“雙減”背景下高中家校社協同育人困境與破解路徑

摘 要：“雙減”背景下的高中家校社協同育人面臨新的機遇，但也遇到了新的困境，主要體現在共育理念、共育渠道、共育途徑、共育體系等方面。面對“雙減”背景下的高中家校社協同育人存在行動離散性問題，如何采取有效措施打破目前困境，讓“雙減”背景下的高中家校社協同育人煥發出新的生機與活力，成為目前研究的熱點。本文重點圍繞“雙減”背景下的高中家校社協同育人，針對現實困境，提出在新的政策環境下家校社需實現轉型與升級，做好各項準備工作，為后續的破境之路打好基礎，確保各項協同育人舉措能夠發揮實效。

關鍵詞：“雙減”；高中；家校社；協同育人；困境；路徑

【中圖分類號】G636 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）12-0032-03

*河南省教育科學2024規劃重點課題“河南省家校社協同育人機制與路徑研究”（2024JKZD45）。

現階段的家校社協同育人要求家庭、學校、社會承擔起相應的教育責任，在充分結合高中生的身心發展規律和教育教學規律的基礎上，建立起一個多元、立體、互動、溝通的育人架構。特別是在《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”）政策頒布之后，全國各地各校為積極落實“雙減”政策，在多個方面開展了有益的探索。任何改革與探索在進行的過程中必然會遇到一定的困境，本文主要就針對高中生開展家校社協同育人中遇到的困境展開探討。

一、“雙減”背景下高中家校社協同育人困境分析

“雙減”政策的出臺，對于優化我國整個基礎教育生態環境有著積極的意義，其目的在于讓教育教學工作回歸本真。但是家校社協同育人方面遇到的一些困境，阻礙了這一進程。

（一）共育理念有差異

“雙減”政策出臺的目的是要求學校遵循教育規律，以促進學生身心的健康成長為目標，實現學生德智體美勞全面發展[1]。但是學校與家庭在育人的意識與觀念上仍然存在著差異，這阻礙著家校社協同育人的推進。

（二）共育渠道不完善

學校與家庭在溝通交流的過程中，仍然存在著信息不對稱的問題。雖然越來越多的學校積極推進家長會、家委會、家長開放日、家長學校等形式的家校協同工作，同時還建立微信群、QQ群等，旨在加強與家長的聯系，但在雙方溝通的過程中，家長的育兒理念、溝通內容以及雙方信息交流的實效性都成為問題[2]。特別是部分家長只關注自身孩子學習成績，認為開展教育就是學校的責任。而部分學校沒有把握住家校協同的邊界，未發揮出家長資源優勢，讓家長參與到學校的協同育人工作中。

（三）學校與家庭共育途徑較單一

目前學校與家庭共育途徑主要是采用家長會、教師家訪、親子活動等，然而由于家長自身素質的提高，一直采用上述單一的共育途徑，并不能滿足目前家校共育的需求。

（四）學校與家庭共育體系不完善

“雙減”政策的出臺對家校社協同育人提出了新的要求，然而目前并沒有相應完善的機制規范來指導家校社協同相關工作的開展，導致家校社協同育人出現“各自為營”的情況，沒有發揮出1+1+1>3的效果。

面對目前高中家校社協同育人中出現的困境，考慮到目前“雙減”政策為家校社協同育人帶來的新機遇，在全新的政策背景下，高中開展家校社協同育人需要進行轉型與升級。

二、“雙減”背景促使高中家校社協同育人生態轉型與升級

（一）學校要轉型升級為全面育人

由于“唯分數論”“唯升學論”在學校中的盛行，加上部分家長片面的成才觀，一些教師在教育教學中對學生核心素養的培育較為欠缺[3]?！半p減”政策的推出，目的是減輕學生作業負擔，減輕校外培訓負擔，在這種課業減輕的同時，要求學校將培養的重點放到學生核心素養的發展上來?！半p減”政策出臺后，學校要重視五育并舉，實現全員全過程全方位育人，這需要學校創新相應舉措，鼓勵教師開展差異化教學、個性化教學，包括在作業設計與學校管理方面實現轉型與升級，確保課堂教學質量的同時，能夠讓學生在校內學足學好。

（二）家庭要樹立科學育人觀念

部分家長的育人觀念比較偏激，也有部分家長對子女有較高期望，在這種理念與期待下，他們往往選擇給自己的孩子報額外的補習班。而在“雙減”政策提出后，學校已經在積極探索利用多種途徑給學生減負，這種情況下，家長也同樣跟上學校步伐，轉變自身的育人觀念[4]。在“雙減”背景下，家長應積極配合學校，學習科學育人理念，加強與學校的溝通，樹立起正確的育人觀念，優化親子關系的同時，促進孩子身心的全面健康發展。

（三）社會要承擔協同育人的社會責任

在“雙減”政策出臺之前，校外培訓機構出現的超標超前培訓不僅增加了學生的學業負擔，還在一定程度上破壞了學校教育生態。從校外培訓機構這一縮影，可以瞥見整個社會在這方面的亂象，這種情況嚴重影響了家校社協同育人的開展。在新的政策環境下，社會也需要提升自身的政治覺悟，深刻領悟“雙減”的意義，承擔起協同育人的社會責任。

在“雙減”背景下，家校社共同實現轉型與升級對破除目前協同育人中的困境有著積極意義。這提示學校趁著相關利好政策出臺的良好局面，積極推進家校社協同育人工作的開展。

三、“雙減”背景下擺脫高中家校社協同育人困境的路徑

（一）構建完善機制擺脫協同育人困境

構建完善的機制是擺脫家校社協同育人困境的第一步。這可以通過構建多方面的機制，保障相關工作的開展。

第一，構建家校社協同育人同心機制。家校社間應達成共同的育人共識，其中重點要求學校與家庭保持高效率的信息溝通，做到理念一致、目標一致，始終以促進學生良性發展為目標，開展相應的協同育人工作[5]。特別是要打破家長“唯成績論”的刻板理念，將協同育人的重點放在提升學生核心素養和綜合素質上來。

在這方面需要學校引導家長積極主動地參與到學校的相應教學與管理工作中，深刻領悟“雙減”政策的理念以及宗旨，以減輕學生的學業負擔為首要工作，并為學生創設豐富多彩有趣的校園活動。這個過程中，家長要改變自己的角色定位，能夠做到積極主動地融入協同育人工作中，與學校達成育兒理念上的共識。

第二，構建家校組織同建機制。在這方面，學校應以提高協同育人溝通質量為目標，借助信息技術構建起數字化家校協同育人平臺。學校內部還可以建立家校社協同研究中心和家庭教育研究中心，構建起一支專業性強素質高的家庭教育指導隊伍[6]。當家長遇到育兒問題時，可積極尋求隊伍的幫助。學校也可以積極與社區聯系，建立社區網點配備家庭教育指導師、黨員志愿者，幫助家庭開展家庭教育指導。

第三，建立學生問題共解機制。高中階段的學生正處于青春期的關鍵時期，思想、情緒多變，心思細膩，緊張的親子關系更容易讓高中生產生心理問題。因此，建立學生問題共解機制，讓家長掌握合適的溝通技巧和互動模式，學校則發揮出教育的專業性，觀察學生在校表現，利用問卷調查及時發現可能存在問題的學生，積極聯合家長盡早干預，雙方發揮教育合力，保障教育質量。

第四，建立平臺豐富的服務指導機制。教育部門可積極聯合社區等部門，建設社區家庭教育指導中心、“好家長成長營”等，或者建立微信公眾號，利用視頻、音頻、圖片等方式向家長傳遞育兒知識，同時在內容設置上考慮到不同家庭情況，包括單親家庭、重組家庭、多子女家庭、留守兒童家庭等家長在家教知識方面的需求。

（二）明確家校社的邊界與責任

以往家庭教育、學校教育在學生成長中，逐漸演變為一種重疊模式。而社會教育常出現“缺位”的問題。但是由于家庭教育、學校教育、社會教育的教育內涵與功能并不相同，因此三方在配合與補充的過程中，實際上不應該出現責任與邊界模糊的問題。這要求家庭教育、學校教育、社會教育都需要遵循各自客觀規律，以最適合學生發展的方式開展，理清教育邊界，做到既不越界也不讓界[7]。

“雙減”政策出臺，目的是為學生構建一個良性的教育生態。如何讓“雙減”政策落地，需要學校、家庭和社會明確自身在其中的責任以及各自之間的邊界。一方面，學校在整個家校社協同育人工作中要起到主導作用，在開展學科教育方面，需要發揮自身的專業性與權威性。另一方面，家庭教育則需要重新定位，將自身的教育責任劃分在品德教育與生活教育兩方面。社會教育則需要成為學校教育與家庭教育的補充。

家庭教育、學校教育、社會教育三者應該是處于平等的地位，三方沒有誰地位高或者地位低，家庭教育也不是學校教育的延伸或者是附庸[8]。學校、家庭、社會都需要擺正各自的角色，以社會作為保障，確保三方在開展育人工作時能夠職責明確。這就要求在具體的協同育人實踐工作中，要完善家校社協同育人的具體指導辦法，確保家校社協同育人有參考有依據。三方都需要積極學習《中華人民共和國家庭教育促進法》，讓家庭教育與學校教育實現優勢互補。學校教育作為社會環境教育中的重要一部分，不僅要開展學科教育、品德教育等，還需要承擔起指導家庭教育的責任。

（三）豐富家校社協同育人形式

學校和家庭除了利用常規的家校協同模式形式，包括家長會、家長學校、家長課堂、家長開放日等[9]，還需要不斷創新協同育人形式，包括充分利用微信群、QQ群、校訊通、釘釘群等，在網絡平臺中發送家校共育的相關資訊，提高家庭教育的水平。學校要根據“雙減”政策要求對原有的《家長學校培訓手冊》進行更新，其中不僅要涵蓋科學育人觀念、家校故事等，還可以留有空白頁，讓教師和家長相互留言，保障溝通順暢。

考慮到目前家校社協同中，社會協同常出現缺位的問題，可積極鼓勵社區第三方教育機構承擔一定責任的家庭教育指導，監督家校共育雙方責任的落實，為家長參與課堂教學、學校管理事務等開拓更多的渠道。

（四）“三同”并進，實現強強聯合

在家校協同方面，學校需要在深刻領悟“雙減”政策內涵的基礎上，建立家長督促減負機制，學校安排不同年級、不同班級的學生家長進學校督學，重點督學作業、課間鍛煉等。學校還可以利用家校文件袋、家校聯系本、家訪等方式，讓教師了解學生校外的作業負擔情況。學校還可定期邀請專家學者入校開展主題講座，主題講座的內容應涉及青春期心理、健康家庭教育、親子溝通技巧等等。

在校社協同方面，主要是為學校的課后服務項目對接相應的資源。學校可以積極聯系退休教師、民間藝術家、志愿者充實師資隊伍。此外，學校應與社區積極合作，廣泛開展各種社會實踐活動，讓學生能夠在課外參與到社區志愿服務與公益活動中[10]。

在家社協同方面，家長可利用現有的社區資源，以增強孩子生活體驗感為目標，開展多種類型的家庭體驗活動。春季可以帶領孩子踏青賞春，5月可以讓孩子進入家長的工作地點體驗職業勞動。家長與孩子共同研學旅行，去參觀博物館、科技館等等，通過利用這種親子勞動、社會實踐等增強親子之間的感情，讓學生能夠接觸到學科知識以外的內容。

四、總結與展望

高中階段的學生正處于“定型”的關鍵時期，在這個特殊階段，需要家長有足夠的教育定力幫助孩子應對外界多元環境，能夠給予孩子在學習、生活、為人處世等多方面的指導。學校則需要加強與家長的溝通，做好家庭教育的指導。社會教育作為學校教育、家庭教育的重要補充，三者應該共同協作，有效扭轉教育的不良局面，借助多方聯動機制保障家校社協同育人各項工作的開展。在“雙減”背景下，家校社要積極探索優勢互補、互通有無的實踐道路，特別是考慮到教育工作的綜合性、復雜性、系統性特征，決定了家校社必須同心同力，才能夠構建起一個高質量的教育體系。

（責任編輯：黃艷華）

參考文獻

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