例談任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用

摘要：在現(xiàn)代教育理念中，教育的核心目標之一是培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力和問題解決能力.數(shù)學(xué)作為一門重要學(xué)科，不僅具有理論上的深厚內(nèi)涵，更能幫助學(xué)生在實際生活中解決問題和做出決策.任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法作為一種新興的教學(xué)策略，通過設(shè)置具體的任務(wù)或項目，讓學(xué)生在解決問題的過程中主動探索和學(xué)習，從而使其在深度學(xué)習中實現(xiàn)綜合能力的發(fā)展.

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法；初中數(shù)學(xué)課堂；分層教學(xué)

隨著教育觀念的不斷演變，教學(xué)手段日趨成熟.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)已成為一種重要的實踐手段.這一教學(xué)法是一種在具體的、真實的情境中進行學(xué)習的方法，如設(shè)計一項市場研究課題，讓學(xué)生分析價格變化對銷售額的影響，或讓學(xué)生探索一種數(shù)學(xué)模型來解釋現(xiàn)實生活中的一些自然現(xiàn)象.這不僅需要學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的概念、方法，還需要有將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實際問題中的能力.因此，這種教學(xué)方法不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，還能促進其理論應(yīng)用能力和問題解決能力的發(fā)展.本文旨在通過實例，探討任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂的實施策略，以期為初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提供理論參考和建議.

1創(chuàng)設(shè)日常生活情境，構(gòu)建數(shù)學(xué)與生活的橋梁

1.1設(shè)計情境化、生活化的任務(wù)

在教授“正數(shù)和負數(shù)”這一概念時，教師可以設(shè)計一系列貼近學(xué)生日常生活的任務(wù)，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中自然而然地接觸到正數(shù)和負數(shù)的概念.例如，教師可以設(shè)置一個“家庭收支管理”的任務(wù)情境，要求學(xué)生記錄一周內(nèi)家庭的收入和支出情況，其中收入用正數(shù)表示，支出用負數(shù)表示.

任務(wù)一：記錄與分類.學(xué)生需每天記錄家庭的收入（工資、獎金等）和支出（食品購買、水電費等），并分別標記為正數(shù)和負數(shù).

任務(wù)二：數(shù)據(jù)分析與計算.學(xué)生需計算一周內(nèi)的總收入和總支出，通過正數(shù)和負數(shù)的加減運算，得出家庭的凈收入.

任務(wù)三：形成財務(wù)分析報告.學(xué)生需要撰寫一份簡單的財務(wù)分析報告，分析一周內(nèi)家庭財務(wù)狀況的變化趨勢，以及如何通過調(diào)整支出計劃來改善家庭經(jīng)濟狀況.通過這樣的任務(wù)，學(xué)生不僅能夠掌握正數(shù)和負數(shù)的基本運算技能，還能學(xué)會將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于解決生活中的實際問題，同時也培養(yǎng)了財務(wù)管理意識.

1.2引入游戲化學(xué)習元素，增強學(xué)習的趣味性和互動性

教師可將游戲化的學(xué)習元素引入“正數(shù)和負數(shù)”的教學(xué)中，設(shè)計寓教于樂的任務(wù)，以進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣.［1］例如，教師可以創(chuàng)建一個名為“數(shù)字探險島”的虛擬游戲，將正數(shù)和負數(shù)的概念融入游戲情節(jié)中.

任務(wù)一：數(shù)字寶藏.在游戲中，學(xué)生扮演一名數(shù)字寶藏獵人，需要在探險島上尋找隱藏的數(shù)字寶藏.每個寶藏都有一個坐標，由正數(shù)和負數(shù)組成，如（+3，-2）.學(xué)生必須正確解讀坐標，才能找到寶藏.

任務(wù)二：數(shù)字挑戰(zhàn)賽.游戲中設(shè)有多個數(shù)字挑戰(zhàn)關(guān)卡，每個關(guān)卡都會設(shè)置與正數(shù)和負數(shù)相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，如計算兩個負數(shù)相乘的結(jié)果，判斷給定數(shù)值的正負屬性等.只有成功解答問題，學(xué)生才能解鎖下一個關(guān)卡，繼續(xù)探險旅程.

任務(wù)三：數(shù)字島嶼建設(shè).學(xué)生積累了一定數(shù)量的數(shù)字寶藏后，可以使用這些寶藏（正數(shù)表示資源，負數(shù)表示債務(wù)）來建設(shè)自己的數(shù)字島嶼.通過合理規(guī)劃和管理，學(xué)生可以提升島嶼的等級，在此過程中學(xué)習如何在正數(shù)和負數(shù)的運算中做出最優(yōu)決策.

2實施分層教學(xué)，滿足不同層次學(xué)生的需求

2.1設(shè)計多層次任務(wù)，適應(yīng)不同認知水平

在教學(xué)“一元一次方程”這一課題時，教師可根據(jù)不同層次學(xué)生的需要，精心設(shè)計不同層次的任務(wù)，以保證每一個學(xué)生都能在適合自己的層次上學(xué)習與進步.對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師應(yīng)著重使其掌握一元一次方程的核心概念，掌握基本的解題方法.例如，教師可以設(shè)計一些直接解方程的練習題，如解方程x+3=7或解方程x2=4，讓學(xué)生通過反復(fù)練習，熟練掌握解一元一次方程的一般步驟（移項、合并同類項、系數(shù)化為1等）.同時，教師還可以設(shè)計一些簡單的應(yīng)用題，如小明有x元錢，買了一本書花了5元，還剩3元，請問小明原來有多少錢.通過這類題目，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中鞏固方程的概念.對于中等水平的學(xué)生，教師可以設(shè)計一些稍具挑戰(zhàn)性的問題，以深化他們對方程的理解，從而提升應(yīng)用能力.例如，教師設(shè)計一些涉及方程變形、方程組簡化或方程應(yīng)用題目的任務(wù)，如一輛車以勻速行駛，若速度增加5千米每小時，行駛相同距離所需時間減少半小時，求原來的行駛速度.這種問題需要學(xué)生在解決方程的同時對題目的背景進行分析，并選取適當?shù)姆椒▉順?gòu)造方程.在這個過程中學(xué)生不僅提高了思維能力，也培養(yǎng)了分析與解決問題的能力.

2.2采用個性化指導(dǎo)，促進每位學(xué)生的成長

實施分層教學(xué)，教師在教學(xué)中的作用非常重要，需要密切關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習進度，并有針對性地給予指導(dǎo)與幫助，讓每一位學(xué)生都有自己的成長.［2］教師要定期評估學(xué)生完成不同級別作業(yè)的能力，及時發(fā)現(xiàn)問題.對于基礎(chǔ)層學(xué)生，教師應(yīng)加強關(guān)注與輔導(dǎo)，幫助學(xué)生克服困難，鞏固所學(xué)知識.對于拓展層學(xué)生，教師可通過鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)更高難度的任務(wù)或參加數(shù)學(xué)競賽等方式，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和潛能.同時，教師也可在課堂上組建學(xué)習小組，鼓勵同學(xué)們互相幫助，互相交流，這也是個性化指導(dǎo)的有效途徑.基礎(chǔ)層學(xué)生可從同學(xué)那里得到更多的講解與示范;拓展層學(xué)生則有機會扮演“小老師”的角色，在傳授他人知識的同時培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)力與責任意識.此外，教師可定期調(diào)整小組成員，保證每一位同學(xué)都有機會與不同層次的學(xué)生進行交流，促進全體學(xué)生的共同發(fā)展.

3建立多元評價體系，注重過程與結(jié)果并重

3.1構(gòu)建全面的評價框架

在初中數(shù)學(xué)課堂上，特別是當教授“旋轉(zhuǎn)”這一幾何概念時，建立一個既關(guān)注最終成果也重視學(xué)習過程的多元評價體系至關(guān)重要.教師可設(shè)置如下的評價指標：首先，

評估學(xué)生在小組活動中的參與程度，如在“旋轉(zhuǎn)圖形設(shè)計大賽”項目中，記錄每個學(xué)生提出想法的次數(shù)，以及他們?nèi)绾螀f(xié)助同伴解決問題，是否展現(xiàn)團隊協(xié)作的能力.其次，鼓勵學(xué)生嘗試不同的方法來理解和應(yīng)用“旋轉(zhuǎn)”的概念.例如，在設(shè)計旋轉(zhuǎn)圖時，學(xué)生能否創(chuàng)造性地利用旋轉(zhuǎn)角度、中心點的變化來創(chuàng)造獨特的圖形.再次，要求學(xué)生定期寫日記，記錄自己學(xué)習“旋轉(zhuǎn)”時的收獲、困惑和解決辦法.這樣既可以提高學(xué)生的反思能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力.［3］最后，評估學(xué)生對于“旋轉(zhuǎn)”這一概念的理解程度，除了要看作品的質(zhì)量外，還要考查學(xué)生是否能正確描述旋轉(zhuǎn)的定義，以及是否能獨立完成旋轉(zhuǎn)圖的設(shè)計和繪制.

在項目結(jié)束時，教師可組織一次“旋轉(zhuǎn)圖形展覽會”，邀請學(xué)生展示他們的作品，并由教師、同學(xué)和外部專家組成的評審團對作品進行評價.評價標準應(yīng)包括上述過程性指標和作品質(zhì)量.此外，教師還可設(shè)置一個“最佳進步獎”，以表彰那些在學(xué)習過程中展現(xiàn)出顯著進步的學(xué)生，無論其最終作品是否最出色.

3.2利用技術(shù)手段輔助評價

首先，使用在線平臺，如Google Classroom或Moodle，讓學(xué)生在線提交學(xué)習日志.教師可以定期查看并給出個性化的反饋，指導(dǎo)學(xué)生改進學(xué)習策略，克服遇到的困難.其次，利用在線測驗工具，設(shè)計與“旋轉(zhuǎn)”相關(guān)的互動式練習題.學(xué)生在課后或課間可以自主完成，由系統(tǒng)自動評分并提供即時反饋，以幫助學(xué)生了解自己的知識掌握情況.同時，教師也可以根據(jù)系統(tǒng)反饋功能對整個班級的學(xué)習進度進行快速的了解.再次，鼓勵學(xué)生記錄下他們自己對“旋轉(zhuǎn)”概念的理解或者演示旋轉(zhuǎn)圖象的繪制過程.在課堂共享空間中，教師和其他同學(xué)都能看到反饋信息，從而幫助學(xué)生從多個角度審視自己的學(xué)習成果，加深對學(xué)習的理解.最后，教師可以通過對學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上生成的測試成績、學(xué)習日志的提交率、觀看視頻的次數(shù)等數(shù)據(jù)進行收集和分析，調(diào)整教學(xué)策略，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習需要.

4結(jié)語

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂中展現(xiàn)出了顯著的教育價值和實際效果.在任務(wù)驅(qū)動的學(xué)習方式下，學(xué)生不僅僅是接受知識的傳遞者，更是參與者和實踐者，他們通過解決實際問題和完成任務(wù)來深入理解數(shù)學(xué)的應(yīng)用和意義.這種教學(xué)方法不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和主動性，還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維、合作精神和解決問題的能力.在任務(wù)驅(qū)動的學(xué)習環(huán)境中，學(xué)生能夠體驗到數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實生活中的實際應(yīng)用，這增強了他們的學(xué)習動機和自信心.隨著教育理念的不斷進步和技術(shù)工具的不斷發(fā)展，任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法將繼續(xù)在初中數(shù)學(xué)教育中發(fā)揮重要作用，為學(xué)生的學(xué)習和綜合素質(zhì)的提升提供有力支持.

參考文獻

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