息載體”，充分彰顯了語文學科在整個學科體系中的核心地位。同時，2022年版的語文新課標明晰了“核心素養”在現代語文教育中的統領地位，并將“文化傳承與理解”作為語文核心素養的重要元素。由此可見，在新時代的語文教學中，教師不僅要關注學生語言基礎，更要強化文化自信，進一步增強學生對優秀中華文化的認同感和傳承優秀中華文化的使命感。

統編版小學語文教材中，文言文是重要的組成部分。深入梳理教材可知，從小學三年級起，學生開始接觸文言文，且統編版教材文言文編排的數量大幅增加，這充分體現了國家教育主管部門對學生文言文學習的重視。誠然，作為中華優秀傳統文化的重要組成部分，學習文言文，對學生文化修養的提升、思想道德品質的塑造具有重要的價值意義。因此，基于新課標“文化傳承與理解”的視野優化文言文教學是當前小學語文教學改革創新的重中之重。文章中，筆者以新課標為指導，梳理統編版小學語文教材文言文編排特點，探索小學語文文言文教學的優化策略。

一、 核心概念界定

（一）文言文

在《文言文教學教什么》一書中，王榮生先生針對“文言文是什么”進行了闡釋，他指出“文言文是以‘文言’這種書面語言寫成的文章，既包含先秦時期作品，亦包含歷代文人模仿先秦書面語寫成的文章”。與現代漢語相比，“文言”在詞匯、語法等方面具有很大的差異，它不僅言簡意賅，而且言志載道。

語言學家王力先生對“文言文”的內涵和范圍也進行了界定：“文言文，既包括以先秦口語為基礎的古代漢語書面語，亦包括后世‘仿古’作品以及古代詩詞?！?/p>

由此可見，學術界關于文言文的界定，主要包括兩個重要的組成部分：一是以先秦口語為基礎的先秦時期作品，即古代漢語書面語；二是后世文人模仿先秦口語的“仿古”作品。文言文以“書面語言”記載的形式，記載了中華民族悠久的歷史文化，其涵蓋范圍極廣，從先秦諸子散文楚辭漢賦再到唐宋古文、明清八古，均隸屬于文言文范疇。

文章所指的文言文，是指統編版小學語文教材中除古詩、詞、曲以外的文言文篇目。

（二）文言文教學

東漢時期著名學者許慎在《說文解字》一書中對“教”的內涵進行了界定：“上所施下所效也”，并認為學生的“學”，貴在覺悟。由此可見，古代關于“教學”解讀的核心在于：學生通過教師的教學和引導，能夠有所思考和領悟，以彌補不足。

現代漢語中，“教”即教育、教導，是傳授（知識或技能）的活動；而“學”，則指學習、模仿，最早見于甲骨文，其本義為對孩子進行教育使之覺悟，即《說文解字》中的“覺悟也”。綜合“教”與“學”的內涵，教學即教師的教導與學生的學習所組成的一種人類社會特有的人才培養活動。

文章所指的“文言文教學”，是指在小學階段教師圍繞“文言文”這一文體形式開展的教、學雙邊活動，包括教學目標設計、教學內容、教學活動、教學評價等多個組成部分。在新課標下的小學語文文言文教學中，教師要嚴格圍繞“核心素養”，引領學生領悟文本內涵，欣賞文言之美，以優秀中華文化為載體獲得精神陶冶。

二、 統編版小學語文教材文言文選編分析

統編版小學語文教材總主編溫儒敏先生在談論“教材”時提道：“教師在使用教材以前，應當全面了解教材的框架結構、選文編排，方能更好地基于實際用好教材?！庇纱丝梢姡崂斫滩氖墙處煛坝谩苯滩牡那疤岷突A。本部分，文章以小學高年級語文教學為例，對小學五年級、六年級教材文言文編排梳理如下：

（一）選文分析

1. 數量分析

通過梳理統編版小學語文教材可知：從三年級開始，教材便開始編排文言文，整個小學共計12篇。其中，中年級文言文編排較少（共有4篇），高年級文言文數量大幅增加（共有8篇），平均一冊教材包含兩篇文言文，其篇目設置如下：五年級（上）：《少年中國說》《古人談讀書》；五年級（下）：《自相矛盾》《楊氏之子》；六年級（上）：《伯牙鼓琴》《書戴嵩畫牛》；六年級（下）：《學弈》《兩小兒辯日》。

與現代文相比，文言文短小精悍、言簡意賅且寓意深刻，這無形中增加了學生學習和理解的難度。而統編版小學語文教材文言文編排年級提前、數量增多這一特點，又充分體現了國家教育主管部門對文言文教學的重視、對新時代小學生弘揚和傳承中華優秀傳統文化的關注。

2. 類型分析

在梳理統編版小學語文教材文言文選編過程中，筆者對相關選文的作者、朝代等開展了對比分析和研究。通過梳理可知：選入統編版小學語文教材的文言文作者均為文明古今之人物，如《少年中國說》作者為近代著名思想家梁啟超，《書戴嵩畫牛》作者為宋代著名詩人蘇軾，相關的選文也都是流傳千古的經典之作。從選文的時代來看，超過一半的選文出自先秦時期，如《自相矛盾》《伯牙鼓琴》《學奕》《兩小兒辯日》等均出自先秦時期。相關的作品不僅用意深遠，亦蘊含豐厚思想價值和濃郁歷史底蘊，同時，也有妙趣橫生的《世說新語》《楊氏之子》等?？梢哉f，選編入統編版小學語文教材的作品，不僅符合新課標弘揚“中華優秀傳統文化”的要求，也能夠讓當代小學生充分感受古人卓絕的智慧，更好地促進學生健康成長。

3. 文體分析

母小利在研究文言文教學的過程中提出了“依體而教”的重要思想，即教師在實施文言文教學的過程中，要對文言文的文體類型進行深入而細致的梳理，以全面提高教學的針對性。

深入梳理選入統編版小學高年級語文教材的文言文，可見其文體類型主要涉及以下幾個方面：①說理類：《少年中國說》；②寓言類：《自相矛盾》《學奕》《兩小兒辯日》；③歷史故事類：《楊氏之子》《書戴高畫?！罚虎苷Z錄類：《古人談讀書》。對相關文體類型的深入梳理與分析，有助于幫助教師依據文體采取更加具有針對性的教育模式，引領學生深入領悟中國傳統國學的博大精深，同時，也有助于訓練學生的邏輯思維能力，促使學生通過思辨學文言文，提高文言文教學的實效。

（二）選文特點分析

與白話文相比，文言文具有顯著的特點，具體如下：

1. 短小精悍

選入統編版小學語文教材的文言文短小精悍，這里的短小精悍，主要表現在兩個方面：一是字數少，即短小；二是語言凝練。

首先，字數較少。在對文言文文本進行梳理的過程中，筆者特別針對“字數”進行了分析。通過梳理可知，整個小學階段，《少年中國說》可以算是篇幅最長的文言文，但也僅有184個字，《兩小兒辯日》次之，僅有119字，其余的文言文，字數均在100字以下。由此可見，統編版小學語文教材的文言文具有字數較少的特點。而其短小更加契合小學生的年齡和身心發展特點。

其次，語言凝練。文言文之所以能夠用較少的字表達深厚的哲理，原因在于文言文語言較為凝練，可謂是煉字煉句。以《兩小兒辯日》一文為例，短短的119個字簡潔而生動地呈現了孔子周游列國途中與兩稚子的故事。又如，《楊氏之子》文末處“未聞孔雀是夫子家離”這句簡潔而精練的語言，將楊氏之子的聰慧表現得淋漓盡致，而“應聲”這一細致的描寫，則凸顯了楊氏子思維敏捷、行事果斷的特點。由此可見，文言文的語言特點與白話文有顯著的不同，文言文的遣詞造句都是字斟句酌的結果?？梢哉f，一篇文言文中，每一個字詞都不可或缺。

2. 結構嚴謹

文言文不僅語言精妙，謀篇布局也極為講究，文本的結構較為嚴謹。通讀一篇文言文，可見其有兩大顯著的特點：一是論點論據清晰；二是事情的來龍去脈表述清楚。這種富有邏輯性的語言表達方式，對小學生抽象和邏輯的語言表達能力訓練具有積極的促進作用。

以《少年中國說》一文為例，全文所表達的觀點主要分為三個部分：①點明中國少年身上的責任；②歌頌中國少年蓬勃的生命力；③抒發對中國少年的贊美之情。第一自然段巧妙地采取了“總分總”的結構方式，自然地引出文章論述的觀點，重點闡述了“少年”與“中國”之間的關系。整體而言，選文脈絡清晰、層層深入卻又一氣呵成，令人嘆為觀止。因此，結構嚴謹是文言文選文的顯著特點。

3. 貼近生活

文言文的語言表達方式雖然與現代具有較大的差異，但其內容、思想情感以及蘊含的哲理等卻貼近學生的生活。以《楊氏之子》一文為例，主人公楊氏子年齡、性格等契合五年級小學生的特點。雖然年代久遠，文本表述的內容卻能夠引發小學生的共鳴，而楊氏子身上表現出的聰慧與機智則有助于激發小學生的學習熱情。除此之外，《兩小兒辯日》《書戴嵩畫?！返任谋硎龅膬热荩餐耆鹾闲W生的年齡和生活特點。

總體而言，文言文具有的語言凝練、寓意深刻、貼近生活等顯著特點，使其成為小學生學習生涯中不可或缺的部分。

三、 統編版小學語文文言文教學存在的問題分析

通過深入開展小學語文文言文教學調查研究，文章總結歸納現階段統編版小學語文文言文教學存在的問題如下：

（一）教師對文言文各學段教學要求認識不足

充分了解各學段文言文教學要求是教師全面提高文言文教學質量的關鍵所在。在教學中，教師可以通過研讀《義務教育語文課程標準》（2022年版）、深入梳理教材、參加教學研討會等方式，達到明晰教學目標、明確教學方向的效果。

然而，現階段，相當一部分教師對各學段文言文教學要求認識不足，具體表現為：一是教師對2022年版新課標中關于文言文教學的要求解讀不深入。教師沒有深入研讀課標，不能準確地把握課標中關于文言文教學的新標準、新要求，教師的教學內容、組織實施方式等依然沒有進步；二是教師對教材梳理不足。例如，絕大多數小學語文教師缺乏梳理全冊教材、單元教材的習慣，導致其對整個教材缺乏宏觀性、整體性的把握，影響了最終教學效果。

（二）教學過度依賴教參，缺乏自主理性思考

小學語文教師針對“文言文”開展教學，需要關注幾點：一是課程標準，即教師要以新課程改革標準為指導開展文言文教學；二是關注“學情”，即在文言文教學設計的過程中，要深入解讀學情，了解學生文言文知識儲備情況，以開展具有針對性的教學。然而，現階段，小學語文教師的文言文教學存在過度依賴教參的問題。教師在文言文教學中既沒有解讀課標，亦沒有分析學情，針對不同班級、不同年級的學生，教師也是嚴格按照教參開展教育，導致文言文的教學缺乏針對性和實效性。此外，教師對文言文教學的設計缺乏自主理性思考，導致其教學組織實施千篇一律。

（三）教學過程以“講”“譯”為主，忽視學生主體地位

與白話文相比，文言文語言具有凝練性，導致學習者存在理解困難的問題。因此，“譯”是學生理解文言文內涵的主要途徑之一。在解讀一篇文言文的過程中，如何“譯”？“譯”的主體是誰？都是教師需要深入解讀的問題。通過深入開展調查研究，現階段的小學語文文言文教學中，關于文言文內涵的解讀，主要以教師單向的講授、翻譯為主，學生在文言文學習過程中缺乏自主思考和理性分析。這種忽視學生主體地位的文言文學習方式，使學生難以掌握文言文“譯”的能力，學生在面對新的文言文時難免會無所適從。

（四）教學內容局限于課本，拓展延伸不足

基于2022年版《義務教育語文課程標準》的指導，小學語文教師的教學應當注重拓展和延伸，以進一步夯實學生的知識儲備，提高語文綜合素養。從上述的教材內容梳理過程可以看出：選入小學語文教材的文言文篇幅都較為短小，同時，高年級每一冊教材中文言文的篇目基本為2篇。更好地拓展學生文言知識視野，拓展和延伸閱讀，是教師開展文言文教學的關鍵。

然而，相關調查研究表明，現階段多數語文教師的文言文教學局限于教材本身，拓展延伸不足。具體表現為：一是輔助資源拓展延伸不足。教師在針對某篇文言文開展教學的過程中，沒有圍繞文本拓展延伸輔助教學資源，如微視頻資源、圖片資源等，導致文言文的教學存在枯燥、生硬等問題；二是跨學科融合不足。2022年版的語文新課標在“拓展型學習任務群”中明確提出了“跨學科”學習理念。基于“跨學科”教育思想，立足文言文年代久遠的特點，小學語文教師在文言文教學中可以適當融入歷史知識，以深化學生對文言文背景資料的解讀。然而，教學實踐中，很多小學語文教師缺乏跨學科融合的意識，導致文言文教學依然局限于學科本身，影響了學生文言綜合素養的提升；三是拓展閱讀不足。除了課內讀本，小學語文教師還要適當拓展文言文課外閱讀，構建“課內習法、課外用法”的文言文教學模式，發展學生語文核心素養。然而，現階段，小學語文教師的文言文教學很少拓展閱讀，導致學生在文言文學習中缺乏“用法”之地，影響了其語文綜合素養的提升。

（五）忽視教學評價

教學評價是完整課堂教學不可或缺的組成部分，具有重要的導向、診斷作用。小學語文文言文教學中，教師應當以教學評價為手段，診斷教學問題、指導教學改革方向。然而，現階段，很多小學語文教師的文言文教學忽視教學評價，對文言文教學過程的評價不足、反思不足，很難發現教學本身存在的問題，更不能以教學評價為基礎推動文言文教學的改革與發展。

四、 新課標下小學語文文言文教學的優化策略

（一）強化學習，提升教師文言素養

在教學中，我們常說：教師要給學生一瓢水，自己得先有一桶水。何意呢？即教師淵博的知識儲備是教好學生的前提和基礎。小學語文文言文教學中，部分教師之所以過度依賴教參，以單一的“講”“譯”為主，很大原因在于教師自身的文言素養不高。因此，強化教師學習，全面提升教師文言素養是開展高質量的文言文教學的關鍵。

1. 誦讀文言經典作品，涵養文言底蘊

在文言文教學中，教師是否“腹有詩書”將直接影響最終的教學效果。因此，新時代的小學語文教師在開展文言文教學的過程中，要注重涵養自身文言底蘊，豐富文言知識儲備，使文言文教學內容更加豐富、教學方式更加靈活。

為涵養文言底蘊，小學語文教師在教學中應當注重誦讀經典作品，以誦讀為主線，深化對文言內涵和思想情感的認知，有效地規避在文言文教學中被教參“牽著鼻子走”的問題。通過梳理教材，可見統編版小學語文教材中的文言文，均出自經典佳作，如《世說新語》《呂氏春秋》《論語》等，這些經典作品蘊含的思想和智慧在當今時代中依然具有重要的教育和參考價值。因此，小學語文教師要強化對相關經典作品的誦讀，如讀《論語》，深化對儒家思想的了解，提升教師的國學素養。

2. 閱讀助讀資料，深化內涵理解

小學語文文言文教學中，教師對文言文內涵的深入解讀是其優化文言文教學的基礎和起點。因此，針對每一篇文言文的教學，教師在教學設計的過程中需要廣泛閱讀與之相關的助讀資料，以更加深入地了解作者寫作該文的意圖、主旨思想以及現實意義，做到心中有數、胸有成竹。例如，在教學統編版六年級（上）第七單元《伯牙鼓琴》一課時，“琴”是一個格外重要的信物，教師要了解古人關于“琴”的文化，如琴器、琴曲、琴藝術，深刻認識“琴”是古代文人的精神信物，以更加深入地解讀伯牙、子期知音相交的文化背景。

整體而言，閱讀助讀資料深化對文言文內涵的理解，對于幫助教師全面提高文言文教學的實效具有積極的促進作用。

3. 觀摩優質課示范課，提升教學素養

觀摩優質課和示范課，是教師全面提高自身教學素養的關鍵途徑。以文言文教學為例，部分小學語文教師的文言文之所以難以擺脫單一的講解、翻譯的桎梏，很大程度源于教師不知如何“教”文言。觀摩優質課、示范課能夠讓教師學習到好的經驗、方法，借助“外力”讓自身的文言文教學提質增效。

例如，在《兩小兒辯日》教學中，教師可以觀摩王崧舟教師的示范課；在《書戴嵩畫?！返慕虒W中，教師可以觀摩竇桂梅教師的示范課；在《古人談讀書》的教學中，教師可以觀摩趙志祥教師的優質課堂實錄?？傊瑢炠|課示范課的觀摩，能夠幫助教師學習到好的教學思路、優秀的教學方法，為提升教師教學素養、提高文言文教學實效奠定基礎。

（二）科學設計文言文教學目標

小學語文文言文教學中，目標具有重要的導向性作用。因此，強化、優化教學目標的設計，對全面提高文言文教學的實效具有重要的價值。關于小學語文文言文教學目標的設計，文章提出如下建議：

1. 以新課標為指導

新課標，即2022年版的《義務教育語文課程標準》，其對新時代的語文教育具有綱領性的指導作用。在小學語文文言文教學中，教師的教學目標設計應當以新課標為指導。新課標對每一個學段的語文都提出了明確的教學建議，尤其是六大學習任務群的提出，為新時代語文教育指明了方向。因此，小學語文教師要深入研讀新課標關于文言文教學的基本要求，明確教學的方向。

2. 解讀教材“助讀系統”

統編版小學語文教材中，助讀系統是其中重要的組成部分。助讀系統是為學生的自主學提供幫助和指導的模塊，但文章認為，助讀系統針對性強、指導性強、綜合性高的特點，決定了小學語文教師在教學中要深入研讀“助讀系統”，提高文言文教學的實效。

助讀系統涵蓋了文學、歷史、科學等多個學科領域，是教師融合跨學科學習理念的重要載體，教師要善于借助助讀系統的背景資料、詮釋等，進一步拓寬知識視野，深化對文本內涵的理解。

3. 以“學情”為依據

很多小學語文教師在文言文教學中存在千篇一律的問題，很大程度與教師忽略“學情”這一重要的元素有關。因此，在文言文教學設計的過程中，關注“學情”是教師優化教學內容和過程，提高教學針對性和實效性的關鍵。以《楊氏之子》一文教學為例，在教學設計的過程中，教師不僅深入分析了教學的內容和思想情感，同時，分析了五年級學生的個人背景、已有的文言知識基礎和生活經驗以及學段關聯知識的相關要求。對學情的深入分析，讓教師的目標設計更加具有針對性，也夯實了學生文言文學習的基礎。

（三）優化文言文教學的方式

作為小學語文教材中一種獨特的文體形式，文言文不僅內涵豐富，而且具有重要的思想引領和教育價值。文言文的教學不能簡單地局限于翻譯層面，教師在教學中，要注重文言文教學方式的優化，凸顯學生在文言文學習中的主體地位，促使學生在學習中懂得理性的思辨，發展語文核心素養。

1. 強化誦讀，以“讀”為本

讀是學生解讀文言文內涵，了解其中思想情感的關鍵所在。相比較生硬的死記硬背，誦讀更有助于培養學生的文言語感，提高文言文學習的時效性。因此，在小學語文文言文的教學中，教師要強化豐富多樣、富有層次性的誦讀，構建以“讀”為本的文言文教學模式，充分凸顯學生的主體地位，讓學生在誦讀的過程中習法和用法，發展學生的語文核心素養。

2. 趣味教學，凸顯主體地位

與白話文相比，文言文因語言的凝練性而缺乏趣味性，這難免會影響學生文言文學習的興趣和積極性。因此，在小學語文文言文教學中，教師要注重趣味性教學，凸顯學生在文言文學習中的主體地位。

關于文言文的趣味教學，可采取如下建議：一是借助多媒體引入與文言文有關的視頻、背景資料等。相關的背景素材不僅能夠幫助學生解讀文言內涵，還有助于增強課堂教學的趣味性；二是開展教學活動。著名教育家杜威先生“從做中學”的理論，對現代教育具有重要的指導意義。為深化學生對文言文內涵的理解，小學語文教師可以通過開展教學活動的方式，使學生在活動中領悟內涵，提高學習質量；三是引入故事教學。于小學生而言，故事是其喜聞樂見的活動方式。選入統編版小學語文教材的文言文，多是一些富有趣味性的小故事。因此，在文言文教學中，教師可以將其轉化為一個個富有趣味性的小故事，以故事為主線引領學生解讀文言文，提高文言教學實效。

3. 拓展課外資源，強化文言積累

新課標下，學生的文言素養并不僅僅局限于對課內幾篇文本的解讀，更重要的是要在課內文言文的學習中，習得“法”，并在課外閱讀中用“法”。因此，以課內文本為主，教師要適當拓展課外資源，強化學生文言積累，推動小學語文文言文教學的改革創新。

（四）強化教學評價

小學文言文教學中評價亦是不可或缺的組成部分。因此，在文言文教學的過程中，教師要善于借助教學評價這一重要的手段診斷教學問題，推動文言文教學改革。在評價的過程中，教師要注重多元主體評價、多元方法的應用，更好地發揮教學評價在文言文教學改革創新中的作用。

五、 結論

在統編版小學語文教材中，文言文是重要的組成部分。針對當前小學語文文言文教學存在的問題與不足，小學語文教師應當以新課標為指導，深化對統編版小學語文教材的解讀，優化文言文教學的方式，強化文言文教學評價，全面提高文言文教學的實效。

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