基于家校合作的小學英語閱讀能力培養策略研究

作者簡介：閻穎（1978～），女，漢族，遼寧沈陽人，沈陽市遼中區老觀坨九年一貫制學校，研究方向：英語教學；

雷雪（1988～），女，漢族，遼寧遼中人，沈陽市遼中區老觀坨九年一貫制學校，研究方向：英語教學；

金萍（1978～），女，回族，遼寧沈陽人，沈陽市遼中區朱家房九年一貫制學校，研究方向：英語教學。

摘 要：閱讀是一種綜合性的語言學習活動，高質量的英語閱讀能幫助學生積累英語詞匯、語句等基本語言知識點，能有效促進學生語言思維的發展，使得學生形成較強的語感。然而，教學實踐中可以發現，很多小學生的英語閱讀能力都比較欠缺，他們或是因為文本內容中有很多不認識的詞匯而出現不理解文本，沒信心，沒興趣學習英語的情況，或是沒有養成良好的閱讀習慣。家庭與學校均是學生英語學習的重要陣地，因此，教師要密切聯系學生家長，共同做好學生的英語閱讀輔導工作，從而切實提升學生的英語閱讀能力。

關鍵詞：小學英語；閱讀能力；家校合作

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）31-0122-04

閱讀是語言的輸入，是語言學習的重要方式，通過閱讀，學生們可以接觸到更多的語法結構，可以逐步形成對英語語言文字的敏銳領悟能力，可以了解以英語為母語國家的人文習俗。然而，學生良好閱讀能力以及閱讀習慣的形成是一個日積月累、循序漸進的過程，其需要學生以及教師、家長等多方面的努力。當教師與家長共同調動學生英語閱讀興趣，培養學生英語閱讀習慣，就會給學生們創建良好的英語閱讀氛圍，充分挖掘學生們的閱讀潛力。因此，教師要加強與學生家長的溝通，讓家庭教育與學校教育產生合力，共同給學生們創建良好的英語閱讀氛圍，從而全面培養學生的英語閱讀能力。

一、 家校合作視角下培養小學生英語閱讀能力的意義分析

（一）有助于促進學生英語思維的發展

英語閱讀活動中，學生們會了解以英語為母語的人們常用的英語語句表達方式，會了解到不同生活情景中的習慣用語。當學生們深入了解了以英語為母語人們關于飲食的對話交流，關于交通、問路的對話交流，關于運動、興趣愛好的對話交流，關于日常生活安排的對話交流時，學生們就會應用英語思維來展開表達交流，進而逐步形成較強的英語思維。而且在家校合作模式下，學生們會閱讀到多種不同內容的英語書籍，有繪本，有英語書蟲，還有英語短篇小故事等，這些豐富的閱讀材料有助于進一步拓展學生的知識視野，促進學生英語思維發展。

（二）有助于夯實學生的英語基礎

在英語閱讀活動中，當學生遇到新的英語詞匯時，他們可能會查閱英語詞典，可能會詢問家長、教師，可能會結合上下文等內容進行分析與推理，這樣學生們就會逐步形成一定的猜詞能力以及推理能力和英語閱讀能力。而且在英語閱讀活動中，學生們還會積累不同的英語語句表達方式，分析不同語句所表示的含義，并在這一過程中形成較強的英語學習能力。

（三）有助于增強學生英語學習的信心

英語閱讀活動中，當學生們通過自己的努力，將一篇原本不是十分理解的文本內容研究清楚，研究透徹時，他們就會形成較強的英語學習自信心，并會將更多的時間與精力投入到英語學習活動中。而且在英語閱讀活動中，當學生們有了積極閱讀、自主積累語言等良好行為表現時，還會獲得來自家長和教師的表揚，而教師與家長的表揚自然也能幫助學生增強英語學習的自信心，助力學生形成英語閱讀的正循環。

二、 小學生英語閱讀中存在的問題

（一）詞匯量不足

詞匯是英語文本的重要基礎，學生們積累的詞匯量在很大程度上影響他們的閱讀能力。小學生所接觸的英語文本大多是由簡單語句組成，只要學生們能準確認讀、理解文本內容中的英語詞匯，那么他們就能準確理解文本內容。然而，教學實踐中可以發現，很多小學生的英語詞匯量比較少，當文本內容中出現了較多新的英語詞匯時，學生們就會產生畏難情緒，進而影響他們的閱讀積極性以及閱讀能力的提升。

（二）欠缺閱讀策略

傳統教學模式下，教師容易忽視教授小學生閱讀策略。小學階段的英語對話以及文本內容都比較簡短，所以教師一般會圍繞英語詞匯、語句結構等基本內容展開。由于學生們沒有掌握恰當的閱讀策略，在閱讀理解時容易出現“抓不住文章中心大意、不理解細節之處”等問題。

（三）沒有好的閱讀習慣

閱讀能力的形成是一個潛移默化、循序漸進的過程，學生們只有養成良好的閱讀習慣，并做到堅持閱讀，堅持英語積累，才能逐步提升自身的閱讀能力。然而，教學實踐中可以發現，部分學生的閱讀比較被動，還有部分學生的英語閱讀就是三分鐘熱度，更有部分學生的閱讀就是走形式，根本沒有靜下心，與英語文本進行對話。由于學生們沒有養成良好的閱讀習慣，導致他們的閱讀能力發展緩慢。

三、 家校合作視角下培養小學生英語閱讀能力的方法

（一）家校合作，培養學生良好的閱讀習慣

良好的閱讀習慣可以讓學生終身受益，閱讀本身就是一個獲取信息以及思考、分析、推理的過程。無論是學生的校內英語教材閱讀，還是校外英語讀物的閱讀，都是一個自主學習的過程。當學生們形成良好的閱讀習慣，那么他們就會制訂適合自己的英語閱讀目標計劃，就會接觸到更為多元化的閱讀素材，并積累更多的英語詞匯以及語句結構，進而感受到英語閱讀的樂趣與成就感，逐步形成英語閱讀的正循環。但學生良好英語閱讀習慣的形成，既需要他們自己的努力與堅持，也需要教師、家長等的幫助與督促。因此，教師要與家長一起，共同加強對學生英語閱讀習慣的培養和督促，從而引導學生在日復一日的英語學習活動中養成良好的英語閱讀習慣。

教師與家長可以引導學生制訂一個閱讀時間計劃表，培養學生閱讀的良好習慣。比如，學生們可以從簡單的易完成的閱讀計劃開始，每天堅持閱讀5分鐘，可以是午飯前的5分鐘閱讀，可以是睡覺之前的5分鐘閱讀，也可以是其他任何合適時間內的5分鐘閱讀，而且閱讀內容不受限制，學生們可以閱讀英語教材《How are you》《Are you Kitty？》等單元內的對話內容，也可以閱讀課外的英語繪本讀物《The Tiny TV》《The Angry Dragon》等。只要學生們能做到堅持閱讀，那么他們就會逐步養成良好的閱讀習慣。

教師與家長可以引導學生養成閱讀中積累英語詞匯的良好習慣。學生們可以準備一個詞語記錄本，將自己閱讀中遇到的新英語詞匯摘抄到練習本上，然后通過查字典、翻閱工具書，或者詢問父母、教師，理解新詞匯的含義，學習新詞匯的用法。當學生們積累了英語詞匯，解決了英語閱讀中的詞匯問題，那么他們就會逐步養成良好的閱讀分析習慣。

（二）家校合作，引導學生掌握閱讀策略

閱讀方法與策略是學生們形成良好閱讀能力的重要基礎，學生們只有掌握了適合自己的閱讀方法策略，才能在短時間內理解英語文本內容表達的含義，深入感知英語語言在表情達意方面的韻味。由于家長們的英語認知能力參差不齊，因此，在培養學生英語閱讀策略方面，教師要充分發揮自身的主導作用，結合具體的英語文本內容，教授給學生相應的閱讀策略，并引導學生加以靈活應用。

例如，《Are you Kitty？》這一單元內的“The wolf and the sheep”英語故事，教師可以引導學生先結合故事標題初步了解故事大意，讓學生們圍繞羊和狼的角色特點展開相應的閱讀分析。緊接著，教師要引導學生重點閱讀分析故事內容中的關鍵句子，通過對關鍵語句的分析來深入了解故事的主題。該故事的最后一句“You’re not a sheep， You are a wolf！”直接點明了故事的主題：一只狼試圖混入羊群中，它沒有被羊群發現，但是被羊的主人發現了，且遭受到了羊群主人的驅逐。教師可以結合該故事的閱讀分析過程，與學生們一起總結“快速閱讀文章標題與結尾，尋找關鍵句子，多讀多思考”等閱讀策略。

教師不僅要結合教材中的對話內容、故事內容等教授相應的閱讀策略，還要結合課外的英語讀物，與學生們進一步探究相應的閱讀策略。如課外英語繪本讀物《Monkey Fun》，教師同樣可以引導學生結合標題來閱讀分析文本內容。顯然，整篇繪本內容圍繞猴子展開，那么學生們就要結合圖片內容，理解繪本中“I am hanging; I am swinging; I am jumping”等語句的含義。當學生們遇到不認識的英語詞匯時，他們會結合圖片中猴子的動作展開相應猜測，并逐步總結適合自己的繪本閱讀策略。

教師可以引導學生們將他們所掌握的英語閱讀策略分享給父母家人，引導學生將其運用自己的語言表達出來，從而使學生進一步掌握相應的英語閱讀方法。

（三）家校合作，組織閱讀活動

豐富多彩的閱讀活動能進一步增強英語閱讀的趣味性，有效調動起學生的閱讀興趣。當學生們具備了濃厚的英語興趣，他們就會積極展開課內外閱讀，并積極分析英語文本內容中的語言知識點以及主題情感。家校合作模式下，教師可以設計并組織展開多元化的英語閱讀活動，從而切實提升學生的閱讀能力。

教師可以組織學生展開英語閱讀交流活動。學生的英語閱讀能力參差不齊，即便他們閱讀了同一個英語故事，他們對故事內容的閱讀思考也存在較大差異性，有學生讀出了英語文本中的趣味性，有學生讀出了英語文本表達的道理，有學生通過英語文本聯想到了生活中的某一情景。而在合作交流模式下，學生們會將他們印象深刻的文本內容以及他們理解到的文本語言特色和主題等運用自己的語言表達出來，在分享交流中深入感知閱讀的樂趣和成就感。

教師可以組織學生展開英語閱讀表演活動。學生們可以分別扮演文本內容中的不同角色，將故事內容運用自己的語言、神態、動作等表演出來。在整個表演活動中，學生們要想繪聲繪色地表演出故事內容，就必須深入閱讀分析文本中的詞匯、語句、主題等內容，然后將其融入自己的語言思維中。如《At the fruit shop》這一單元內的“Kong Rong and the pears”，學生們可以分別扮演孔融以及孔融的家人，將孔融讓梨的故事運用英語語言表演出來。在此之前，教師可以準備好相關道具，然后引導學生結合道具自由發揮。

教師可以組織學生展開親子英語閱讀活動。如果學生家長的英語能力比較強，那么教師可以讓他們與子女一起復述英語文本內容，或者是一起展開英語對話、故事表演，從而在這一過程中進一步培養學生的英語閱讀能力。比如，學生們課外閱讀了《Father and Son》這一英語繪本故事，學生可以與家長一起扮演故事中的父親和兒子，將他們父子倆一起釣魚，或者是一家人一起過節等故事情節表演出來。

（四）家校合作，豐富閱讀材料

傳統教學模式下，學生們英語閱讀的素材主要圍繞英語教材以及英語繪本故事展開，而且受多種因素的影響，學生們課外接觸的英語繪本數量比較有限，內容也不夠豐富。對此，家校合作模式下，教師要加強與學生家長的溝通交流，引導學生家長深刻認識到培養子女英語閱讀能力的重要性，引導學生家長豐富閱讀材料，積極支持子女開展英語閱讀。

首先，在英語課外讀物的選擇方面。教師可以引導學生家長有意識地選擇多種不同類型的英語讀物，可以是簡單的英語科普類書籍，可以是以英語為母語國家的文化習俗故事，可以是英語動畫相應的讀物，還可以是基于日常生活情景的英語對話等。當家長們有意識地向子女們推薦這些不同內容的課外英語讀物時，學生們就會閱讀到豐富的英語內容，進而就會在拓展知識視野的同時形成較強的英語閱讀能力。

其次，教師與家長可以加強對媒體資源的科學應用。現代信息技術背景下，互聯網頁面、博客、微信公眾號以及其他信息平臺上有豐富的適合小學生閱讀的英語材料，學生們可以在線閱讀英語新聞、英語故事、英語對話以及英語祝福語等。而且很多信息平臺還有領讀、文本內容解釋等音頻，學生們可以在自主閱讀的基礎上展開傾聽、閱讀分析以及內化應用。因此，無論是教師，還是學生家長，都可以借助信息平臺直觀獲取豐富的閱讀素材。

（五）家校合作，注重讀寫互動

閱讀是語言的輸入，寫作是語言的輸出，閱讀與寫作相輔相成，讀寫結合模式有助于學生加強對文本內容的閱讀分析與歸納整理，有助于學生靈活應用文本內容中的語言知識點。在家校合作模式下，教師可以引導學生在閱讀分析的基礎上展開寫作表達，從而全面培養學生的英語能力。

教師可以引導學生結合閱讀內容展開多樣化的寫作表達練習。小學生們可以從寫作兩句話、三句話、一段話等入手，慢慢鍛煉自己的寫作表達能力。如教師可以引導學生展開仿寫練習，以《Small animals》這一單元的“Listen and say”的英語謎語為例，學生們可以選擇一種除兔子之外的有典型外表特點的動物，然后仿照英語教材上的語句結構，展開相應的表達描述，從而在這一過程中加強對“Its ears are long; Its eyes are small”等語句的理解和應用。教師還可以引導學生結合故事內容展開續寫練習。以《In my room》這一單元的“Say and act”的對話內容為例，學生們可以在理解對話內容的基礎上繼續編寫兩個好朋友關于房間的對話，具體可以是關于房間書桌的對話，關于房間玩具的對話等。

教師可以引導學生將他們寫出的內容表達分享給父母家長。學生們可以將自己寫作的內容讀給家人聽，并加以相應的解釋，這樣學生們就會在朗讀自己寫作的英語文本內容的同時及時改正細小的錯誤，并進一步理清語言思路，形成較強的英語綜合能力。

（六）家校合作，注重多元化評價

科學有效的評價能幫助學生更為全面、客觀地了解自己的英語水平，并可以有效激發學生的英語閱讀興趣。當學生們在英語閱讀中表現優秀并被及時表揚時，那么他們就會逐步增強英語閱讀的自信心。當學生們英語閱讀中的不足之處被及時指出來，他們也會及時改進自身的不足之處，進而就會在原有基礎上提升自身的英語閱讀能力。因此，教師要加強與學生家長的溝通交流，共同做好學生英語閱讀的評價引導，共同提升學生的英語閱讀能力。

教師要注重對學生英語閱讀能力的科學化評價。具體而言，教師要應用多種評價方式，關注學生英語閱讀活動中的多方面表現。與此同時，當小組學生互相分享表達英語文本內容，一起展開英語課本劇表演等活動時，教師可以引導小組學生互相評價，從而引導學生們互相學習彼此的優點，及時改正自身的不足之處。

另外，家長要注重對子女英語閱讀能力的科學化評價。家長要關注子女的英語閱讀習慣，關注子女的英語閱讀態度以及英語文本內容的表達能力等。無論家長的英語基礎如何，他們都可以查看子女的英語閱讀目標計劃完成情況，了解子女的英語閱讀分析能力，并在此基礎上對其進行激勵性評價，從而給子女創建良好的家庭英語閱讀氛圍。

四、 結論

總而言之，閱讀是英語學科的重要組成部分，是學生們必備的基本英語能力。因此，教師要爭取學生家長的支持與幫助，與學生家長一起給學生們創建良好的英語閱讀氛圍，并共同豐富英語閱讀素材，共同培養學生的閱讀習慣，共同促進學生英語思維的發展，進而為學生今后的英語學習奠定堅實基礎。

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