生活教學法在初中語文教學中的實施探究

作者簡介：林春燕（1976～），女，漢族，福建龍海人，福建漳州龍海區第四中學，研究方向：初中語文教學法。

摘 要：初中語文教學在學生的整個教育過程中占據著重要地位，是培養學生語言能力、文學素養和思維能力的重要環節。然而，傳統的語文教學模式過于注重書本知識的傳授，忽視了學生生活經驗和實際應用能力的培養。為了解決這一問題，生活教學法應運而生，并逐漸成為語文教育改革的重要方向。生活教學法強調以學生的生活實際為基礎，將教學內容與學生的生活體驗緊密結合，旨在通過豐富多彩的生活化教學活動，激發學生的學習興趣，增強教學效果。

關鍵詞：生活教學法；初中語文教學；實施探究

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）31-0047-05

生活教學法的理論基礎可以追溯到陶行知的生活教育理論，他提出“生活即教育”的理念，強調教育應與生活融為一體，教育的目的在于促進人的全面發展。現代教育學家也普遍認為，學生的學習過程應該是主動建構知識的過程，而生活化的教學內容和情境能夠有效激發學生的學習動機，促進其主動參與和深度思考。因此，將生活教學法應用于初中語文教學，不僅有助于實現語文課程的教育目標，還有助于培養學生的綜合素質和實踐能力。

一、 初中語文教學中生活教學法的意義

（一）提高學生的語言運用能力

語言是交流的工具，而生活是語言運用的最基本場景。通過生活教學法，學生能夠在真實的生活情境中練習和運用語言，真正做到學以致用。這種教學法不僅能夠幫助學生更好地理解語言的實際應用，還能提高他們的口頭表達和書面表達能力。學生在課堂上通過討論生活中的實際問題、撰寫生活化的作文，能夠更加自然地掌握語言的運用技巧。這種基于生活實際的教學方式，避免了語言學習的抽象性和枯燥性，使學生能夠在實踐中不斷積累語言經驗，從而全面提升語言運用能力。

（二）激發學生的學習興趣和主動性

生活教學法以學生熟悉的生活情境為教學內容，能夠引起學生的共鳴和興趣。在學習過程中，學生不再是被動地接受知識，而是通過對生活情境的觀察和思考，主動參與到學習活動中。這種教學方式能夠調動學生的積極性，使他們在愉快的氛圍中進行學習。興趣是最好的教師，生活教學法通過將教學內容與生活實際相結合，使學生能夠在生動有趣的情境中獲得知識和技能，從而激發他們的學習興趣和主動性。這種主動學習的態度，不僅有助于提高學習效果，還能夠培養學生終身學習的習慣。

（三）有助于培養學生的綜合素質

在生活教學法的課堂上，學生不僅僅是學習語文知識，更是通過生活情境的模擬和體驗，培養了多方面的能力。例如，在模擬購物的情境中，學生不僅要使用語言進行交流，還需要進行邏輯思考和數學計算；在撰寫生活化作文時，學生不僅要運用語言表達，還需要進行觀察、分析和總結。這種多學科、多技能的綜合訓練，有助于全面提升學生的綜合素質，使他們在未來的學習和生活中更加游刃有余。此外，生活教學法還強調合作與交流，通過小組討論和合作學習，學生的團隊合作能力和人際交往能力也得到了鍛煉。

（四）顯著提高課堂教學效果

生活化的教學情境能夠激發學生的學習興趣，使他們更加專注和投入，從而提高課堂教學的效率。學生在生活化的教學過程中能夠更加直觀地理解和掌握知識，避免了死記硬背和機械重復的弊端。此外，生活教學法還能夠增強學生的學習體驗和記憶效果，使他們在愉快的學習氛圍中掌握知識，形成深刻的印象。生活教學法通過創設豐富多彩的教學情境，使學生在實際操作和體驗中學習知識，從而使教學效果更加顯著。

（五）加快語文課程教學改革的步伐

隨著社會的發展和教育理念的更新，傳統的教學方式已經難以滿足現代教育的需求。生活教學法作為一種創新的教學方式，順應了教育改革的潮流。它不僅豐富了教學內容和形式，還注重學生的個性發展和實際應用能力的培養，為語文教學注入新的活力。通過生活教學法，教師能夠更加靈活地設計教學活動，充分調動學生的學習積極性和創造力。同時，這種教學方式也推動了教育評價方式的改革，強調過程性評價和綜合素質評價，使教育更加科學和公平。

二、 在初中語文教學中生活教學法存在的問題

（一）教學內容與學生生活脫節

盡管生活教學法強調將教學內容與學生的實際生活相結合，以激發學生的學習興趣和積極性，但當前初中語文教材中的內容常常偏向傳統文化和經典文學，缺乏與學生日常生活密切相關的內容。這種脫節導致學生難以在學習過程中找到共鳴，不能將課本知識與實際生活有機結合，進而影響了教學效果。此外，一些教師在設計教學活動時，往往側重于知識的傳授，而忽視了學生在日常生活中的實際需求和興趣點，使得教學活動難以引起學生的共鳴和參與熱情。

（二）教學資源存在不足

生活教學法需要豐富的教學資源作為支撐，以便教師能夠將課堂內容與學生的生活實際緊密結合。然而，目前的初中語文教學資源，特別是與生活相關的資源相對匱乏。很多學校缺乏必要的教學設備和資源，無法為學生提供多樣化的學習材料和體驗機會。此外，一些教師在教學資源的選擇和使用上，往往局限于課本和傳統的教學手段，缺乏對生活化資源的開發和利用，導致生活教學法難以有效實施。

（三）學生之間存在較大差異性

在初中階段，學生的認知水平、生活背景和興趣愛好存在較大差異，教師在實施生活教學法時難以兼顧每個學生的具體需求和實際情況。盡管生活教學法強調個性化教學，但在實際操作中，班級規模較大，教師難以對每個學生進行個性化指導和關注，導致一些學生在學習過程中感到被忽視或無法跟上教學進度。此外，不同家庭背景的學生在生活經驗和知識儲備上也存在顯著差異，這進一步增加了生活教學法實施的難度。

（四）評估機制不完善

生活教學法強調過程性評價和學生在實際生活中的應用能力，但目前的評估機制仍以終結性評價為主，重視學生的考試成績和知識掌握情況，忽視了對學生綜合能力和實踐能力的評價。這種評估機制與生活教學法的理念相背離，使得教師在實施生活教學法時，往往面臨評價體系的壓力，難以充分貫徹生活教學法的理念。此外，缺乏科學合理的評估標準和方法，使得教師難以準確衡量學生在生活化教學中的進步和發展，進一步制約了生活教學法的有效實施。

三、 生活教學法在初中語文教學中的實施策略

（一）樹立生活化教學理念

在傳統的教學模式中，語文教學往往局限于課本內容和應試教育，學生的學習興趣和實際應用能力較弱。生活化教學理念旨在將教學內容與學生的日常生活經驗相結合，使學生能夠在實際生活中感受到語文知識的實用性和重要性。這不僅能激發學生的學習興趣，還能加深他們對知識的理解和記憶，同時培養他們的創新能力和解決實際問題的能力。因此，樹立生活化教學理念具有重要的教育意義，是推動教育改革、實現素質教育的重要途徑。

以《濟南的冬天》為例，文章通過細膩的描寫展現了濟南冬天的獨特之美。教師可以事先準備一些有關濟南冬天的圖片、視頻以及相關的背景資料。這些資料可以包括濟南的地理位置、氣候特點、冬季的風景圖片以及老舍先生的生平簡介等。在課堂上，教師可以首先播放一段濟南冬天的風景視頻，讓學生通過視覺和聽覺感受濟南冬天的美景。然后，教師可以簡要介紹濟南的地理位置和氣候特點，使學生對濟南有一個初步的了解。在學生對濟南有了初步的了解后，教師可以引導學生進入課文的情景。教師可以選取課文中的經典段落，如“最妙的是下點小雪呀。看吧，山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。”然后，通過多媒體手段展示這些場景，如投影圖片或播放相關視頻，讓學生直觀感受課文中的景象。在情景再現的過程中，教師可以通過提問和互動，引導學生觀察和思考。例如，可以問學生：“看到這些圖片和視頻，你們覺得濟南的冬天有什么特別之處？”“你們覺得老舍先生是怎樣通過文字描寫出這些美麗的景象的？”通過這樣的互動交流，激發學生的思考和討論，使他們更深刻地理解課文內容。如果條件允許，教師可以組織一次課外活動，如參觀當地的公園或風景區，讓學生親身體驗冬天的景色。在活動過程中，教師可以引導學生觀察和記錄冬天的景象，并與課文內容進行對比，使他們感受到生活中的實際景象與課文描寫的聯系。在實際體驗之后，教師可以布置一篇寫作練習，讓學生用自己的語言描寫冬天的景色。學生可以參考《濟南的冬天》的寫作手法，寫一篇關于自己所見冬天景色的短文。通過寫作練習，學生不僅能鞏固對課文內容的理解，還能提高自己的寫作能力。

（二）豐富生活化教學資源

語文作為一門基礎學科，其教學目標不僅在于傳授語言知識，更在于培養學生的語言表達能力、思維能力和文化素養。通過利用生活化教學資源，教師可以設計出多樣化的教學活動，促使學生在真實情境中進行思考和表達，進而提升他們的綜合素質。生活化教學資源能夠將課堂知識與學生的日常生活緊密聯系在一起，從而提高學生的學習興趣和參與度。通過將語文教學內容與學生熟悉的生活情境相結合，可以激發學生的求知欲，使他們在學習過程中感受到語文知識的實用性和趣味性。

例如，在《從百草園到三味書屋》的教學過程中，可以通過豐富生活化教學資源的運用來增強學生的學習效果。在課堂教學中，教師可以利用多媒體手段，將課文中提到的百草園和三味書屋的場景還原出來。通過圖片、視頻等多媒體資源，展示百草園的自然景象以及三味書屋的讀書氛圍，使學生對文章中描繪的場景有直觀的感受。在此基礎上，教師可以組織學生進行小組討論，讓學生結合自身的生活經歷，談論他們心目中的“百草園”和“三味書屋”，這樣不僅可以拉近學生與課文的距離，還能激發他們對課文內容的興趣和理解。例如，在展示百草園的部分，教師可以找到一些與文中描述相似的園林圖片或視頻，展示其中的花草樹木、小動物等。通過這些視覺資源，學生能夠更直觀地感受到百草園的美麗和生機，理解魯迅筆下百草園的魅力。同時，教師還可以播放一些錄制好的百草園音頻，如鳥鳴聲、風聲等，讓學生在聽覺上也有一種身臨其境的感覺。這種多感官的教學方法，能夠有效地幫助學生理解課文內容，增強他們的學習體驗。在展示三味書屋的部分，教師可以利用現代的書房作為參照，讓學生了解魯迅當年學習的環境和氛圍。通過對比現代書房和三味書屋的異同，學生可以更深刻地理解魯迅在書屋中的學習生活以及他對書籍的熱愛。此外，教師還可以安排學生進行角色扮演，讓他們扮演課文中的人物，如魯迅、壽鏡吾先生等，通過表演來再現課文中的情節。這種教學活動不僅可以加深學生對課文內容的理解，還能培養他們的語言表達能力和合作精神。

（三）創設生活化分層教學情境

生活化分層教學情境不僅可以激發學生的學習興趣，增強學習的主動性和積極性，還能培養學生的綜合能力和素質，提高教學效果。通過將課堂教學與學生的生活實際緊密聯系在一起，教師能夠幫助學生將抽象的語文知識具體化，使學生在具體的情境中體驗和感悟，從而加深對知識的理解和記憶。通過對學生進行分層教學，教師能夠照顧到不同學生的個體差異，幫助他們在各自的基礎上取得進步。這種教學方式不僅能夠提高學生的學習效率，還能增強學生的自信心和學習興趣，使他們在學習過程中獲得成就感和滿足感。

例如，在教學《游山西村》這一課時，教師可以通過創設生活化分層教學情境，使學生更好地理解和欣賞這首古詩。教師可以將全班學生按照學習能力和興趣愛好分為不同的小組，每個小組的成員在學習基礎和興趣方面具有相似性，這樣可以使教學活動更有針對性和實效性。然后，教師為每個小組設計不同層次的學習任務，以滿足不同學生的學習需求。在教學的導入階段，教師可以播放一段介紹山西村風景的視頻，讓學生直觀感受到詩中的自然美景和人文風情。通過這種生活化的導入方式，學生可以對詩中的內容產生濃厚的興趣，并愿意進一步探索和學習。接下來，教師可以組織學生進行角色扮演活動。每個小組分別扮演不同的角色，如村民、游客、詩人等，模擬古代的鄉村生活場景，體驗詩中的意境和情感。通過這種沉浸式的體驗活動，學生不僅能夠更好地理解詩中的內容，還能在實踐中運用所學的語文知識，提高綜合素質。在角色扮演活動結束后，教師可以引導學生進行小組討論。每個小組圍繞詩中的一個或幾個關鍵問題展開討論，如“詩人為什么會有‘山重水復疑無路，柳暗花明又一村’的感受？”“詩中哪些描寫讓你印象深刻？為什么？”等。通過這種方式，學生可以深入思考和分析詩中的內容和情感，并通過與同伴的交流碰撞出更多的思想火花。

（四）開展趣味化生活體驗活動

傳統的語文教學往往過于注重知識的傳授，忽視了學生的主體地位和實踐能力，這容易導致學生對語文學習產生厭倦情緒。語文不僅僅是一門語言學科，更是一門綜合性的素質教育課程。通過生活體驗活動，學生可以在真實的情境中運用所學知識培養解決實際問題的能力。而通過趣味化的生活體驗活動，學生能夠在愉悅的氛圍中學習，更主動地參與到課堂活動中，從而提高學習效率。此外，趣味化生活體驗活動還能夠增強學生的文化認同感。語文教材中包含了大量的中國傳統文化和經典文學作品，通過生活體驗活動，學生可以更直觀地感受到這些文化的魅力，增強他們對本民族文化的認同感和自豪感。

以《社戲》為例，在課堂上教師可以介紹《社戲》的背景知識和主要內容，使學生對作品有一個初步的了解。然后，組織學生分組，每組負責一個角色的扮演或場景的布置。教師可以提供一些簡單的道具和服裝，如草帽、扇子、小木船等，營造出一種真實的鄉村戲劇氛圍。接著，教師引導學生根據《社戲》的情節進行即興表演。在表演過程中，教師要鼓勵學生大膽發揮想象力和創造力，用自己的語言和動作再現故事情節。通過這種方式，學生不僅可以加深對課文的理解，還能鍛煉自己的表達能力和合作能力。表演結束后，教師可以組織一次討論會，讓學生分享他們的表演體驗和對《社戲》的感悟。教師可以引導學生思考以下幾個問題：在表演中，你扮演的角色有哪些特點？這些特點是如何表現出來的？你認為《社戲》表達了作者怎樣的情感？這種情感對你有何啟發？通過討論，學生可以進一步深化對作品的理解，并從中汲取有益的思想和情感養分。趣味化生活體驗活動在《社戲》教學中的應用，不僅能夠使學生在愉悅的氛圍中學習，還能促進他們的綜合素質發展和文化認同感，是一種行之有效的教學方法。

（五）布置生活化的課后作業

傳統的作業形式往往單調乏味，容易讓學生產生厭倦心理。而生活化的課后作業通過與學生的實際生活相關聯，使作業內容變得更加生動有趣，能夠有效地激發學生的學習熱情和主動性，使他們在輕松愉快的氛圍中完成學習任務。生活化的課后作業可以將書本知識與現實生活緊密結合，幫助學生將課堂上學到的知識應用到實際生活中，增強學習的實用性和趣味性。通過將課后作業與學生的日常生活相結合，學生能夠更加直觀地理解和掌握所學內容，進而提高學習效率。

以《貓》為例，文章通過細膩的語言和獨特的視角展現了貓的特性。為了使學生更好地理解和掌握文章內容，教師可以布置一項生活化的課后作業——“觀察并記錄自己家的寵物或鄰居家的寵物的行為習慣”，并結合《貓》的內容進行分析與對比。首先，教師在課堂上引導學生學習《貓》這篇文章，詳細講解文章中對貓的各種描寫手法，包括外貌、動作、習性等。同時，通過問題引導和討論，幫助學生理解作者通過這些描寫所表達的感情和意圖。其次，在布置課后作業時，教師要求學生選擇自己家中的寵物或鄰居家的寵物作為觀察對象。沒有寵物的學生可以選擇社區中的流浪貓狗或借用朋友的寵物。作業的具體要求：每天觀察寵物至少30分鐘，記錄它們的行為習慣，包括吃飯、睡覺、玩耍、與人互動等方面的內容。要求學生使用描述性語言，盡量詳細地記錄每一個細節，力求做到生動具體。再次，教師指導學生在觀察記錄的基礎上，寫一篇觀察日記。在日記中，學生需要描述寵物的外貌特征、行為習慣等，并結合《貓》中的內容進行對比分析。例如，可以比較自己觀察到的寵物與《貓》中描寫的貓在動作、性格等方面的異同點，并思考這些差異可能的原因。然后，教師可以組織一次課堂分享活動，邀請學生分享他們的觀察日記和心得體會。在分享過程中，學生可以互相交流觀察到的有趣現象，討論不同寵物的獨特習性。同時，教師可以引導學生思考，如何通過更加細致的觀察，捕捉到寵物更豐富的行為細節。最后，教師對學生的觀察日記進行點評，表揚觀察細致、語言生動的作業，并提出改進建議。例如，可以建議學生在觀察時嘗試不同的角度和方法，如拍攝短視頻、繪制行為圖譜等，以更加全面地記錄寵物的行為習慣。

（六）完善評估機制

完善的評估機制可以激發學生的學習興趣和主動性，使學生在評估過程中認識到自己的進步和需要改進的地方，增強其學習的自信心和成就感。此外，通過多元化的評估方式，可以培養學生的綜合素質，促進學生的全面發展。以《紀念白求恩》為例，在課堂教學中，通過提問、討論、小組合作等形式，及時了解學生對課文內容的理解情況。例如，在講解白求恩無私奉獻精神時，教師可以引導學生分組討論白求恩的事跡對他們的啟示，并請每組代表進行發言。通過這樣的過程性評估，教師能夠及時發現學生在理解上的偏差，并進行針對性地指導。通過課堂作業、隨堂練習等方式，評估學生對課文知識的掌握情況。例如，教師可以布置一篇短文，讓學生結合《紀念白求恩》的內容，寫一篇關于“無私奉獻精神”的感想。在批改作業時，教師不僅要關注學生對課文內容的理解，還要關注其語言表達的準確性和條理性，并給予具體的反饋意見，幫助學生改進。在課文教學結束后，通過測試或考試等形式，全面評估學生的學習成果。例如，教師可以設計一份測試卷，涵蓋選擇題、填空題、簡答題和作文題，全面考查學生對《紀念白求恩》內容的理解和語言運用能力。測試結束后，教師應及時進行講評，分析學生的得失，并提供改進建議。通過以上多元化的評估方式，教師能夠全面了解學生的學習情況，發現教學中的問題，及時進行調整和改進，從而提高教學效果，促進學生的全面發展。

四、 結論

生活教學法的實施也面臨著一些挑戰：如何在有限的課堂時間內有效組織生活化教學活動、如何平衡生活化教學與傳統教學之間的關系等。對此，教師需要不斷學習和探索，不斷總結經驗和教訓，逐步完善生活教學法的實施策略。總之，生活教學法在初中語文教學中的應用前景廣闊。通過科學合理地設計和實施，生活教學法能夠顯著提升教學效果，促進學生的全面發展。希望通過本文的探討，能夠為初中語文教師提供一些有益的參考和啟示，推動生活教學法在初中語文教學中的廣泛應用，進一步提升初中語文教學的質量和水平。

參考文獻：

［1］劉云仁.探析生活化教學在初中語文教學中的應用［J］.中學課程資源，2018（6）：10-11，25.

［2］黃玉云.生活化教育理念在初中語文教學中的滲透［J］.當代教研論叢，2018（6）：31.