初中生物生活化教學(xué)策略探究

作者簡介：許煥玉（1974～），女，漢族，福建漳州人，福建漳州龍海區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)，研究方向：生物教學(xué)。

摘 要：文章主要探討了初中生物生活化教學(xué)的策略，希望教師能夠在教育教學(xué)過程中，以現(xiàn)實(shí)生活為背景，融入一些生活化元素，拉近學(xué)生與生物學(xué)科的距離。同時，通過知識的遷移與應(yīng)用，來提高學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。在具體的知識探究過程中，學(xué)生也能夠關(guān)聯(lián)實(shí)際生活去解決問題，讓所學(xué)的生物學(xué)科知識可以真正得到應(yīng)用，并養(yǎng)成良好的生物學(xué)科知識探究習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：初中生物；生活化；教學(xué)策略

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）31-0132-05

在初中生物學(xué)科教育過程中，如果教師只是刻板講解理論知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率相對較低。再加上初中生物學(xué)科中許多知識內(nèi)容非常抽象，學(xué)生需要花費(fèi)大量的時間復(fù)習(xí)鞏固，才能夠真正理解知識。倘若教師聯(lián)系實(shí)際生活，借助生活化教學(xué)模式展開授課過程，則能降低學(xué)生理解知識的難度，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，在具體的教育教學(xué)中，教師需要了解學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)情況，調(diào)用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)展開初中生物生活化教學(xué)，從而幫助學(xué)生構(gòu)建完整的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)體系，促進(jìn)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。

一、 初中生物生活化教學(xué)的定義與意義

生活化教學(xué)是指教師在展開初中生物學(xué)科授課過程中聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，或者以生活經(jīng)歷為背景講解知識內(nèi)容。生活化教學(xué)模式將課堂的知識講解過程和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活融合在一起，有助于學(xué)生累積生活經(jīng)驗(yàn)，能提高學(xué)生對生物學(xué)科知識的應(yīng)用能力，幫助學(xué)生累積知識和提高問題解決能力。生活化教學(xué)模式可以提高生物學(xué)科教學(xué)的趣味性，學(xué)生可以在聯(lián)系實(shí)際生活的過程當(dāng)中提升學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成自主探究知識的良好習(xí)慣。同時，生活化教學(xué)模式還能夠讓師生間的互動更加自然。在傳統(tǒng)的授課模式當(dāng)中，很多教師習(xí)慣性以直接灌輸?shù)姆椒▊魇谥R，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較低，師生間的互動不足。而生活化課堂則可形成師生間的良性互動，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生全身心地投入趣味化的初中生物生活化課堂中，從而構(gòu)建完整的生物學(xué)科知識結(jié)構(gòu)體系。

二、 初中生物生活化教學(xué)中存在的問題

當(dāng)前，很多初中生物教師在授課過程當(dāng)中仍舊存在一些問題。首先，部分教育工作者沒有以提高學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)為目的，學(xué)生沒有有更多的機(jī)會探究生物知識。教師經(jīng)常在課堂上傳輸過多的理論知識，以單一方法讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在課后讓學(xué)生通過刷題來鞏固所學(xué)的知識內(nèi)容，學(xué)生沒有機(jī)會按照自己的喜好和意愿去主動探究知識，發(fā)散個人的思維，這種教育引導(dǎo)形式限制了學(xué)生思維的發(fā)展，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生也無法建立自身與生活中生物知識的關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致很多學(xué)生在該過程當(dāng)中失去學(xué)習(xí)興趣，和其他同學(xué)拉開差距。再者，而且部分教育工作者的教學(xué)思想觀念存在認(rèn)知偏差，很多教師受應(yīng)試教育思維的影響，在教學(xué)中更加看重考試考點(diǎn)類知識的傳輸，而沒有通過聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，幫助學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)科知識內(nèi)容的實(shí)踐應(yīng)用，所以學(xué)生也缺乏將生物學(xué)科知識進(jìn)行運(yùn)用的意識和能力。此外，部分教育工作者的授課模式相對較為單一，本身生物學(xué)科中就包含許多抽象的知識內(nèi)容，教師教學(xué)手段單一，課程內(nèi)容不豐富會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。很多教師在授課時與學(xué)生的互動水平不足，課堂氣氛枯燥乏味，學(xué)生也難以深度學(xué)習(xí)知識內(nèi)容，經(jīng)常在課堂上開小差，學(xué)生也無法在學(xué)科知識探究中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后，很多教育工作者在授課時沒有調(diào)用學(xué)生已有的生活常識和經(jīng)驗(yàn)去傳授知識，所以學(xué)生的知識理解難度較大，在學(xué)習(xí)生物知識時缺乏與實(shí)際生活關(guān)聯(lián)的意識，在知識遷移等方面的能力也稍顯不足，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，難以取得進(jìn)步。

三、 初中生物生活化教學(xué)應(yīng)秉持的原則

（一）主體性原則

在初中生物學(xué)科知識教學(xué)的過程中，為了以生活化教學(xué)手段促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高教學(xué)的水平，教師應(yīng)秉持學(xué)生主體性原則。主體性原則是指教師在授課時一定要以學(xué)生為主體，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主探究知識的良好習(xí)慣，讓學(xué)生真正成為課程的主角，在主動探究知識的過程中獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。同時，教師也要根據(jù)學(xué)生不同階段的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)需求，制訂適合學(xué)生的教學(xué)計劃，以學(xué)生為本展開生活化教學(xué)過程，從而發(fā)展學(xué)生多方面的能力。

（二）實(shí)踐性原則

生活化教學(xué)手段本身有著極強(qiáng)的實(shí)踐性，教師需要在傳輸理論知識的同時，帶領(lǐng)學(xué)生去觀察實(shí)際生活中的生物知識應(yīng)用例子和生物現(xiàn)象，使學(xué)生進(jìn)一步探究知識內(nèi)容。所以，教師在授課時要秉持實(shí)踐性原則，讓學(xué)生通過實(shí)踐操作，搜集資料，歸納分析，實(shí)驗(yàn)論證，從而總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，加深學(xué)習(xí)印象。如，學(xué)生需要利用顯微鏡去觀察生物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的內(nèi)容和組成形式，通過觀察、比較、總結(jié)來獲得實(shí)際感受，從而建立對生物學(xué)科的宏觀認(rèn)知。在生活中，學(xué)生也能夠觀察更多的生物現(xiàn)象，這種實(shí)踐過程也能提升學(xué)生的動手操作能力、問題分析能力、歸納總結(jié)能力，可以發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)。教師在教學(xué)中遵循實(shí)踐性原則，也能發(fā)揮生活化教學(xué)手段的作用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）開放性原則

開放性原則是指教師在授課的過程當(dāng)中，需要設(shè)置開放性的課題內(nèi)容，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活去探究知識。教師可以讓學(xué)生通過自主思考、小組合作、動手操作等形式，學(xué)會應(yīng)用科學(xué)方法去探究生活中的生物問題，并在該過程中強(qiáng)化個人的學(xué)習(xí)技能，提高個人的思維水平。另外，構(gòu)建開放型課題還能夠提升生物學(xué)科的趣味性。學(xué)生可以在開放性的課題研究中會不斷成長，聯(lián)系實(shí)際生活去掌握相關(guān)課程的知識要點(diǎn)。秉持開放性原則展開初中生物生活化教學(xué)，還能夠促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，滿足社會對人才培養(yǎng)的綜合要求。

四、 初中生物生活化教學(xué)的具體策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

為了充分發(fā)揮生活化教學(xué)模式的優(yōu)勢，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化情境，利用具體的情境內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生探索知識的興趣。同時，縮短學(xué)生自身與生物學(xué)科的距離，讓學(xué)生對生物學(xué)科感到親切，能夠以熟悉的生活化元素為突破口，去深度學(xué)習(xí)生物知識，提高學(xué)習(xí)效率。在創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境的過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體課程的特點(diǎn)，合理地融合生活化元素，讓相關(guān)情境內(nèi)容能夠和課程要點(diǎn)知識更具貼合度。創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境的手段較多，如借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境、借助互動模式創(chuàng)設(shè)情境。多媒體技術(shù)有著現(xiàn)代化生動化的特點(diǎn)，它能夠?qū)⒃究贪宓睦碚撝R內(nèi)容以形象、直觀和趣味的形式呈現(xiàn)出來，從而提高學(xué)生課上學(xué)習(xí)知識的專注度。而互動式設(shè)計方式通常以教師提問、學(xué)生回答和討論等形式展開，師生能夠在該過程中自然而然展開互動。無論以何種形式創(chuàng)設(shè)生活化教育情境，教師都應(yīng)將生物學(xué)科中的生命元素等要點(diǎn)融入其中，讓學(xué)生能夠就具體問題進(jìn)行分析，提高個人的學(xué)習(xí)能力。比如，在講解初中生物“水中的生物”該課程知識內(nèi)容的過程中，教師可在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)根據(jù)該課程的重要知識點(diǎn)以及學(xué)生的綜合情況，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境。課程中有“水中的哺乳動物”和“水中的海藻植被”這兩個重要知識點(diǎn)，在生活情境設(shè)計的過程當(dāng)中，教師可以利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)播放和“水中哺乳動物”以及“海藻植被”相關(guān)的照片、視頻，讓學(xué)生能夠注意力集中到生活化情境中。然后，教師可以進(jìn)一步提出問題，來創(chuàng)設(shè)互動情境，讓學(xué)生能夠進(jìn)行思考和討論。如：“我們生活中常見的水中藻類植物到底有哪些呢？能夠列舉一些嗎？”學(xué)生可以以小組為單位，通過查詢資料，上網(wǎng)搜索，觀察生活等方式，自主探究知識。在生活化教學(xué)情境中，學(xué)生有更強(qiáng)的動力去主動學(xué)習(xí)知識。生活情境課堂本身也更具趣味性，學(xué)生能夠就書本中的知識要點(diǎn)進(jìn)行分析，逐步提高個人的自主學(xué)習(xí)能力。同時，這樣的生活化情境還能夠拉近學(xué)生與生物學(xué)科的距離，讓學(xué)生可以更加積極主動地去探究生物學(xué)科的要點(diǎn)知識內(nèi)容，進(jìn)而構(gòu)建完整的生物學(xué)科知識結(jié)構(gòu)體系。

（二）豐富生活化教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的生物認(rèn)知

為了提升教學(xué)水平，初中生物教師需要擁有不斷改進(jìn)教學(xué)計劃和創(chuàng)新教學(xué)手段的意識和能力，滿足學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的需求，幫助學(xué)生深度探究生物學(xué)科的知識，使學(xué)生真正理解復(fù)雜抽象的知識內(nèi)容。同時，在生物學(xué)科授課的過程中，教師也要盡可能豐富生活化元素，利用更多趣味的教學(xué)內(nèi)容來提高學(xué)生的生物認(rèn)知，讓學(xué)生能夠在相關(guān)教學(xué)流程當(dāng)中不斷進(jìn)步，了解更多的生活常識，并且將在生物學(xué)科中學(xué)習(xí)到的知識真正應(yīng)用于日常生活中，從而養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。初中生物教師在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，可以在互聯(lián)網(wǎng)中搜尋更多和初中生物課程相關(guān)的生活化元素，并對這些生活化元素進(jìn)行篩選和精細(xì)化設(shè)計，使教學(xué)內(nèi)容更具系統(tǒng)性、趣味性和豐富性，讓學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)的探究欲望。學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識的過程當(dāng)中，也能夠更快掌握該課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識，對生活中的生物常識了解更深，從而逐步形成正確的生物認(rèn)知觀念，構(gòu)建完整的生物學(xué)科知識結(jié)構(gòu)體系。比如，在初中生物“人體內(nèi)平衡的維持”該課程的講解過程當(dāng)中，教師首先需要認(rèn)真研究教材當(dāng)中的內(nèi)容，設(shè)置清晰明確的教學(xué)目標(biāo)。然后，再根據(jù)目標(biāo)去搜尋生活化元素，幫助學(xué)生理解生物知識，提高個人的認(rèn)知，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。生物教師根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況篩選出適合學(xué)生的優(yōu)質(zhì)資源，讓相關(guān)知識內(nèi)容符合學(xué)生在該階段的認(rèn)知，達(dá)成生物學(xué)科教育教學(xué)的目標(biāo)，讓學(xué)生能夠了解“人體內(nèi)平衡的維護(hù)”到底有哪些內(nèi)容支撐，讓學(xué)生理解“人身體化學(xué)物質(zhì)的運(yùn)動”以及“人身體廢棄物的排除”等知識要點(diǎn)。明確了教學(xué)目標(biāo)之后，教師也可搜尋更多的生活化元素和知識內(nèi)容，如人體內(nèi)物質(zhì)運(yùn)送的生活化表現(xiàn)等，利用更加豐富的生活化元素，讓學(xué)生在熟悉的生活場景當(dāng)中去理解該課程的要點(diǎn)知識。同時，學(xué)生也能夠根據(jù)該課所學(xué)習(xí)到的知識內(nèi)容，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，在日常生活中講究飲食健康，保持良好的生活和運(yùn)動習(xí)慣，在此期間豐富個人的認(rèn)知，提高對該課程知識的理解程度。

（三）組織生活化實(shí)踐活動，提高學(xué)生的動手能力

生活化實(shí)踐活動是一種能夠提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力、動手操作能力等綜合素質(zhì)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)手段。初中生物教師在組織實(shí)踐活動時應(yīng)根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知情況、動手操作能力發(fā)展情況，合理安排實(shí)踐內(nèi)容，從而提高學(xué)生對課本中理論知識的內(nèi)化吸收程度和應(yīng)用水平。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，到現(xiàn)實(shí)生活中去觀察生物知識和現(xiàn)象，了解自然界中生物的生長情況、生活習(xí)性、交往和互動情況。在展開生物實(shí)驗(yàn)類的實(shí)踐活動前，生物教師可提前準(zhǔn)備好相關(guān)的實(shí)驗(yàn)工具，包括一些實(shí)用性的儀器、生活化的實(shí)驗(yàn)元素等，從而使學(xué)生在生活實(shí)踐中擁有充足的資源，對所學(xué)的知識進(jìn)行深度探究和應(yīng)用。實(shí)踐類的課題也可包含一些生活化調(diào)研活動，教師可以組織學(xué)生就生活當(dāng)中的一些生物現(xiàn)象進(jìn)行探究，讓學(xué)生能夠拉近自身與生物學(xué)科的距離。另外，初中院校也可營造良好的生物學(xué)科實(shí)踐和知識探究氛圍，在校園內(nèi)舉行一些生物學(xué)科實(shí)踐大賽，如讓學(xué)生研究制作水果電池等，提高學(xué)生對生物知識的研究程度，營造良好的生物學(xué)科探究氛圍，讓學(xué)生能夠?qū)ι飳?shí)踐和生活化實(shí)踐更具研究興趣。學(xué)生在展開實(shí)踐探究活動的過程中，也能夠了解生活中生物知識的應(yīng)用，從而在生活場景當(dāng)中去深度應(yīng)用所學(xué)的理論知識，全方位提高個人的動手操作能力、知識應(yīng)用能力和理解能力。比如，在“環(huán)境中生物的統(tǒng)一性”該課程的教學(xué)過程當(dāng)中，課程內(nèi)容推進(jìn)前，初中生物教師可以先傳輸一些基本概念性的知識，讓學(xué)生了解該課程的重點(diǎn)。然后，教師可以讓學(xué)生通過生活化實(shí)踐，展開理論知識的深度研究過程。教師需要在學(xué)生實(shí)踐操作前，準(zhǔn)備好相關(guān)儀器設(shè)備，讓學(xué)生能夠了解基本的操作步驟。接著，學(xué)生可以通過展開實(shí)踐操作過程觀察生活中生物知識的現(xiàn)象，在顯微鏡下觀察植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，從而通過動手操作，了解顯微鏡的構(gòu)造和使用方法，直觀了解植物內(nèi)外結(jié)構(gòu)，加深學(xué)習(xí)印象。另外，教師也可組織學(xué)生在課余觀察實(shí)際生活，如觀察生活中螞蟻等生物的形態(tài)以及生活習(xí)性，并讓學(xué)生撰寫研究報告，以此提升學(xué)生的觀察能力、動手操作能力、問題分析能力，進(jìn)一步理解所學(xué)的知識內(nèi)容，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）設(shè)計生活化互動問題，激發(fā)學(xué)生的知識探究意識

為了充分發(fā)揮初中生物生活化教學(xué)手段的作用，初中生物教師還可以設(shè)計生活化互動問答內(nèi)容，讓學(xué)生更具知識探究意識。在互動問答的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的疑問和提出的建議進(jìn)一步優(yōu)化問題設(shè)計環(huán)節(jié)，讓課堂交互環(huán)節(jié)更具趣味性、實(shí)用性和互動性，使學(xué)生在該過程中充分成長，提高個人的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。初中生物教師在提問時，需要根據(jù)課程內(nèi)容以及學(xué)生在不同階段的表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)需求，選取具有深度和探究意義的問題，相關(guān)問題最好具備階段性和探究意義，可以循序漸進(jìn)提高學(xué)生理解問題的深度和個人的能力。學(xué)生在該過程中也應(yīng)跟隨初中生物教師的步伐，從問題分析的過程中建立生物學(xué)科與實(shí)際生活的聯(lián)系。另外，教師一定要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)或者生活中的熟悉生物現(xiàn)象提出問題，讓學(xué)生能夠增強(qiáng)自身的生活體驗(yàn)度，在理解生物學(xué)科知識時能夠與實(shí)際生活關(guān)聯(lián)，從而降低理解知識的難度，進(jìn)一步深化應(yīng)用現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)去探究知識、理解知識，構(gòu)建完整的生物學(xué)科知識結(jié)構(gòu)體系。同時，教師也可根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)決定后續(xù)的教育引導(dǎo)形式，在提問和促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展能力提升時，教師應(yīng)為學(xué)生提供更多的幫助，讓學(xué)生逐漸形成生物學(xué)科核心素養(yǎng)。比如，在初中生物“健康的生活”教學(xué)過程當(dāng)中，教師就可根據(jù)學(xué)生的綜合情況，利用生活化元素設(shè)計互動式答疑課題活動，幫助學(xué)生理解該課程的知識內(nèi)容。在課程伊始，生物教師可以指出“什么樣才是正確的生存”等問題，以這樣的問題提高學(xué)生的知識探究興趣，讓學(xué)生可以探究該課程的要點(diǎn)知識。而在課中，教師可以利用更多的生活化元素，根據(jù)學(xué)生在答疑活動中的表現(xiàn)對該課程的知識進(jìn)行解構(gòu)，讓學(xué)生深化對“如何健康地生活”的理解。學(xué)生也可以從飲食習(xí)慣、運(yùn)動習(xí)慣、時間安排、興趣愛好養(yǎng)成等各方面談?wù)勛约旱目捶ǎ{(diào)動自己的生活經(jīng)驗(yàn)去思考和解決問題。在課程的最后階段，生物教師可以繼續(xù)提問學(xué)生：“除了我們剛剛提到的健康生活方式之外，你們有沒有什么特別的健康生活技巧呢？或者未來你們打算以什么樣的方式保持健康生活的狀態(tài)呢？”通過提出一些延伸類型的互動問題，可使學(xué)生更具探究意識，學(xué)生在課后也能通過歸納總結(jié)，查詢資料，進(jìn)行生活化實(shí)踐，從而強(qiáng)化個人的生物學(xué)科知識應(yīng)用能力。

（五）注重生活化知識的導(dǎo)入，落實(shí)場景型教學(xué)方法

所謂興趣是最好的教師，教師只有讓學(xué)生真正對生活化生物學(xué)科知識產(chǎn)生探究興趣，學(xué)生才能夠在參與相關(guān)活動的過程當(dāng)中提高學(xué)習(xí)水平，也能夠強(qiáng)化個人的知識理解和應(yīng)用能力。日常生活中包含很多生物常識，這些也是學(xué)生建立與生物學(xué)科聯(lián)系的重要工具。初中生物教師想要以生活化教學(xué)手段促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，就應(yīng)讓學(xué)生加深對相關(guān)知識的理解程度。教師在闡述生物學(xué)科知識的過程中，可以通過生活化方式讓學(xué)生在具體的生活場景中去了解生物知識，探究知識，從而獲得更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，豐富個人的生活常識。同時，教師也可利用學(xué)生對生物常識的好奇心以及對生活中生物知識現(xiàn)象的探究欲望，幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)知識。教師要善于利用這些生活化常識，讓學(xué)生能夠?qū)⑸罨?jīng)驗(yàn)遷移至自然生物學(xué)科知識研究中，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，深化對生物學(xué)特性的了解。比如，在初中生物“自然生物圈中的綠色植物”該課程知識的講解過程中，教師可以詢問學(xué)生：在日常生活當(dāng)中有什么常見的綠化植被呢？這些植被有什么特性？你最喜歡的綠化植被是哪一種或者哪幾種？我們?nèi)绾涡蕾p這些綠化植被呢？為什么我們周圍是這些綠化植被而不是其他的種類呢？教師可以提出這些和生活常識相關(guān)的問題，導(dǎo)入生物學(xué)科的要點(diǎn)知識內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生進(jìn)一步探究該課程的重點(diǎn)知識，從而能夠系統(tǒng)地對綠色植物分類，了解綠色植物的特點(diǎn)，獲知其與實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)。這樣在實(shí)際生活中，學(xué)生也能夠進(jìn)一步觀察生活化場景，在該過程中去學(xué)習(xí)和理解生物知識。另外，教師也可將理論知識與實(shí)際生活結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生通過在生活場景中進(jìn)一步學(xué)習(xí)知識。如，在初中生物“種子的萌芽”該課程教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生到校園中播種，通過對種子的分類、種子的播種和后續(xù)的種植養(yǎng)育，使學(xué)生在生活化場景中進(jìn)一步學(xué)習(xí)知識，觀察種子萌發(fā)過程，獲知種子播種的方法，了解種子后續(xù)繁殖的流程，從而強(qiáng)化個人的生活經(jīng)驗(yàn)，在生活化場景中真正感受生命的偉大，提高個人的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

五、 結(jié)論

綜上所述，初中生物教師在組織相關(guān)實(shí)踐活動的過程當(dāng)中，一定要增強(qiáng)教學(xué)活動的實(shí)用性，加強(qiáng)實(shí)踐活動和生物學(xué)科課程知識的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠真正觀察生活，進(jìn)行實(shí)踐操作，提高個人多方面的能力。實(shí)踐活動的開展形式較多，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在動手操作的過程中觀察生活中的生物現(xiàn)象，進(jìn)行理論知識的論證和研究，強(qiáng)化學(xué)生的知識應(yīng)用意識與能力，促進(jìn)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。

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