農村小學語文作文教學仿寫訓練探究

作者簡介：王家龍（1977～），男，苗族，貴州遵義人，務川自治縣豐樂鎮新場完小，研究方向：小學語文教學。

摘 要：作文訓練是培養學生語言表達、創作能力的關鍵途徑，對于農村小學的語文教學尤為重要。仿寫訓練旨在通過模仿經典文本來提高學生的寫作技能，幫助其理解和吸收高質量的文學語言，促進學生語言感知能力的長遠發展。然而，農村小學在實施仿寫訓練時，常常面臨教師專業能力不足、學生基礎較弱、缺乏有效的教學材料等諸多實際問題。鑒于此，文章探討了語文作文教學仿寫訓練的目的，介紹了小學語文作文仿寫訓練的基本類型，最后提出了具體的訓練策略，以幫助農村教師深耕習作教學，助推學生妙筆生花。

關鍵詞：農村小學；語文作文教學；仿寫訓練

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）31-0042-05

文字是思想的載體，作文則是學生表達思想、情感的主要方式之一。優質的作文教學能夠極大地拓寬學生的思維視野，提升其表達能力，對其未來學業乃至人生都具有深遠的影響。作文仿寫訓練是指通過模仿經典或優秀作文的結構、風格、用詞等，來提升學生的寫作技巧。當前許多農村小學教學中，由于閱讀材料有限，學生的閱讀視野相對狹窄，缺乏足夠的文學積累。加上教師的引導方法單一，導致學生的寫作思維較為局限，創作內容往往欠缺新意。對此，教師應根據《義務教育語文課程標準（2022年版）》“合理安排學習內容，把握學習難度，組織學習活動”的要求，從提高仿寫訓練量和質開始，深耕習作教學，強化學生投入仿寫訓練的內驅力，靜待其妙筆生花。

一、 語文作文教學仿寫訓練的目的及理論基礎

語文作文教學仿寫訓練旨在通過模擬他人的文本，促進學生在文學理解、語言運用以及創造性思維方面的全面提升。通過這種訓練形式，學生能夠深入探索語言的豐富表達和復雜結構，從而準確表達自我思想和情感。20世紀初的美國教育心理學家愛德華·桑代克提出了學習的“聯想論”，認為借助模仿優秀的例子，學生可以形成強有力的心理聯想，這種聯想有助于學習新的技能。桑代克的觀點強調了模仿在技能習得中的基礎性作用。同時，維果茨基（Lev Vygotsky）的“近端發展區”理論強調通過師生互動和較高水平同伴的幫助，使學生完成原本無法獨立完成的學習任務。這一理論起源于20世紀30年代，至今仍對教育實踐具有指導意義。在作文仿寫的過程中，教師的指導和優秀范文的示范作用就好比是那個“更有能力的同伴”，能夠引導學生超越當前的寫作水平，進入新的發展階段。實際教學中，通過模仿名家的文風和結構，學生可以學習如何組織文章，使用何種修辭增強表達效果以及怎樣深挖主題內容等，這種訓練不僅可以提高學生的語文基本功，也將強化其創新思維和審美感。古希臘哲學家亞里士多德曾說：“我們重復進行的行為造就了我們。因此，優秀不是一個行為，而是一種習慣。”這句話恰如其分地說明了作文仿寫的重要性，不斷地模仿和實踐能夠使學生在寫作上積累經驗，形成良好的寫作習慣，提高寫作水平。

二、 小學語文作文仿寫訓練的基本類型

（一）詞句仿寫訓練

詞句仿寫訓練是小學語文仿寫訓練中的基礎，這種訓練方式旨在通過模仿文學作品中的具體詞語和句式，提高學生語言運用的精準性和表現力。除學習單個詞匯外，還涵蓋句型、表達習慣及其背后的文化和情感寓意的深入理解，以解決學生在寫作中“無從下筆”的問題。文學經典或優秀作文的詞句往往具有較高的文學價值和表達效果，學生需要在教師的指導下，學習并理解這些詞句的語言特點、使用情境，然后嘗試在自己的寫作中復現相似的語言。如《靜夜思》中“明月光”和“地上霜”不僅僅在描述夜晚的自然景象，還帶有深深的鄉愁、寂寥感。學生在仿寫時，需要思考如何選擇具有強烈情感色彩的詞匯，以及利用這些詞匯營造情感氛圍。詞語的準確性和豐富性也是詞句仿寫訓練的關鍵。學生可以通過對比分析不同詞語在特定語境下的效果，如“輕輕地走”與“悄悄地走”的微妙差別，理解“輕輕”更多地在描述動作的方式，而“悄悄”則側重描述動作的聲音和態度。在句式方面，詞句仿寫訓練注重教學生如何掌握并應用復雜的句型結構。描述景色時用“蔚藍”還是“深邃”來形容天空，使用“潺潺”還是“噴薄”來描述流水的聲音，這些選擇均會影響文本的表達效果。在句子構造方面，詞句仿寫訓練鼓勵學生掌握并應用并列句、復合句等各種句型結構，以此優化信息的組織和呈現。總之，通過分析并嘗試模仿復雜的句子結構，學生能夠提升其語句連貫性和邏輯性，實現從語言形式到內在思維的深度融合。

（二）段落仿寫訓練

段落仿寫訓練是提升小學生作文結構邏輯性的有效手段。通過此訓練，學生可以學習如何在一個段落中適當安排主題句、支持句和結論句，以及如何運用邏輯連接詞串聯段落中各個單元，從而增強整篇文章的說服力。段落組織對文章的重要性不言而喻，良好的段落組織能夠確保文章內容的條理清晰，思路連貫，使讀者易于理解和接受作者的觀點。具體而言，主題句是段落的核心，承載著段落的主要觀點。在段落仿寫的過程中，學生需要學習如何精準地表達主題句，確保每個段落都有一個明確且具體的中心，如模仿夏目漱石的《我是貓》中的段落開頭，學習用一句話概括段落內容，使其既具有吸引力又明確指向文章的中心。支持句的編排也是段落仿寫訓練的重點。支持句用于展開主題句，提供證據或例證，加強主題句的說服力，在仿寫練習中，學生需要學習選擇恰當的例子或數據支持主題句，使每一句都緊扣主題，使段落的“魂”不散，如模仿魯迅作品《華蓋集》等雜文中對獨特社會現象的深入分析，學會用具體細節加強論點。段落的閉合也是訓練的一部分。好的段落結尾能夠有效地總結前文或過渡到下一段，在段落仿寫訓練中，學生將練習使用總結性的語句，增強段落的完整性和文章的整體連貫性。段落之間的過渡同樣關鍵，使用恰當的連接詞和過渡句可以使文章流暢，易于閱讀。通過仿寫練習，學生將學習使用如“因此”“然而”等詞匯，使段落間的過渡自然而邏輯清晰，進而形成個性化的寫作風格。

（三）全文仿寫訓練

謀篇布局是確保寫作邏輯清晰與效果的核心，優秀的文章布局不僅能夠幫助讀者更好地理解、接受作者的觀點，還能增強文章的說服力。南宋教育家朱熹曾言“模擬者，古人用功之法也”，他提倡學生通過模仿來傳承技藝，這在全文仿寫中仍然適用。全文仿寫訓練關注的是把握一篇文章的開頭、發展、轉折和結尾等各個部分，學生應理解并應用文章的內在邏輯和結構安排。在開頭部分，仿寫的關鍵在于設定吸引讀者的引子，同時，明確地提出文章的主題。模仿優秀文章的開頭，學生可學習用精練有力的語言來設定語境和引出中心思想。例如，模仿《城南舊事》中的開篇，“爸爸，你說為什么駱駝上掛個鈴鐺？”用對話引出下文。文章的中部，即發展段落，是全文仿寫訓練的核心，學生需要學習通過一系列的論證或敘述來支持文章的中心論點，練習運用因果、對比、列舉等多種論述方法來豐富文章內容，巧妙組織復雜的信息。轉折部分是全文仿寫中的一個重要挑戰，涉及對前文的深化或提出問題。學生通過仿寫學習在文章中自然而然地引入新的視角或問題，能豐富文章的討論層次。如模仿王安石的變法文章，理解政治論述中巧妙地引入新政的必要性和益處。全文仿寫訓練的結尾部分應關注有效總結全文，并留給讀者深刻的印象或思考空間，比如，可以模仿名家的作品，用富有哲理的語言來完成文章的“收官”。

三、 農村小學語文作文教學仿寫訓練的實施策略

（一）基于日常教學，樹立作文仿寫意識

在農村小學日常語文教學中，仿寫的素材豐富多樣，教材中的經典詩文、故事和文章為學生提供了寶貴的語言學習資源，例如，《詩經》中的田園詩篇反映了古人的農耕生活，而這些內容與農村學生的日常生活環境有著天然的聯系。同時，學生日常生活中的自然景觀、農事活動和鄉土人情也構成了寫作的直接素材，如描寫秋收、春耕的場景，以及節日慶典的熱鬧情形。因此，教師在實踐中應細致挖掘這些素材的潛在價值，引導學生發現周圍世界的語言藝術，將教材內容與學生的實際生活相聯系，充分調動學生的仿寫興趣。

以人教版四年級下冊《古詩詞三首》為例，三首詩詞各有特色，但共同體現了古人與自然的緊密聯系，這為教師提供了豐富的教學素材，教師可將教學內容與農村學生的實際生活相結合。教師需要將詩歌中的景象與學生日常環境中的實際景物聯系起來。以《宿新市徐公店》為例，教師可以引導學生觀察并描述自己身邊的自然景觀——如田野、籬笆和春季活躍的昆蟲，幫助學生更好地理解楊萬里如何通過詩句捕捉這些細節，并讓學生嘗試用自己的話描述相似的場景。接下來，教師可以安排活動，讓學生嘗試結合《四時田園雜興（其二）》中范成大描寫的梅子和杏子，寫下自己看到的或參與收獲的當地果物，如柿子或蘋果，以此類推。在此期間，教師的任務是幫助學生從詩中提取靈感，并將其轉化為描述本地習見植物的詩句。對《清平樂·村居》，教師可以引導學生將詞中描述的家庭生活與自己的家庭生活進行比較，學生可以描寫自己家庭成員在農村的日常工作，如種植、收獲或其他家庭活動，嘗試模仿辛棄疾的描寫方式來表達懷鄉之情。

（二）聚焦技巧傳授，精進作文仿寫方法

1. 結構映射法

結構映射法是將一篇文章的結構作為模板，指導學生在保持相同的組織結構的前提下，創作出新的文本。該方法強調對原文結構的深入理解和應用，包括文章的開頭、發展和結尾部分，以及如何在這些部分中安排主題、論點和細節等。通過這種訓練，學生能夠合理組織文章，邏輯清晰地傳達思想和情感。以人教版四年級下冊《海上日出》為例，教師需引導學生仔細閱讀并分析這篇描述日出的文章，思考作者巴金如何安排文章的結構：起始部分設置場景和預期，中間部分詳細描繪日出過程中的變化，最后則強調日出的壯觀和影響。在理解了文章結構后，教師指導學生選擇一個與其日常生活密切相關的自然現象，例如，山村的晨霧、夜晚的星空或者田間的勞作開始等，然后運用《海上日出》的結構來組織自己的描述。學生首先設定場景，可能是早晨村莊的寧靜或是夜晚星空下的靜謐，然后詳細描述自然現象的變化過程，最后描述這一現象給自己或村莊帶來的影響或感受。其間，教師可以通過提問激發學生對自然現象的觀察興趣：“如何描述村莊的清晨？夜空中的星星是如何變化的？這些自然現象有什么特別之處？”指引學生練習觀察和表達，學會將自己的觀察整合進文章的結構中。

2. 語言鏡像法

語言鏡像法是一種強調在文本創作中模仿原作的語言風格和表達手法的策略，利用這種方法，學生可以精確使用語言、結構和節奏來達到與原作類似的表達效果。該方法要求學生深入分析原文的詞匯選擇、句子結構、語法特點及其如何影響文本的整體情感。經過細致模仿，學生得以在語言層面上更深入地理解文本，并增強自己的語言表達能力。以人教版四年級上冊《爬山虎的腳》為例，該文通過描述爬山虎這一植物的生長特性，展示了其在自然環境中生長和適應的過程。這篇文章的語言簡潔而生動，特別適合用來練習語言鏡像法。在教學實踐中，教師首先引導學生仔細閱讀《爬山虎的腳》，注意作者如何描述爬山虎的生長特點，特別是使用形象的比喻和細節來生動描繪爬山虎的“腳”。學生應注意到作者使用的描述性語言，如“葉尖一順兒朝下”，以及如何通過動態地描寫“一陣風拂過，一墻的葉子就漾起波紋”，使讀者在心中形成清晰的畫面。接下來，教師指導學生選擇與爬山虎類似的植物或自然現象，例如，學校操場上的其他常見植物或自家院子中的花草，嘗試使用原文的語言風格來描述這些植物或現象。例如，如果學生選擇描述葡萄藤，可以采用類似的描述方式，注重藤上卷須的功能和形態，使用生動的語言描繪藤須如何纏繞支持物。

3. 情感共鳴法

情感共鳴法是一種在寫作過程中調動和表達情感的技巧，要求學生在創作時不僅要再現情節的表面內容，更要深入挖掘并表達文章中的情感層面，以達到與讀者情感共鳴的效果。通過情感共鳴法，學生可以學習在文字中捕捉并表達復雜的喜怒哀樂，從而強化自身寫作的表達力和感染力。以人教版五年級上冊《爬山虎的腳》為例，該文通過講述一個小男孩與母親之間的互動，展示了母愛的偉大和孩子對母親深情的感悟。在這個故事中，母親盡管生活艱苦，但仍愿意滿足孩子對知識的渴望，展現了母愛的無私和偉大。教師首先需要引導學生深入理解故事情節和人物心理，探討文中的母親為什么會在繁重的工作之余還要關心孩子的精神需求，以及在同事的反對聲中依然堅持給孩子買書。接下來，可以引導學生嘗試從自己或觀察到的類似經歷出發，寫一篇類似的故事。學生可以描述一個經歷或目睹的事件，其中涉及家庭成員或親人之間的情感交流，要注意利用具體的場景、對話和內心獨白來展示人物的情感變化。例如，學生可以描述一個場景，在這個場景中，一個家庭成員在經濟困難的情況下仍努力滿足另一個家庭成員的小小愿望，以此來表達家人的愛。此外，教師應鼓勵學生采用比喻、象征或其他文學手法來增強情感張力，如用象征性的物品（如《慈母情深》中的水果罐頭）來象征愛和關懷，使情感表達更有層次。

（三）布置訓練任務，錘煉作文仿寫能力

1. 原文擴補訓練

原文擴補訓練是在已有文本基礎上添加更多細節、背景、情節或對話以豐富和擴展故事的寫作練習。這種訓練方法能夠幫助學生提升創意思維能力，讓其學會在保持原有風格和語境的前提下，為故事增加新的層次。在這個過程中，學生需要仔細分析原文的內容、風格和情感走向，在此基礎上進行有創造性的擴寫，使原本的故事更加豐滿和完整。以人教版四年級下冊《貓》為例，文章中提及貓的行為特征，如獨立性、好奇心以及在情緒變化時的多樣反應，這些都為擴補提供了豐富的素材。教師應指導學生找出文章中描述貓性格的關鍵句子，如“它決定要出去玩玩，就會出走一天一夜”或“它要是高興，能比誰都溫柔可親”，指引學生理解文字背后的情感和行為特征。針對每個行為特征，教師引導學生設想具體的情境，如當貓“出走一天一夜”時，指引學生創造一個故事，描述貓在外的冒險，它可能會遇到的其他動物，并在夜晚找到藏身之處。對于“它要是高興，能比誰都溫柔可親”，學生可以描述貓與家庭成員之間的溫馨場景，如貓如何跳到某人的膝蓋上，用頭蹭來蹭去，或在主人傷心時進行安慰。若學生在農村生活，教師應提醒學生添加貓如何與農場動物如雞、鴨相互作用的內容，使用具體的動作詞和形容詞來增加描述的豐富性，如描述貓的動作時用“輕盈地躍過籬笆”而非簡單的“跳過籬笆”。

2. 主題變換訓練

主題變換訓練旨在通過改變文章的中心主題或視角來增強學生的創造力，此方法通過調整文章的核心論點，鼓勵學生在保持文章原有結構和風格的基礎上，表達新的內容或觀點，這種方法可以促使學生思考如何在一個給定的框架內創新思維，能夠幫助學生學會在不同的語境中運用相同的寫作技巧。在人教版四年級下冊《飛向藍天的恐龍》這篇文章的教學中，文章原本探討了恐龍演化成鳥類的科學假設和發現，這為主題變換提供了豐富的基礎。在教學中，教師先引導學生回顧和討論恐龍的種種特性以及演化成鳥類的過程，然后引導其思考“如果恐龍在另一個平行世界里演化成了另一種生物，這種生物會有怎樣的特性？”讓學生根據自己對恐龍的理解，結合在農村環境中觀察到的動植物特性，構想恐龍可能的其他演化方向。例如，學生可能會想象恐龍演化成了一種能在林地厚重葉層中生存的動物，具有更發達的掘地或攀爬技能，以適應森林環境中的生存。在這一過程中，教師應強調說明文的文體特征，引導學生使用生動的語言和科學的邏輯來構建這種生物的特征。學生可以從描述這種新生物的體型、行為習慣出發，探討其生態位以及與其他生物的相互作用。

3. 對話重構訓練

對話重構訓練是使學生重新構思并寫出兩個或多個角色之間交流內容的寫作練習，其可以讓學生學會在維持對話原有情感和信息的基礎上，增加新的層次或改變角色的語氣和風格。學生通過這種練習可以提高自身對人物語言和對話結構的掌握，同時增進對角色心理動機的理解。以人教版六年級上冊《少年閏土》為例，原文中的對話盡管簡潔，卻飽含深情，展現了閏土與敘述者之間的友誼和閏土對冒險的向往。在重構這些對話時，教師可以讓學生嘗試引入自己生活中的語言習慣和表達方式，使對話更加真實和貼近他們的實際生活。例如，當閏土描述他在沙地上捕鳥的策略時，學生可以用自己捕捉或觀察野生動物的經驗來豐富對話：“要等雪厚了才行。就像去年冬天，雪后我在咱們家后院弄了個小陷阱，用幾根竹子搭個架子，下面鋪點玉米粒。鳥兒一落下來覓食，我藏在旁邊的草堆里，輕輕一拉繩子，鳥兒就被我抓住了。”這種重構不僅讓對話更具地方色彩，也更加具體生動。

（四）及時給予評價，提升作文仿寫質量

評價在作文教學中的作用不容忽視，能及時反饋學生仿寫作品的成效，幫助學生明確自己的長處與不足，從而使學生更精準地針對性地改進、提高。這種評價形式為學生提供了實時了解自己寫作水平的途徑，使其能夠在未來的寫作中避免相同的錯誤，強化正確的寫作技巧。在農村小學的實際教學中，教師對作文仿寫的評價應具體、明確且具有建設性，即評價需要圍繞學生仿寫的準確性、創造性和語言運用等方面展開。教師可以設定明確的評價標準，如仿寫作品中對原文結構的遵循度、語言風格的模仿程度，以及添加內容的創新性與適切性，且事先向學生講明。在進行具體評價時，教師應采用激勵性的語言對學生的努力給予肯定，對表現出色的部分進行表揚，同時，指出需要改進的地方。教師可以通過書面或口頭的形式，提供詳細的反饋意見。在學生模仿原文的敘述風格進行創作后，教師可以指出其在語言使用上的優點，如有效使用了原作中的比喻或描寫手法，同時，指導如何調整結構使敘述更連貫。此外，教師在評價時應特別注意運用多種方式，包括互評、小組討論和教師最終評價，使評價過程更加全面科學。例如，教師先讓學生在小組內互評仿寫作品，每位學生都需對同伴的作品提供至少一個優點和一個可以改進的建議，指引其從同伴的作品中獲得啟發。

四、 結論

農村小學教師可以通過實施系統的仿寫訓練，有效提升學生的作文能力。具體而言，教師應深耕習作教學，綜合運用多種仿寫技巧，針對當地學生的實際水平，設計合適的訓練任務，確保每個學生都能從中受益。此外，及時的評價反饋機制也是提升學生寫作質量的關鍵，教師需要根據學生作品的具體內容，給予個性化、具體化的反饋，幫助學生在仿寫中找到自我表達的獨特路徑，從而真正達到“妙筆生花”的教學效果。

參考文獻：

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