核心素養導向下高中生英語讀后續寫能力培養研究

作者簡介：何瓊慧（1980～），女，漢族，廣西柳州人，柳州鐵一中學，研究方向：高中英語教學與研究。

摘 要：核心素養背景下，教師要以培養學生素養為目標開展英語教學活動，推動實現閱讀與寫作的有機融合，在深度閱讀解析文本內涵的過程中培養學生的閱讀理解能力，積累寫作技巧。同時，通過續寫活動為學生提供一個演練寫作技巧，釋放自身想象力和創造力的平臺，提升學生的讀后續寫能力，為學生語言能力和學習能力的發展提供有力支持。

關鍵詞：核心素養；高中英語；讀后續寫能力；策略

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）31-0114-04

在高中教育階段，學生接觸到的英語學科知識內容的學習理解難度不斷增加，提升學生的英語學習能力成為教師工作的重點之一。同時，新課改強調在高中英語教學中培養學生的語言能力，語言能力是語言知識、語言技能、語言理解和語言表達的集中體現，而閱讀是語言理解能力發展的主要途徑之一，寫作同樣是語言表達能力的重要組成。為提升學生的英語語言能力，使學生的學科核心素養得到發展，教師應將讀后續寫能力培養計劃融入英語課程之中，實現讀寫聯動，為高中英語課堂注入新的活力，為核心素養培養目標的實現提供有力支持。

一、 在核心素養導向下培養高中生英語讀后續寫能力的意義

（一）有助于掌握寫作技巧

寫作能力是高中英語語言能力的重要組成部分，提升學生的寫作能力是教師教學過程中的主要目標之一。讀后續寫是一種綜合性的寫作活動，學生根據提供的閱讀材料創作文章，這種創作方式能強化閱讀與寫作之間的聯系，在明確寫作目標和寫作內容的同時，一定程度上給予了學生自由發揮的空間，培養了學生的讀后續寫能力。學生在閱讀中學習、積累寫作技巧，并在寫作練習中應用所學，這為學生讀寫能力的發展提供了有力支持。

（二）增強閱讀理解能力

英語讀后續寫教學不同于單純的閱讀或是寫作教學，其強調讀與寫的深度融合，在寫作活動正式開始之前，學生應深入閱讀文本材料，分析作者在文本中表達的觀點和情感，以作者已有的觀點和思路為基點，將文章向外擴展，延伸。因此，在高中英語教學中培養學生的讀后續寫能力，有助于學生閱讀理解能力的發展。學生以批判性的視角看待文章中的觀點，同時，深入挖掘故事人物背后的情感內涵，能助力學生成長。

（三）增強創造力和想象力

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，即便面對完全相同的文本，每個人讀完后的感受和體驗都或多或少存在差別。在高中英語教學中培養學生的讀后續寫能力，將這種差異放大化后展現在人們的眼前。學生在續寫過程中不再單純按照閱讀材料內容和主題進行創作，而是在既有的內容和主題基礎上將自己對文本內涵的獨特理解融入其中，這樣能發展學生的創造力和想象力。

二、 核心素養導向下高中生英語讀后續寫能力的培養策略

（一）深入閱讀文本，確定續寫方向，構建文章框架

高中讀后續寫是“讀”與“寫”的深度融合，對學生語言能力、思維品質、文化意識、學習能力等核心素養的發展具有積極的促進作用。為使讀后續寫活動有效展開，考慮到高中生的英語讀后續寫能力尚處于發展階段，教師可以采取分段式教學法，圍繞讀后續寫活動的閱讀和寫作模塊分別設計教學活動，指導學生完成既定的閱讀和寫作目標，為學生英語核心素養的形成與發展提供有力支持。

新課改指出，“高中階段的英語課程要有利于同學個性和潛能的發展”，為此，在讀后續寫活動中，教師應結合學生的真實學情設計活動形式，滿足學生的發展需求。在文本閱讀方面，讀后續寫活動中選用的閱讀文本以英語文本為主，閱讀材料在語法、語義的運用與漢語思維模式有所差異，會在一定程度上影響學生對英語語言知識的理解和使用。因此，教師應發揮自身的指導作用，指導學生閱讀文本材料，理解文章的重點結構和主要內容，深入思考作者在文章中所要表達的觀點，注意區分反向用語和諷刺性用語，幫助學生準確理解文章的觀點和情感內涵。除此之外，教師還需要協助學生梳理文章的行文思路和寫作框架，為后續續寫活動的開展做準備。為使學生在寫作中有情可表，有話可說，教師應充分發揮自身的主導作用，鼓勵學生在課堂上結合前文的行文思路和主要思想敘述規劃的續寫方向，為文章續寫構建基本框架，保證續寫內容與前文在思想認知和情感基調方面保持一致，為提高寫作質量，促進學生英語核心素養的形成與發展提供有力支持。

以人教版《高一英語必修第一冊》第一單元《Teenage life》為例，為使學生主動參與到探討文本內涵的過程中，教師圍繞單元主題“青少年成長煩惱”選擇閱讀文本《A beautiful perch》，并組織學生閱讀文本，結合文章內容提出問題：“Why can’t I keep this bass？”“What was my father trying to teach me about the bass？”學生在問題的引導下理解文章內涵，認識到文中的鱸魚代表的是誠信與堅守。閱讀文本解析結束后，教師需要幫助學生確定續寫方向，構筑續寫文章框架。為此，教師可繼續提問：“故事中的父親希望兒子能夠堅守原則，兒子則希望利用釣到的鱸魚贏得大獎，大家認為最終的故事會怎樣發展呢？”部分學生認為兒子會按照父親的要求放掉鱸魚，另一部分學生則持相反意見，教師在這一過程中充分發揮自身的引導作用，鼓勵學生就“誠信與堅守”這一主旨發散思維，想象故事結局，并以此確定寫作框架。選擇放掉魚的學生提出雖然自己失去了鱸魚和得獎的機會，但明白了堅守原則的道理，克服了許多的誘惑，另一部分學生則發散思維，模擬“我”在獲獎臺上的經歷，在羞愧中懂得堅守原則的重要性。

（二）賞讀經典美文，滲透續寫技巧，寫前實踐練習

如果把知識比作水，教師要把水分給學生，首先自己必須有足夠的水。新課標提出“高中階段的英語課程應力求多樣化，為每個同學供應自主挑選和自我展示的機會”，為響應新課改號召，在讀后續寫活動中滿足學生的多樣化發展需求，教師應收集足夠數量的經典美文，形成對應的語料資源庫，方便學生在閱讀中接觸各種類型的寫作表達方式和寫作思路，為讀后續寫活動的高質量展開奠定堅實基礎。

為讓學生掌握閱讀文本中的寫作技巧，提高續寫內容的質量，教師可以布置文章賞讀活動，第一遍閱讀由教師帶領學生完成，主要目的在于讓學生了解陌生單詞句型含義，理順文章內容。第二遍由學生自行閱讀，在閱讀的同時描畫文本中的優美語句，感受文本在選詞用語上的特點，體會語言之美。第三遍由教師和學生共讀，在閱讀的同時，分析文本背后作者所要表達的意圖以及作者在文本中滲透的思想情感內涵。在此基礎上，繼續深入探究文本，思考文本在立意、結構布局、懸念設置、情感表達方式上的特點，循序漸進掌握寫作技巧。為將寫作技巧融入寫作之中，提高續寫成果的質量，教師組織開展續寫練習活動，要求學生結合閱讀中積累的寫作技巧自由發揮創作短文，進而通過寫作練習實踐活動提升學生對所學寫作技巧的運用能力，為續寫活動正式展開做準備。

以人教版《高一英語必修第三冊》第五單元《The Value of Money》為例，本單元閱讀材料為馬克·吐溫創作的短篇小說《THE MILLION POUND BANK NOTE》，講述一個落魄的男人獲得一百萬英鎊后發生的故事，揭示了金錢對個人、對社會的影響。教師結合課內文本內涵選擇短文《A gift of gold》作為讀后續寫文章，由于學生對文章背景的了解相對有限，難以理解文章中母親的選擇，為此，教師在帶領學生閱讀文本時，介紹美國大蕭條時期的社會環境，使學生認識到當時美國居民窘迫的生存狀況，為學生理解文章思想內涵做準備。之后，教師可以在學生自主閱讀文本時提出問題，幫助學生理解作者在文章情節鋪墊方面的匠心巧思：“所選文段中的母親最終帶領‘我’來到褲子店后花費3美元50美分買下了一條褲子，前文提到家中無錢買新褲子，但下文母親卻買了一條新褲子，這與之前的劇情是否存在沖突？”學生深入閱讀文章，聯系文本中提到的無名指上的金結婚戒指以及文章題目《A gift of gold》分析劇情，認為極有可能是母親賣掉金戒指為“我”籌措到了買褲子的錢。教師繼續提問引導思考：“你認為作者希望在未完的文章中傳遞一個什么樣的觀點？你想在續寫中說什么？”在問與思中使學生明確文章主旨，為續寫做準備。在活動的最后，教師組織學生整理文本閱讀帶來的啟發，引導學生運用相同的線索布置手法改寫《THE MILLION POUND BANK NOTE》的后續故事，提升學生運用續寫技巧的水平，為文章續寫活動的高質量展開奠定堅實基礎。

（三）創設閱讀情境，自由發揮想象，打破思維限制

高中英語讀后續寫活動強調續寫內容的豐富性和創新性，因此，在讀后續寫活動中突破學生現有的思維限制，實現創新性寫作是保證英語續寫活動質量的關鍵。新課改提出，“優化英語學習方式，使他們通過觀看，體驗，探究等積極主動的學習方法充分發揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略”。為此，教師可以將情境教學法引入讀后續寫活動之中，依托短文內容創設故事情境，鼓勵學生結合情境理清故事發展脈絡，將自身對生活的感悟融入續寫活動之中，激發學生的表達欲望。與傳統的文本閱讀教學法相比，創設閱讀情境的教學方式可以將短文內容以動態、直觀的方式展現在學生的眼前，減少文章主題對學生思維方式的限制，調動學生參與討論和續寫文章結局的熱情，切實提高英語續寫活動的效率，為學生讀后續寫活動的高質量展開奠定基礎。

以人教版《高二英語選擇性必修第二冊》第三單元《Food and Culture》為例，本單元從飲食文化入手探討了中西方文化的差異和相似性，為了培養學生的英語核心素養，喚醒學生跨文化意識，深化學生對中西方文化傳統差異的理解，教師可引入短文《A precious Christmas present》，并圍繞文章內容創設閱讀情境，引導學生在情境中探索中西方文化的差異。

課上教師任選兩組學生組織角色扮演活動，一組學生以角色扮演的方式講述西方圣誕節的由來和慶祝方式，在此背景下扮演《A precious Christmas present》故事內容，另一組學生則圍繞中秋節自創劇本表演活動，表演展示一家人在中秋節懷念遠行的親人的故事，教師結合情境內容提問引導學生發揮想象力：“《A precious Christmas present》中老帕皮無奈拒絕了小女孩的請求，但小女孩聽到老帕皮的故事后，臉上的表情明顯發生了變化，你們認為她的心里會萌生怎樣的想法呢？”部分學生從情境表演中感受到小女孩的愛心，認為后續小女孩會在圣誕節互贈禮物這天將老帕皮的女兒帶到他的面前，一起享受火雞宴。部分幼兒發揮想象力，想象小女孩與老帕皮的女兒取得聯系，在圣誕節這天小女孩將自己的平板電腦借給了老帕皮，讓他和女兒能在視頻上見到彼此，讓久別的親人得以團聚。隨后，教師組織另一組學生上臺表演中秋節的故事，教師結合表演內容提問：“中秋節遠在他鄉的父親掛斷視頻電話后看月亮吃月餅的舉動說明了什么？這時房間的門鈴響了，大家說故事的后續會是什么樣的呢？”學生結合情境猜測故事的后續發展，意識到無論是中國傳統節日還是西方傳統節日，雖然人們慶祝節日的方式存在差異，但都滿懷對美好生活的希冀。同時，學生在此基礎上發散想象，思考故事的后續發展，也能為學生文化意識和思維品質的發展提供有力支持。

（四）適時提出問題，引導討論互動，培養合作意識

高質量的英語寫作離不開良好思維品質的支持，為了在英語讀后續寫活動中響應新課改號召，培養學生的思維品質，教師應從高中生的思維特點入手，有意識地在閱讀活動中培養學生的思維靈活性，拓展學生思維，保證續寫文章的質量。教師可在閱讀中引入提問引導法，以提問形式組織學生對文本內容進行深度思考，在互動中思考作者的觀點以及在文本中思想情感的變化歷程，思考如何在保持前文特點的前提下將文中的矛盾和沖突直觀展現在讀者的眼前，用自己的努力實現作者對文章的預期要求，在討論中提升思維品質。新課改強調“培養學生與人溝通和合作的才能”，為此，教師在續寫結束后以提問形式引導學生對作品進行討論，以學生之間的討論代替評價，可以使學生吸收他人續寫文章的優秀思路和劇情結構，提升學生思維品質，為讀后續寫活動的高效開展奠定堅實基礎。

三、 結論

綜上所述，在核心素養背景下培養學生的英語讀后續寫能力，對學生英語思維能力和語言能力的發展具有一定的促進作用。培養學生的英語讀后續寫能力，教師應從核心素養培養視角出發創新活動設計方案，深入閱讀梳理文章主旨和故事脈絡，讓學生想象故事后續發展，引導學生從閱讀文本中汲取寫作技巧，提升學生的讀后續寫能力的同時，推動學生英語綜合能力全面發展，滿足社會對人才的需求。

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