“三教”改革背景下職業(yè)院校公選課現(xiàn)狀調(diào)查與改進(jìn)對策

摘要：公選課是職業(yè)院校課程體系中不可或缺的重要組成部分。目前，不少職業(yè)院校公選課在課程設(shè)置和教學(xué)管理等方面存在諸多問題，課程質(zhì)量也得不到保障。從“三教”改革的視角，通過科學(xué)構(gòu)建公選課程體系，打造公選課程教師隊(duì)伍，加強(qiáng)公選課程教材改革，推進(jìn)教學(xué)改革與評價(jià)，進(jìn)一步推進(jìn)公共選修課程設(shè)置的優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：“三教”改革；職業(yè)院校；公選課程

公共選修課程（以下簡稱公選課）能夠開闊學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，是職業(yè)院校課程體系中不可或缺的重要組成部分，是對人才培養(yǎng)方案必修課程的必要補(bǔ)充。根據(jù)教育部相關(guān)文件規(guī)定，“選修課學(xué)時(shí)數(shù)占總學(xué)時(shí)的比例應(yīng)當(dāng)不少于10%”。［1］為了滿足社會對高素質(zhì)技能型人才的需求，公選課越來越重要，但由于公選課的特殊性和思想認(rèn)識等方面原因，不少職業(yè)院校在課程設(shè)置、教學(xué)管理等方面存在諸多問題，公選課程質(zhì)量也得不到保障。在“三教”改革背景下，公共選修課程怎樣邁入正軌，實(shí)現(xiàn)良性發(fā)展，發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值，值得探討與研究。

一、泉州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院公選課概況

根據(jù)泉州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院人才培養(yǎng)方案，學(xué)生在校期間公選課所修學(xué)分不少于6學(xué)分，每學(xué)分不少于16課時(shí)。《泉州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共選修課管理辦法（試行）》規(guī)定，公選課分為線下選修課及網(wǎng)絡(luò)選修課，要求學(xué)生在入學(xué)后的第二至第五學(xué)期完成公選課的修讀。自2017年至今，共開設(shè)公共選修課489門次，共計(jì)51337人次學(xué)生參與，其中線下選修課275門次，網(wǎng)絡(luò)選修課214門次。

（一）公選課滿意度調(diào)查

為了解公選課修讀情況，2022年秋季學(xué)期，泉州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院面向該學(xué)期正在進(jìn)行公選課修讀的5071名學(xué)生發(fā)放線上問卷，對學(xué)院公選課現(xiàn)狀及學(xué)生滿意度進(jìn)行調(diào)查。本次調(diào)查合計(jì)收到有效問卷3153份，調(diào)查內(nèi)容包括：學(xué)生對學(xué)校開設(shè)的公共選修課的滿意度、學(xué)生選課的原因、學(xué)生上公共選修課的上課行為、學(xué)生對公共選修課的質(zhì)量評價(jià)與意見建議等十幾個方面。

1.對于公選課設(shè)置是否合理，公選課內(nèi)容方面的取舍：學(xué)生更希望學(xué)校能開設(shè)一些與專業(yè)內(nèi)容相關(guān)或者與心理學(xué)、傳統(tǒng)文化相關(guān)的課程，在選擇的時(shí)候也更多地會從自身興趣、課程內(nèi)容兩個方面出發(fā)，而對于學(xué)校目前開設(shè)的選修課，在課程總體設(shè)置方面絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為是合理或較為合理。

2.在公選課滿意度方面，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為目前開設(shè)的公共選修課是有用或者比較有用的，絕大多數(shù)學(xué)生對目前開設(shè)的公選課表示滿意或比較滿意并認(rèn)為選修課內(nèi)容很好和較好。與此同時(shí)，調(diào)查也反映了學(xué)生希望多開設(shè)與專業(yè)有關(guān)的選修課與幫助專業(yè)學(xué)習(xí)的初衷不同，經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，近2/3的同學(xué)認(rèn)為公選課的學(xué)習(xí)對于專業(yè)知識必修課的學(xué)習(xí)幫助不大或者沒有幫助。

3.在公選課上課行為調(diào)查方面，絕大多數(shù)學(xué)生都可以遵守學(xué)校的考勤制度，按時(shí)出勤，但當(dāng)專業(yè)課與公選課相沖突或者對公選課內(nèi)容不感興趣或不滿意時(shí)，公選課會被學(xué)生所舍棄，可見學(xué)生選課隨意性較大。

（二）公選課存在的主要問題

1.定位不清，目標(biāo)不明。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，泉州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院開設(shè)的公選課很大一部分是教師根據(jù)自己的特長或個人興趣愛好向?qū)W校申請開設(shè)的，缺乏對公共選修課程的整體設(shè)計(jì)，存在公共選修課程設(shè)置與現(xiàn)實(shí)高職院校人才和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)的現(xiàn)象，沒有形成緊密的聯(lián)系，無法實(shí)現(xiàn)以公共選修課輔助必修課程學(xué)習(xí)的目的。

2.教師開課隨意性強(qiáng)。在泉州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院公選課程設(shè)置中，不少教師并非根據(jù)課程教學(xué)安排或?qū)I(yè)建設(shè)的需要開設(shè)公選課程，很大一部分原因只是為了彌補(bǔ)教學(xué)工作量的不足來開設(shè)公選課程，忽視了專業(yè)需要及教師的專業(yè)背景。教師隨時(shí)會因?yàn)樽约航虒W(xué)工作量的變化提出公共選修課的開課或者撤銷，開課隨意性很強(qiáng)。

3.課程結(jié)構(gòu)不合理。目前，泉州經(jīng)貿(mào)學(xué)院公選課程不少，但課程結(jié)構(gòu)經(jīng)不起推敲，教務(wù)處對于公選課的管理僅停留在組織教師申報(bào)開課、組織學(xué)生完成選課等基礎(chǔ)工作方面，沒有形成統(tǒng)籌管理，也沒有考慮到不同類別公共選課程的開設(shè)比例，基本是教師申請開設(shè)公選課程，學(xué)校即批準(zhǔn)，缺乏對公共選修課程質(zhì)量的監(jiān)管，導(dǎo)致公選課無法體現(xiàn)高職院校的特色和能力本位的辦學(xué)宗旨。

4.管理不到位，教學(xué)效果良莠不齊。由于制度缺失，學(xué)院對于公選課的管理，相較于專業(yè)課等必修課程的管理較為滯后，任課教師對公選課也未能給予充分的重視，甚至出現(xiàn)一些教師為方便開課，將專業(yè)課程改頭換面變成公選課程；教學(xué)上一味迎合學(xué)生，教學(xué)管理不嚴(yán)格、課堂紀(jì)律松懈，學(xué)生遲到、曠課、玩手機(jī)比比皆是。導(dǎo)致公選課教學(xué)亂象橫生，教學(xué)效果良莠不齊，教學(xué)質(zhì)量得不到保證。

二、“三教”改革視域下職業(yè)院校公選課現(xiàn)狀改進(jìn)對策

泉州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在公選課程的設(shè)置方面存在諸多問題，這并不是個別現(xiàn)象，目前許多職業(yè)院校的公選課程基本處于“三無”狀態(tài)，即存在無專業(yè)對口的專任教師、沒有規(guī)范的教材和教學(xué)模式單一等問題。2019年發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》首次提出“三教”（教師、教材、教法）改革任務(wù)。本文將從“三教”改革的視角，提出了改進(jìn)職業(yè)院校公選課現(xiàn)狀的對策建議。

（一）科學(xué)構(gòu)建公選課程體系

公選課程的重要性毋庸置疑，是人才培養(yǎng)方案不可分割的重要組成部分，能夠提高學(xué)生的人文素質(zhì)，拓寬學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，本質(zhì)上是一種素質(zhì)教育。但是，在很多職業(yè)院校，公選課程卻無足輕重，可有可無，得不到應(yīng)有的重視，還未構(gòu)建科學(xué)的課程體系。科學(xué)構(gòu)建公選課程體系，就是要適應(yīng)現(xiàn)代社會對高素質(zhì)人才的需求。首先，要明確目標(biāo)，即有利于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)造能力，有利于完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和擴(kuò)大知識面，有利于促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展；其次，開發(fā)公選課程要適應(yīng)學(xué)生的年齡特征、知識儲備和能力結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和可持久發(fā)展，公選課程的開發(fā)必須與學(xué)生的成長相適應(yīng)，堅(jiān)持“以就業(yè)為導(dǎo)向”，為學(xué)生未來擇業(yè)、就業(yè)打下深厚的基礎(chǔ)，具有較強(qiáng)的實(shí)用性。［3］

（二）打造公選課程教師隊(duì)伍

教師是“三教”改革的核心。公選課程涉及自然科學(xué)、人文社科領(lǐng)域的各方面，范疇很廣，因此，公選課程教師構(gòu)成相對復(fù)雜，既有專業(yè)課教師，也有通識課程公共課教師，還有學(xué)有專長的行政管理人員。這些教師本身由各部門歸口管理，只是由于教學(xué)課時(shí)量不足（少部分為興趣使然）而臨時(shí)承擔(dān)公選課程教學(xué)工作，因此，許多職業(yè)院校的公選課程教師隊(duì)伍只是一個臨時(shí)組合體，不僅教師隊(duì)伍構(gòu)成復(fù)雜、流動性強(qiáng)，而且教學(xué)管理也存在一定難度。

打造高素質(zhì)公選課程教師隊(duì)伍，可以從三個方面入手：第一，發(fā)揮潛力，一專多能。作為職業(yè)院校的教師特別是公選課程教師，不僅要“專業(yè)”，而且還有“廣博”。“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”固然不錯，但是，在無法滿足紛繁多樣的公選課程需要的情況下，可以通過自學(xué)、進(jìn)修和培訓(xùn)等方式，充分發(fā)揮潛力，盡可能做到一專多能，努力提高教師綜合素質(zhì)。第二，建立相對穩(wěn)定的教師隊(duì)伍。流動性強(qiáng)是公選課程教師隊(duì)伍最突出的特點(diǎn)，正因?yàn)榱鲃有詮?qiáng)，公選課程得不到應(yīng)有的重視，許多教師也沒有歸屬感，教學(xué)效果也有所折扣，久而久之，公選課程成為雞肋，質(zhì)量始終提不上去。根據(jù)課程性質(zhì)，建議將其歸口通識教育中心（或稱公共基礎(chǔ)部）相應(yīng)的教研室，或成立公選課教研室。要完善公選課程教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)入機(jī)制，為職業(yè)院校吸引力“增功效”。設(shè)置公選課程流動性崗位，建立高層次人才柔性引進(jìn)機(jī)制，吸收社會相關(guān)領(lǐng)域有建樹的各類人才，參與公選課程的教育教學(xué)、師資培訓(xùn)、教材開發(fā)和實(shí)踐活動等。［4］第三，加大激勵措施，打造名師和精品課程。大力鼓勵骨干教師、優(yōu)秀教師、副高職稱以上教師開設(shè)選修課；評選公選課程“金課”，將受學(xué)生普遍歡迎的優(yōu)秀選修課設(shè)定為常設(shè)公選課程；加大資金投入力度，打造省級和國家級公選課特色課程和精品課程等。

（三）加強(qiáng)公選課程教材改革

教材是組織開展課堂教學(xué)的主要依據(jù)，是職業(yè)院校“三教”改革的基礎(chǔ)。鑒于公選課程的特殊性質(zhì)和涉及的范圍較廣，教材短缺成為常態(tài)，主要表現(xiàn)為沒有相配套的教材或配套的教材不適用，更談不上優(yōu)秀教材。提高公選課程教學(xué)質(zhì)量，需推進(jìn)教材改革，建構(gòu)教材編寫新模式。第一，優(yōu)化組合教材編寫團(tuán)隊(duì)。公選課程內(nèi)容涉及自然科學(xué)與人文藝術(shù)的各領(lǐng)域，隨著現(xiàn)代社會科技的發(fā)展進(jìn)步，新思想新科技日新月異，為了使教材編寫緊跟時(shí)代步伐，提升教材育人的價(jià)值功能，突出教材編寫的科學(xué)性、創(chuàng)新性、實(shí)踐性，應(yīng)當(dāng)改革充實(shí)教材編寫隊(duì)伍，發(fā)掘社會資源參與教材建設(shè)，將各行各業(yè)的專家學(xué)者、民間藝人等不同類型人員納入教材編寫團(tuán)隊(duì)。［5］第二，適時(shí)更新推進(jìn)教材多樣化。針對公選課程領(lǐng)域廣闊、個性化強(qiáng)的特點(diǎn)，課程教材要做到傳統(tǒng)與現(xiàn)代結(jié)合，在弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，將現(xiàn)代社會科技進(jìn)步帶來的新思想、新技術(shù)納入其中，及時(shí)調(diào)整更新教材內(nèi)容。切實(shí)做到教材編寫能夠培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐本領(lǐng)，拓寬學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展個性，適應(yīng)現(xiàn)代社會對人才的需求；大力推進(jìn)公選課程精品課程和資源庫建設(shè)，充分運(yùn)用信息技術(shù)，全面打造線上、線下相結(jié)合的立體化、信息化教材和教學(xué)資源。第三，遵守國家法律法規(guī)，制定并落實(shí)教材編寫、審核和選用制度，保證公選課程選用教材內(nèi)容做到科學(xué)性、思想性和實(shí)用性；開發(fā)校本教材，制定教材編寫的激勵措施，提升教材編寫的積極性；完善教學(xué)管理，落實(shí)“無教材不得開展教學(xué)”。

（四）推進(jìn)教學(xué)改革與評價(jià)

在部分職業(yè)院校，由于公選課程得不到應(yīng)有的重視，處于“三不管”狀態(tài)，公選課程的教學(xué)可謂是亂象橫生，教學(xué)質(zhì)量不高成為普遍現(xiàn)象，公選課程成為“雞肋”。為保證公選課程的教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)大力推進(jìn)教學(xué)改革與教學(xué)評價(jià)。根據(jù)泉州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院選修課程問卷調(diào)查，“上選修課一般干什么”，聊天的占比12.21%，玩手機(jī)的占比10.72%，做其他學(xué)科作業(yè)的占比7.33%，說明公選課程在“教”與“學(xué)”方面都存在問題。在這方面，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，公選課程跟其他通識教育基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程有相同之處，也有其自身特點(diǎn)，公選課程除了豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，更強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式和教學(xué)手段的靈活多樣。

調(diào)查問卷顯示，“對老師哪種授課方式比較感興趣”，認(rèn)可與學(xué)生互動性強(qiáng)的占比62.58%，生動幽默的占比69.55%，拓展補(bǔ)充課外知識的占比38.63%，進(jìn)行PPT講解的占比20.62%；“對目前選修課教學(xué)方法及手段做出評價(jià)”，認(rèn)為很好的占比49%，較好的占比35.93%，一般的占比13.45%，較差的1.62%；“你喜歡哪種教學(xué)方式”，認(rèn)可線上教學(xué)的占比48.05%，線下教學(xué)的18.4%，線上與線下教學(xué)同時(shí)進(jìn)行的占比33.56%。鑒于公選課程的特殊性，應(yīng)當(dāng)推進(jìn)教學(xué)改革，讓傳統(tǒng)教學(xué)模式華麗轉(zhuǎn)身。改善教學(xué)軟硬件環(huán)境，融入現(xiàn)代信息技術(shù)，提升教師教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)意識；［6］改變傳統(tǒng)的“灌輸式”“一言堂”教學(xué)方式，廣泛推行合作探究、小組討論、演講辯論和模擬情景等教學(xué)方式，加強(qiáng)師生教學(xué)互動；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)過程，創(chuàng)造教學(xué)新業(yè)態(tài)，開展典型案例教學(xué)、項(xiàng)目管理教學(xué)、單元模塊教學(xué)和線上線下多元教學(xué)，創(chuàng)新理論與實(shí)踐教學(xué)。

結(jié) 語

為保證公選課程質(zhì)量，教務(wù)處和二級教學(xué)部門應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對公選課程的管理和質(zhì)量監(jiān)控，從“三教”改革的角度，嚴(yán)格公選課程的輸入、教學(xué)運(yùn)行及輸出的監(jiān)控與評價(jià)，包括對任課教師、教學(xué)文件、課堂教學(xué)過程、考核方式和教學(xué)效果的監(jiān)控與評價(jià)。對不具備課程教學(xué)資質(zhì)及能力、敷衍了事的教師不得聘用；對于不受學(xué)生歡迎、教學(xué)質(zhì)量差和教學(xué)評價(jià)低的課程予以整頓或撤銷。職業(yè)院校將“三教”改革落到實(shí)處，才能公選課程的設(shè)置與優(yōu)化才會更加科學(xué)合理，發(fā)揮其應(yīng)有的育人功能，進(jìn)一步促進(jìn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)

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