課堂提問在小學數學教學中的價值及應用研究

作者簡介：姜志宏（1973～），女，漢族，四川華鎣人，四川省廣安市華鎣市安丙小學，研究方向：小學數學教學。

摘 要：課堂提問不僅能夠檢驗學生的知識掌握程度，還能激發學生深度思考的熱情，發展學生的批判性思維。鑒于此，文章以課堂提問設計在小學數學教學中的應用為主題，詳細分析課堂提問設計在小學數學教學中的重要地位，認為其對學生自主學習能力、邏輯思維能力和問題解決能力的培養具有重要價值。在此基礎上，結合案例提出應用策略，包括創設生活化問題情境，引導學生體驗數學知識實用性；設計開放性數學問題，鼓勵學生主動進行創造性思考；構建層次分明的小學數學問題體系，引導學生在挑戰中獲得成就感，以期不斷促進學生學科核心素養的發展。

關鍵詞：課堂提問；小學數學教學；價值

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）31-0092-05

課堂提問是教學過程中不可或缺的一環，它不僅能夠檢驗學生對課堂知識的掌握程度，還能夠激發學生的學習興趣和思維能力。好的課堂提問不僅能夠讓學生積極參與課堂討論，還能夠促進師生之間的互動和交流。同時，學生應當積極投入到課堂討論中，勇于闡述個人的觀點和想法，認真傾聽教師和同學的回答，從中汲取知識和經驗。只有這樣，課堂提問才能真正發揮其作用，促進師生之間互動和交流，提高教學效果。

一、 “課堂提問”的基本概念

“課堂提問”是指在教學過程中，教師為激發學生思考、調動學習興趣以及評估學習成效而采取的一種詢問方式，它是教學過程中不可或缺的環節之一。提問可以是直接的詢問，也可以通過話語、表情和手勢等交流方式進行。在課堂提問中，教師提出的問題應該具有針對性、啟發性和引導性。針對性指的是問題應該緊扣教學內容，能夠引導學生深入理解知識點；啟發性則是指問題應該能夠啟迪學生的思維，激發他們的探究欲望；引導性則是指問題應該能夠引導學生正確思考，避免偏離主題。課堂提問不僅能幫助教師洞悉學生的學習進度，為教師調整教學策略、優化教學效果提供了依據。還在培育學生的思維能力、表達技巧以及批判性思考等綜合素養方面發揮著重要的作用。

二、 “課堂提問”設計在小學數學教學中的價值

在小學數學教學中，課堂提問不僅能夠激勵學生積極投身課堂互動，主動展開思維活動，還能夠輔助教師深入了解學生的學習狀況，從而為學生提供精準而有效的指導。此外，課堂提問還能鍛煉學生的邏輯思維能力，使他們更好地理解和應用數學知識。最后，還有助于培養學生的問題解決能力，為他們未來的學習和生活打下基礎。

（一）課堂提問對培養學生自我學習能力具有顯著意義

課堂上的提問環節不僅是師生互動的橋梁，更是提高學生自我學習能力的關鍵環節。教師通過巧妙的提問可以激發學生熱情，引導學生們在知識的海洋中主動探索與思考，培養自主學習意識與能力。

首先，提問是鼓勵學生積極參與課堂互動的有效手段。在傳統的教學模式中，學生往往只是被動地接受知識，缺乏主動參與的機會。然而，當教師提出富有挑戰性和啟發性的問題時，學生會感到被尊重和認可，從而更愿意主動參與到討論和互動中。這種積極參與不僅能夠提高學生的專注力和學習效果，還能夠通過與同學的交流討論，鍛煉思維和表達能力。

再者，提問在培育學生的批判性思維方面扮演著舉足輕重的角色。學生在解答問題的過程中，需要運用所掌握的知識對問題進行全面且深入的分析，進而得出合理的結論。這一過程不僅有助于學生鞏固所學知識，更能在無形中鍛煉他們的批判性思維。通過持續不斷地提問與解答實踐，學生將逐漸學會從多元化的視角審視問題，以及進行客觀公正的評價與分析，這將對他們在未來學術和職業生涯中從容應對各種挑戰產生深遠影響。

綜上所述，課堂提問環節在促進學生自主學習能力提升方面扮演著至關重要的角色。借助精心設計的提問，教師能夠點燃學生的學習熱情，引導他們積極主動地投身于思考與探索之中，從而提升自主學習的意識與能力。不僅如此，提問環節還有助于學生鞏固和深化對所學知識的理解，錘煉他們的思維與表達能力，進而培養學生批判性思維能力。因此，在教學過程中，教師應當充分利用并發揮提問環節的最大效用，為學生的全面發展奠定堅實基石。

（二）課堂提問在培養學生邏輯思維能力方面具有顯著作用

作為一種重要的教學手段，提問能引導學生深入思考和討論，進而鍛煉其思維的敏捷性和邏輯性。通過提問，教師可以引導學生從多個角度審視問題，打破思維定式，培養他們的發散性思維。在面對問題時，學生需要調動自己的知識儲備，運用邏輯思維能力，從不同角度尋找答案。這一過程不僅能加深學生對問題的理解，還有助于激發他們的創新思維。另外，在回答問題時，學生需要按照一定的邏輯順序組織自己的思路，使答案條理清晰、邏輯嚴密。通過不斷地練習，學生可以逐漸掌握邏輯思維方法，提高思維水平。這種能力在未來的學習和工作中都將發揮重要作用。為了更好地發揮課堂提問的作用，教師需要注意提問的方式和時機。首先，提問應該具有啟發性和引導性，能夠激發學生的思考欲望。其次，提問應該結合學生的實際情況，難易適中，避免過于簡單或過于復雜。最后，教師應該給予學生充分的思考時間，不要急于給出答案，讓學生有足夠的時間去探索和發現。

總之，課堂提問是培養學生們自主思考、開動腦筋習慣的有效途徑，通過提問，學生可以鍛煉自己的邏輯思維能力和創造力。同時，教師也需要注意提問的方式和時機，以更好地發揮課堂提問的作用，真正實現教學相長，培養具有創新精神和實踐能力的新時代人才。

（三）課堂提問在教育教學過程中具有顯著作用

在教育教學過程中，課堂提問能夠有效提升學生的問題解決能力。通過提問，教師可以引導學生主動思考，激發他們的求知欲和探索精神，學生在回答問題的過程中，需要運用所學知識進行分析、綜合和判斷，這能培養他們的思維能力和問題解決能力。為了充分發揮提問的作用，教師需要精心設計問題，確保問題既符合學生的認知水平，又能引導學生們深入思考。同時，教師應根據學生對問題的回答及時捕捉學生對基礎數學知識的掌握，善于發現學生的優點和不足，對于學生的正確回答，教師應給予肯定和鼓勵，以激發他們的學習熱情；對于學生的錯誤回答，教師不應直接否定，而應引導他們找出錯誤的原因，并幫助他們糾正錯誤。這種及時反饋和指導不僅有助于學生更好地掌握知識，更能培養他們的自信心和學習興趣。此外，提問時應注重引導學生主動參與討論，使學生可以充分表達自己的觀點和想法，相互學習，共同成長。這種互動式的提問方式不僅能夠增強學生的口頭表達能力，還能培養他們的團隊合作精神和創新能力，為學生未來的學術追求和職業發展奠定穩固的基石。因此，課堂提問在提升學生問題解決能力方面具有重要價值，值得廣大教育工作者深入研究和實踐。

三、 課堂提問在小學數學教學中的應用

在小學數學教學中，課堂提問設計是一項至關重要的教學技巧，教師應把小學數學的課堂提問靈活應用于教學中。對此，教師在備課時應精心設計課堂提問，確保問題的質量和有效性，進一步優化教育質量，提升學生的學習成效。教師可以在小學數學的教學課堂上，提出各種各樣的問題，促進學生的好奇心和求知欲的產生，從而提高學生的學習興趣。教師可以通過提出在生活中常見的數學問題，讓學生通過推理問題、解決問題、驗證問題等過程，自行進行思考和討論，并以此得出結論，進而增強學生對數學應用的興趣和喜愛。

（一）創設生活化的小學數學問題情境，讓學生感受數學知識的應用價值

在教學實踐中，我們可以結合生活中的真實場景，設計富有啟發性的數學問題，使抽象的數學概念變得生動而具體，幫助學生認識到數學在日常生活中的重要性。例如，我們可以設計一個關于購物的問題情境。假設學生正在為即將到來的生日派對購買零食和飲料，他們需要用有限的預算做出最優的購買決策。教師可以引導學生用所學的數學知識，如加法、減法、乘法和除法等，計算每種零食和飲料的總價，以及他們的總花費。此外，為了進一步增強他們的數學應用能力，我們還可以引入比例和百分比的概念，幫助學生深入理解折扣和優惠的實質，并掌握計算折扣后價格的方法。這種貼近學生日常生活的問題情境，不僅使學生能夠深切體會到數學知識的實用性，還能讓他們在學習數學知識的同時發揮自己的創造力和想象力，學會將所學知識應用于實際問題的解決中。這種教學方式不僅能夠激發學生的學習興趣，還能有效地培養他們的實際應用能力和解決問題的能力。除購物問題外，我們還可以設計其他與學生生活緊密相關的問題情境，例如，旅行規劃、時間管理、健康飲食等。通過這些問題情境，我們可以將抽象的數學知識轉化為具體生動的實際問題，使學生在解決問題的過程中，感受到數學學習的樂趣和價值。通過構建這些貼近學生生活的數學問題情境，我們也可以引導學生們通過解決問題主動探索數學知識，進而提高數學教學效果。因此，我們應注重創設實際情境，設計啟發性問題，讓學生在解決問題的過程中不斷提升數學能力和解題能力。

（二）設計具有開放性的數學問題，激發學生自主思考的積極性

設計開放性的數學問題，對激發學生的自主創造性思考具有舉足輕重的意義，這類問題不僅鼓勵學生挑戰自我，而且提供了廣闊的思考空間，允許學生從多個角度、不同層面對問題進行深入探索。這種探索性的學習方式不僅有助于培養學生的創新能力和問題解決能力，更能激發他們的學習熱情，使他們在數學學習中能夠發揮出更大的潛力。

傳統的數學問題往往伴有固定的答案和特定的解題思路，這在某種程度上會束縛學生的思維發展。開放性的數學問題并不局限于唯一的答案，而是倡導學生在思考的過程中不斷嘗試、深入探索并勇于創新，其核心目的在于培育學生的批判性思維、創造性思維以及獨立思考的能力。

在設計具有開放性的數學問題時，教師不妨嘗試將多個知識點進行有機融合，構建出綜合性的數學問題。學生在解題過程中，不僅需要調用所學的數學知識，還需進行全面分析，以求得最佳解決方案。這樣不僅有助于學生鞏固和深化對既有知識的理解，還能引導他們發掘新的知識點和解題技巧，從而全面提升數學素養。

為了提升學生的數學應用能力、實踐能力和創新思維，教師在設計問題時，除了綜合考量多個知識點，還應緊密結合實際，構建具有現實意義的問題情境。同時，我們還應該鼓勵學生積極參與，充分發揮他們的主體性和創造性，這樣學生得以將所學的理論知識與實際問題相結合，通過實踐操作來驗證和強化所學的知識，從而達到學以致用、知行合一的效果。

另外，開放性數學問題具有獨特的探索性和創新性特點，這類問題往往沒有固定的答案，需要學生獨立思考、大膽嘗試，并在實踐中不斷修正和完善。這一過程不僅能夠挖掘學生的內在潛能，還能夠培養他們獨立思考和探索的精神。通過持續的努力和創新，學生可以不斷提升自我價值，實現自我超越。在解決開放性數學問題的過程中，學生不僅能夠提升數學技能，還能夠鍛煉邏輯思維能力、批判性思維和提升問題解決能力，這些技能在學生未來的學術和職業生涯中將發揮重要作用。

設計開放性的數學問題，對學生的團隊合作與溝通能力的培養亦具有積極意義。學生在解決問題的過程中，需要展開討論、交流意見并進行協作，以尋找最佳的解決方案。這不僅有助于培養學生的團隊合作精神，更能提升他們的有效溝通能力。同時，在團隊合作的過程中，學生可以相互學習、相互啟發，從而共同進步。

（三）構建層次分明的小學數學問題體系，讓學生在不斷挑戰中收獲成就感

為了切實提升學生的數學素養和學習熱情，構建一個條理分明、邏輯嚴謹的數學問題體系至關重要。在設計數學問題時，首要考量的是學生的年齡層次、學習背景以及已掌握的數學知識，因為不同年齡的學生在認知和理解能力上存在顯著的差異，應因材施教。同時，問題的難度設置要與學生的實際水平和認知能力相匹配，既要避免問題過于簡單而失去挑戰性，也要防止問題過于復雜而引發學生的挫敗感。

對初學者，應引入基礎數學問題，如加法、減法、乘法和除法運算屬性等，這類問題不僅有助于培養學生的邏輯思維能力，還能為后續數學學習打下堅實基礎。例如，通過解決“小明有5個蘋果，媽媽又給他買了3個，他現在一共有多少個蘋果？”這樣的實際問題，能使學生更深入地理解加減法的運算原理。

隨著學生認知能力的不斷提高，教育者們應逐步引入更具挑戰性的數學問題，以激發學生的潛力和興趣。這些問題不僅包括基礎的算術，還涵蓋了諸如整數、分數等更高級的數學概念。通過這些更具挑戰性的數學問題，學生們不僅能夠鞏固和拓展他們的數學基礎，還能夠培養抽象思維、邏輯推理和問題解決能力。在教授這些小學數學知識時，教師們需要靈活運用各種教學策略，以激發學生的學習興趣和動力，一種有效的方式是創設有趣的問題情境。以“為什么摩天輪旋轉時人們會感到頭暈？”這個問題為例，教師可以引導學生通過探討這個問題深入理解數學中的旋轉和速度等概念。首先，教師可以向學生解釋摩天輪旋轉的基本原理，即摩天輪以一定的速度繞著一個中心點旋轉。然后，教師可以引導學生思考為什么人們在乘坐摩天輪時會感到頭暈。這可能是因為人們在旋轉的過程中，內耳中的平衡器官受到影響，身體感知到的旋轉信號與眼睛看到的靜止環境信號發生沖突，引起了頭暈的感覺。通過這樣的問題情境，學生們不僅能夠學習數學中的旋轉和速度等概念，還能夠將這些概念應用到實際生活中。這樣能夠激發學生的學習興趣和動力，還能夠提高他們的實際應用能力和解決問題的能力。因此，教育者們應該積極探索和創設有趣的問題情境，為學生們提供更好的學習體驗和成長機會。同時，隨著科技的發展和教育資源的不斷豐富，教育者們還可以利用多媒體、網絡等現代教學工具來輔助小學數學教學。例如，通過動畫、游戲等形式來展示數學問題，可以讓學生們更加直觀地理解數學概念和應用。教育者們還可以利用在線資源來為學生提供更多的學習機會。這些現代教學工具不僅可以提高學生的學習興趣和動力，還可以拓展他們的學習空間和視野。此外，每個數學問題都應與明確的教學目標和知識點相對應，以確保學生在解決問題的過程中能夠有針對性地學習。這不僅能提高學生的學習效率，還能幫助他們更好地理解和掌握數學知識。相信在這樣的教育環境下，學生們一定能夠取得更好的學習成果和成長發展。

四、 結論

總之，構建層次分明的數學問題體系對小學數學教育至關重要，設計符合學生實際水平和認知能力的問題，可以激發學生的學習興趣和動力，培養他們的邏輯思維能力和問題解決能力。同時，教師需要注意問題的難度和梯度，避免問題過于簡單或復雜導致學生失去興趣或產生挫敗感。教師要帶領學生用所學到的數學知識去探索問題、解決問題，將生活和數學緊緊地聯系在一起，從而讓學生體會數學的魅力所在，讓小學數學教育真正發揮出其應有的作用，進而為學生的未來發展奠定堅實的基礎。

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