以核心素養為導向的小學中高年級語文群文閱讀教學研究

作者簡介：閆鳳艷（1979～），女，漢族，山東菏澤人，山東省鄆城縣張營鎮大人小學，研究方向：小學語文教育教學。

摘 要：作為培養學生語文核心素養的關鍵舉措，群文閱讀備受關注。在小學中高年級語文閱讀教學中，教師應主動打破教學常規，結合新課標提出的小學語文閱讀總量要求開展主題鮮明、形式新穎的群文閱讀活動，通過閱讀提升學生的思想境界，凈化學生的心靈，讓學生在靜心閱讀和反復揣摩中逐步形成良好的理解能力和知識應用能力。文章結合群文閱讀教學的基本內容，深入分析小學中高年級語文群閱讀教學現狀，提出了以核心素養為導向的群文閱讀教學意義及對策，以期為實現核心素養培養目標提供理論借鑒。

關鍵詞：核心素養；中高年級；小學語文；群文閱讀；教學研究

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）31-0057-04

基于核心素養的小學中高年級語文群文閱讀教學符合新課改的要求，其也能夠轉變單一僵化的傳統閱讀教學模式，增加學生的閱讀量并提升學生的寫作能力。同時，隨著學生的視野越來越開闊，閱讀速度逐步加快，教師也能夠省時省力。因此，在全面培養學生語文核心素養時，語文教師應主打破教學常規，精心選擇組合文章，結合學生的課內外表現開展對比閱讀活動，全面提升學生的思辨能力，使學生能夠在閱讀興趣的驅動下認真完成群文閱讀任務，并活學活用所學知識。

一、 群文閱讀教學

群文閱讀教學是一種基于學生閱讀需求以及教學目標，有效整合同類文章并指導學生舉一反三的教學模式。這一教學模式旨在培養學生的閱讀能力，促使學生自主整合閱讀資源，深度剖析文章結構，逐步習得寫作方法和技巧，實現樂讀善讀和樂寫善寫。與單篇文章閱讀相比，群文閱讀對多篇文章進行了整合，十分考驗學生的閱讀理解能力和邏輯思維能力。在針對中高年級學生開展群文閱讀教學活動時，語文教師需要講究方式方法，綜合考量基本學情和校情，根據學生的認知期待、興趣愛好精心選擇組合文章，鼓勵學生理性思考、大膽思辨，以一篇帶多篇的形式激活學生的思維，讓學生能夠深入體驗不同文本的主旨思想及核心內涵，與作者產生情感共鳴，產生更多的智慧火花和思維靈感，享受語文閱讀過程。

二、 小學中高年級語文群文閱讀教學現狀

在縱向推進小學語文教學改革的今天，許多教師利用群文閱讀教學模式開展語文教學活動，但是實際的閱讀教學質量和效果與預期存在一定的差距。首先，教師所設定的教學目標不準。受傳統教學理念的影響，教師過多關注學生流暢閱讀，要求學生通過閱讀掌握修辭手法并學習文本的寫作手法，領悟文章主旨思想。但學生對閱讀比較抵觸，自主閱讀的能動性不足，存在諸多消極情緒和負面心理。其次，教師的課前準備工作不夠充分，所選擇的組合文章對學生的吸引力不足。在開展群文閱讀時，教師所選擇的文本理解難度過高，缺乏討論性，不利于學生的小組內部合作和深度閱讀。有的教師雖主動選擇多種文本，但是沒有理性分析文本之間的結構性，學生無法通過群文閱讀領悟文章的主旨思想，思維仍然局限于淺層，活學活用的能力得不到提升。最后，教師沒有根據學生的閱讀思辨能力開展對比閱讀活動，一篇帶多篇的閱讀教學質量不佳。還有些教師個人的教學經驗比較有限，無法靈活利用多種群文閱讀教學方法，極大挫傷了學生的閱讀積極性，學生難以集中注意力深度分析多篇文本的主旨思想，難以達到預期目標。

三、 以核心素養為導向的小學中高年級語文群文閱讀教學意義

群文閱讀教學是一種特殊且有效的閱讀教學模式，能夠彌補傳統單一文本閱讀教學的不足，滿足學生的閱讀需求并提升學生的思想境界，開闊學生視野。小學語文教師應逐步加大對群文閱讀教學的投入和支持力度，高度重視這一閱讀教學模式，全面激活學生的思維，挖掘學生的潛能，逐步開啟學生的智慧大門。具體而言，此教學模式有以下作用：

（一）有助于轉變傳統的閱讀教學模式

傳統的閱讀教學模式比較簡單，教師會結合課前預設講透、講精、講深一篇文章，整個課堂教學及學生的自主學習局限于一篇文章，學生的思維不夠活躍。而在群文閱讀教學中，教師會有機組合多篇文章，指導學生深度分析文章的異同點，了解文章不同的寫作手法和表達方式。這樣，傳統的閱讀教學模式逐步被打破，學生能夠在理性閱讀和綜合對比中逐步形成良好的閱讀行為習慣，開闊視野，閱讀積極性比較足。

（二）有助于增加學生的閱讀量

閱讀是小學語文教學中的關鍵環節和基本板塊，在培養學生核心素養時，閱讀教學的重要性顯而易見。在靜心閱讀和深度分析中，學生能夠形成良好的理解能力及感悟能力。因而，為了充分發揮閱讀對培養學生語文核心素養的重要作用，教師需要高度關注學生的閱讀量。如果局限于課本指導學生自主閱讀，就違背了新課改的初衷，學生的閱讀量不達標，但在引入群文閱讀后這一問題迎刃而解。教師會將相似或相近的文本串聯在一起，指導學生自主閱讀，鼓勵學生觸類旁通，在閱讀群文的過程中學生實現了量的積累。

（三）有助于提升學生的寫作能力

群文閱讀打破了單一閱讀模式的束縛，學生能夠閱讀多篇相似文本，了解不同文體的表達方式、相同話題的不同描述方式、不同作家的寫作風格以及同一作家在不同階段的作品風格。受這樣文本的影響，學生的寫作思路會越來越開闊，能夠在群文閱讀中自主積累寫作素材并將其靈活運用進行個人的寫作中，逐步形成良好的寫作能力。而且教師也會適當調整教學思路，通過群文閱讀提升學生的閱讀速度，確保學生能夠在規定的時間段內閱讀更多的文本，實現閱讀向寫作的順利過渡。

四、 以核心素養為導向的小學中高年級語文群文閱讀教學對策

以核心素養為導向的小學語文中高年級語文群文閱讀教學符合素質教育和新課改的本質要求，能夠轉變固有的閱讀教學模式，發展學生的語文核心素養并推進學科教學改革。語文教師需要掌握群文閱讀教學的操作要領，高度關注學生的主體地位，科學把握閱讀教學目標，精心選擇組合文章激活學生的思維，讓學生們能夠出色完成專題群文閱讀任務，享受閱讀的全過程，在語文知識的海洋中自由遨游。

（一）堅持以生為本，精準把握目標“準”度

教師要以提升學生的綜合素質為目標，高度重視學生的主體地位，理性分析學生個體差異，將以生為本的教育理念貫穿于學科教學的始終。在開展中高年級語文群文閱讀教學活動時，教師需要堅持以生為本教育理念，科學定位教學目標。首先，教師應理性看待學生的個體差異性，走進學生的內心世界，了解學生的認知期待和學習訴求，結合核心素養的基本內涵創造性地開展群文閱讀教學活動，為學生的深度學習和自主探究助力。其次，在開展群文閱讀教學活動時，小學語文教師需要根據中高年級學生的身心發展規律科學定位教學目標，靈活調整教學方向，出色完成教學任務。此外，群文閱讀的綜合性和系統性較強，比較考驗教師的教學功底，在精準把握目標時，教師可以圍繞議題整合多篇文章，鼓勵學生互相討論，交流各自的閱讀想法并綜合對比和分析閱讀文本的中心思想。最后，教師可以靈活利用極具藝術性和生活性的教學語言指導學生理性思考、大膽分析，靜下心來領悟作者的思想情感和文章主旨，輕松掌握作者的心理活動，進而形成良好的閱讀思維能力，實現高效閱讀。比如，在指導學生閱讀《和時間賽跑》時，教師首先需要確立閱讀教學目標，以培養學生珍惜時間和時間賽跑的習慣為起點，提前準備同主題或同類型的文本，開展群文閱讀活動。比如《時光之輪》《時光老人和流浪漢》《忙里偷閑》，讓學生在自主對比、綜合分析中領悟時間的寶貴，學會珍惜時間。又如，在指導學生學習《橋》時，很多學生感覺非常新奇，初次接觸這一文體。教師需要以學生領悟小小說的語言表達特點為目標開展多文本閱讀活動，指導學生閱讀《縣長的筆記本》《遺言》以及《項鏈》等經典小小說，強化學生對小小說文本特征的理解，激發學生的閱讀興趣。

（二）做好充分準備，精心選擇組合文章

在組織開展群文閱讀教學活動時，教師需要科學設計群文閱讀教學方案，自主總結已有的經驗教訓，根據基本學情和教情確立群文閱讀教學目標并羅列教學重難點，整合多種群文閱讀教學方法，做好充分的課前準備工作。教師需要精心選擇議題，將其作為課文組合的線索和參照，議題的導向作用和統籌作用不容忽略。教師可以站在不同維度和視角多渠道搜集議題，比如，以文體為線索、以文章風格為線索、以題材為線索以及以作者為線索，明確群文閱讀的核心議題。經驗豐富的教師會認真整合多元線索，利用豐富的知識儲備、扎實的教育功底確立議題，為學生提供新穎的閱讀素材，讓學生耳目一新。比如，在帶領學生學習四年級上冊第四單元時，教師可以圍繞“神話故事”這一主題引導學生深度閱讀和反復揣摩《盤古開天辟地》《普羅米修斯》及《精衛填海》，簡單略讀《女媧補天》。在確保學生完成基本閱讀任務后，引導學生以題材為線索搜集經典的神話故事，將其與課文相組合，比如，《潘多拉的盒子》《后羿射日》以及《大禹治水》，實現課內向課外的有效拓展及延伸，這樣也可以緊密融合中國神話及外國神話，逐步提升學生的思想境界，培養學生的跨文化意識，讓學生能夠涉獵優質的閱讀文本，形成良好的語文核心素養。

（三）開展對比閱讀，培養學生思辨能力

在基于核心素養開展群文閱讀教學活動時，教師需要引導學生進行自主思辨和對比分析，提升學生的知識應用能力，讓學生能夠經歷閱讀的全過程，通過閱讀開闊視野，積累豐富的學科知識。作為群文閱讀教學中的一部分，對比閱讀對學生的吸引力比較大，教師可以將同一類型的文章組合在一起，鼓勵學生靜下心來認真閱讀，在閱讀中理性思考，多方對比。然后，結合學生的閱讀表現，針對性地培養學生的思辨能力。在圍繞同一類人物開展對比閱讀活動時，教師可以從作品的刻畫角度著手，引導學生分析多篇文本的區別和聯系。在圍繞同一類主題開展對比閱讀時，教師則可以立足故事情節指導學生分析異同點，主動扮演學習顧問的角色，為學生的對比閱讀保駕護航，確保學生在多方對比、理性分析及統籌思考中形成較強的思辨能力。比如，在指導學生學習《觀潮》時，教師可以結合錢塘江大潮的壯觀景象引導學生反復揣摩精彩片段，然后，展示提前搜集的與江潮相關的文章，如《聽朝》《朝魂——錢塘江抒情》，鼓勵學生綜合對比不同文本的寫作手法，理性分析文本表達方法的相同點和不同點，深入領悟不同作者筆下的江潮。在這種教學情境下，很多學生躍躍欲試，閱讀積極性比較強，能夠喚醒已有的閱讀經驗自主分析和理性對比。

（四）一篇帶多篇，鼓勵學生舉一反三

傳統的小學語文教學局限于課堂及教材，學生對課本知識的理解非常深刻，能夠熟練背誦重要文章，舉一反三的能力卻不足。在開展群文閱讀時，教師則應轉變固有的教學理念，積極打破教學常規，在依托教材的同時主動跳出教材，鼓勵學生自主遷移新舊知識，實現觸類旁通。比如，在圍繞一篇帶多篇開展群文閱讀時，教師可以整合同一作者的不同作品，引導學生站在作者寫作背景以及不同人生階段的視角深度分析作者的真情實感，進入作者的內心世界，進而產生更多的思想共鳴。比如，在帶領學生學習《繁星》時，教師可以圍繞“繁星”這一主線選擇整合作者巴金的其他作品，如《家》《春》《秋》，羅列文章的經典片段，鼓勵學生對比閱讀深度剖析。這種基于同一作者不同作品的群文閱讀教學設計模式能夠強化學生的思想認知，讓學生了解巴金在不同階段的作品，并在橫向對比和縱向分析中深入領悟作品的風格文體。在此基礎上，教師還可以摘錄優秀文本中的經典片段，鼓勵學生自主剖析和深度品味，感悟文本中主人公的真情實感。在教師的循循善誘下，學生對巴金作品的理解和認知會更加深刻，能夠重新認識巴金這位文學巨匠。教師也可以適當提升群文閱讀教學的層次和水準，圍繞同一主題帶出多篇作品，全面激活學生的思維。比如，四年級上冊第四單元以童年為主題，收錄了諸多與之相關的文章，在確保學生完成基本閱讀任務后，教師可以甄選其他關于童年的優秀作品，如林海音的《爸爸的花落了》，林清玄的《爸爸的鴿子》以及冰心的《小桔燈》。在一篇帶多篇的過程中激活學生的閱讀積極性，確保學生能夠閱讀多樣文本，逐步形成較強的語文核心素養。

（五）堅持興趣教學，開展課外專題群文閱讀

對小學中高年級學生來說，學習興趣對個人學習行為的影響非常明顯，如果學生的學習興趣比較濃厚，就能夠保持較強的學習自主性和自覺性，不過度依賴于外界。因此，在開展群文閱讀活動時，教師應堅持寓教于樂的教育準則，組織開展契合學生學習興趣的課外專題群文閱讀活動，實現課內向課外的有效拓展，逐步打破時空限制，全面提升群眾閱讀對學生的吸引力，讓學生能夠實現快樂學習、快樂閱讀和快樂成長。首先，教師需要做好前期摸底工作，了解學生的認知期待，分析學生的興趣愛好，結合學生的閱讀興趣確定群文閱讀主題。比如，在指導學生學習完《呼風喚雨的世紀》后，教師發現學生的學習能動性比較強，對現代技術比較感興趣，此時，教師則可以圍繞“放飛科技夢想”這一議題指導學生閱讀《巨傘下的城市》《假如記憶可以移植》《電子五官》《奇怪的電波》等經典科普文章，引導學生深度感悟并寫下讀書體會。其次，教師可以站在學生的視角鼓勵學生選擇自己最感興趣的一篇文章進行深度閱讀，適當閱讀其他文章，然后在課堂中指導學生分享自己的閱讀感受，嘗試從表達方法、主要內容以及科普拓展等不同視角各抒己見，在小組內部互動交流。最后，教師可以順勢而為，開展以讀促寫教學活動，鼓勵學生充分發揮想象力，圍繞“未來的科技”“未來的世界”進行寫作。在這樣的群文閱讀中，學生的閱讀和寫作積極性比較強，能夠結合自己對課外書籍的理解以及真實感受實現以我手寫我心。

五、 結論

綜上所述，為了培養學生的語文核心素養，小學語文教師需要結合學生的身心發展規律以及已有的教學經驗，精心設計群文閱讀教學活動，全面激活學生的思維，鼓勵學生自由探索、大膽分析。同時，前期的充分準備不容忽視，教師應精心選擇組合文章，開展對比閱讀活動，提升學生的思辨能力。也要通過一篇帶多篇指導學生舉一反三，激發學生的興趣，實現課內向課外的有效拓展，進而讓學生在課外專題群文閱讀中自主分析文本的主旨思想，出色完成整本書閱讀任務，實現高效閱讀。

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