家校共育視域下促進小學數學學困生轉化的策略研究

摘 要：隨著教育改革的深入推進，家庭與學校協同育人逐步成為促進學生全面成長的關鍵途徑。在小學數學教學中，學困生的問題不斷顯現，亟須制定針對性的干預措施以助其擺脫困境。本文在對學困生概念進行界定的基礎上，探討了他們在小學數學學習中存在的困難，并提出了家校共育框架下促進小學數學學困生轉型的策略，以期促進學生全面成長。

關鍵詞：家校共育；學困生；小學數學

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）12-0044-03

隨著教育改革的不斷深化，越來越多的研究人員與教育從業者開始關注學困生這一議題。在小學數學教學過程中，學困生的問題也日益突出，探索如何有效促進小學數學學困生的轉變是數學教育研究領域一個緊迫的課題。家校共育合作模式強調家庭與學校的協同作用與交流，為解決小學數學學困生的問題開辟了新途徑。本研究從家校共育的角度出發，探討促進小學數學學困生學業轉型的有效策略，旨在為教育者和家長提供實踐指導和思考。

一、小學數學學困生的概述

（一）學困生的定義

學習困難學生，亦稱作學困生，是指那些在學業過程中因多種原因暫時處于成績落后狀態的學生[1]。這類學生遭遇的學習挑戰可能包括對基本概念的理解不夠深入、解題邏輯的模糊不清以及不恰當的學習策略等。這些問題可能根源于學生本身的能力問題、動力不足或學習方法不恰當等，也有可能與家庭背景或教育環境等外部因素有關。重要的是，學習困境并非是永久性的，一些學生的困難只是階段性的，他們有可能通過知識積累、思維能力提升和學習方法調整來逐步改善學習狀況。但同時，也存在一部分學生因為學習障礙、心理問題等特殊原因，遭受持續的學習挑戰。面對這些學生，教育工作者需為他們提供額外的關注與支持，并采用更具針對性的策略幫助他們攻克難關，實現學習上的提升與發展。

（二）小學數學學困生的表現

在小學數學課堂上，學困生常常表現得比較被動，他們難以充分融入到教學活動中，對于新知識的接受和理解能力明顯較弱。這種學習困境不僅僅體現在他們的學業成績上，更在深層次上影響了他們的學習態度和動力。對于學困生來說，數學是一門令人畏懼的學科，他們可能缺乏明確的學習目標，面對復雜的數學問題時，常常感到無從下手，難以找到解題的思路和方法，這種困境使得他們在數學學習中越來越被動，難以擺脫困境[2]，導致在學習過程中缺乏主動性和積極性。同時，學困生的基礎知識往往比較薄弱，他們對于數學概念和公式的理解不夠深入，難以靈活運用所學知識解決問題，這導致他們在解題時經常出現錯誤，進一步加劇了他們的學習困難。此外，他們的學習習慣也存在某些問題，比如缺乏計劃性和條理性，使得他們在學習過程中難以形成有效的學習策略和方法。更為嚴重的是，學困生由于經常遇到困難和挫折，可能對自己的能力產生懷疑，認為自己不是學習數學的“那塊料”，在數學學習上往往缺乏自信心，這種消極的自我認知使得他們在面對數學問題時更加缺乏自信和勇氣，進一步加劇了他們的學習困境。

二、家校共育視域下促進小學數學學困生轉化的策略

（一）創新教學方法，打造高效的數學課堂

在傳統的教學模式中，教師往往采用“灌輸式”教學方法，這種單向傳授的方式容易使學生失去學習的積極性和興趣，尤其是對于數學學困生而言，他們可能因為難以跟上教學進度或不理解抽象概念而感到挫敗。為了有效地轉化這些學生，教師需要創新教學方法，打造有趣、高效的數學課堂。

陶行知先生曾提出“生活即教育”的理念，在數學教學中，教師應以學生已有的生活經驗為出發點，將數學知識與日常生活相結合，讓學生在真實的情境中感受數學的實用性和趣味性[3]。例如，在教授“長度單位”時，教師可以引導學生測量課桌、書本甚至自己的身高等實際物體，讓他們通過親手操作來感知長度單位的概念和轉換關系。這樣的教學方式不僅能夠激發學生的學習興趣和好奇心，還能使他們更加深刻地理解數學知識的實際應用。

在小學數學教學中，教師應積極組織學生進行小組合作學習，鼓勵他們與同學共同探究數學問題，分享解題思路和方法。通過合作學習，學生可以相互啟發、相互補充，從而在思維碰撞中產生新的靈感和創意。以“長方體表面積”的教學為例，教師可以讓學生分組進行探究，通過動手操作、討論交流等方式推導長方體表面積的公式。該教育模式不但能在輕松愉悅的環境下促進學生掌握所需知識，同時對于提高學習困難學生的成績也起到了積極作用。

此外，在小學數學的授課過程中，教師應依據學生的認知水平、吸收能力及心理特征，采用層次分明的教學策略，保障學生能在最適宜的學習氛圍中進步。對于數學成績較差的學生，教師可以適度調整教學目標與要求，從最基本的知識點開始，逐漸增加學習的難度和深入程度。以“圓的面積”為例，針對學習有困難的學生，教師應簡化學習目標，使他們能夠掌握計算圓面積的公式及其推導方法，并能完成基本的練習題；而對中等及優秀學生，則應設定更高的學習目標。這樣的個性化教學方法既能滿足不同學生的學習需求，也有助于激發他們的潛力和自信，對提升學習困難學生的成績具有顯著意義。同時，教師還應對學習成績較差的學生給予更多的關懷和指導，協助他們克服學習難題，樹立信心。

創新教學方法是打造高效數學課堂的關鍵所在，通過緊密聯系學生實際生活、加強合作學習指導以及實施分層教學法等措施，能夠有效地調動學生的學習積極性、培養他們的學習興趣和自信心，從而成功轉化學困生。

（二）教授學習策略，塑造堅韌的學習品質

在促進小學數學學困生轉化的過程中，單純的“幫助”并不足夠，更為關鍵的是“扶持”——即傳授學困生正確的學習方法，并塑造他們堅韌的學習品質。這兩者相輔相成，能夠使學困生在學習數學的道路上邁出堅實的步伐，逐漸走向成功。

首先，要教授學困生有效的學習策略。數學作為一門研究“數”與“形”的學科，其核心在于掌握數與形之間的轉化技巧，對于許多學困生來說，他們往往缺乏這種轉化的能力，導致在審題時難以找到突破口，新知識的學習也難以遷移應用[4]。因此，在教授學生數學結合的方法時，教師要根據所教授的內容有的放矢，有針對性地進行方法的教授。例如在分析“植樹問題”“火車過橋問題”和“相遇問題”等數學習題時，教師可以將具體的問題抽象化，將習題中的相關信息通過線段圖進行表示，讓學生從線段圖中了解相關信息，實現數形結合的方法教學，幫助學生解決具體問題，快速找到問題的突破口。數形結合的教學方法對于學困生數學思維能力的提升和解題能力的提升都有著重要的意義。

其次，還可以通過其學習品質的塑造來幫助學困生實現自身轉化，培養他們堅韌的學習品質。學生在進行數學學習的過程中很容易遇到困難和挫折，相較于其他學生，學困生更容易表現出畏難情緒，選擇逃避。應該鼓勵學困生學會直面困難，迎難而上，在解決難題的過程中培養自己自制、堅韌、自覺的意志品質。而這一品質的培養需要教師有效地利用獎勵機制，面對學生即使是再微小的進步也要及時給予肯定。例如在測試過程中學困生相較于上一次有了微小的進步，教師應當發掘其微小進步背后習慣的改變和能力的提升，激勵學困生的學習精神，通過表揚機制正面反饋促進其學習動力提升。另外，還可以通過優化獎懲機制來幫助學困生培養良好的學習品質。例如可以設立專門的獎項，通過刮刮樂、頒發獎狀、發放免寫作業券等方式鼓勵努力學習、認真總結、勇于挑戰自己的學困生，讓他們在學習的過程中體會成功的喜悅，一定程度上促進他們形成認真踏實、迎難而上、敢于挑戰的優秀學習品質。

通過數形結合等方法的傳授以及鼓勵和獎懲制度的實施，可以幫助學困生逐步擺脫困境，實現學習上的突破和進步。這種轉化不僅是學習成績的提升，更是學生個人成長和發展的重要體現。

（三）實施多元評價，增強學習自信激發潛能

在傳統的小學數學教學過程中，教師的評價往往是單一的量化評價，以量化學習成績作為學生學習具體表現的評價方式。這種以結果為導向的評價方式，往往忽視了學生在學習過程中付出的努力、展現的進步以及個體之間的差異，對于學困生來說尤為不利。由于他們在學業上的困難，這種評價方式往往讓他們感到挫敗，進而懷疑自己的學習能力，形成惡性循環。

實際上，學困生內心深處更加渴望得到教師的認可和鼓勵。因此，為了有效促進學困生的轉化，教師需要轉變傳統的評價方式，實施多元評價策略，以放大他們的優點，增強其自信心[5]。實施多元評價的核心在于關注學生的全面發展，而不僅僅是單一的學業成績，這意味著評價應該涵蓋學生的學習態度、學習方法、問題解決能力、合作與交流能力等多個方面。通過這樣的評價，教師可以更全面地了解學生的學習狀況，發現他們的潛能和優勢。為了實施多元評價，教師需要采取一系列具體的措施。

首先，實施過程性評價，這意味著評價應貫穿于學生的學習過程，而非僅僅關注最終的結果。例如在課堂上教師可以觀察并記錄學生的參與度、提問的次數和質量、與同學的合作情況等，這些都能反映學生的學習態度和努力程度，對于學困生，教師在評價時應特別關注他們的進步，哪怕是微小的進步也應給予及時的肯定和鼓勵。

其次，要在評價過程中堅持將結果性評價與過程性評價相結合，全面的評價學生的具體學習表現。例如，對于在數學測試中取得進步的學困生，教師可以給予表揚和鼓勵。此外，教師還可以將其他方面的表現作為評價的契機，例如工整的字跡、端正的學習態度、課堂上的積極參與等都可以成為評價的依據。

另外，在家庭與學校共同教育的框架內，家長的參與對于學生的評估同樣至關重要。通過監測學生在家的學習狀態、交流學習體驗等手段，家長能夠掌握學生在學習過程中的表現與進步。家長的正面反饋和激勵可以為學生帶來家庭的關愛與支持。家長與教師間的評估合作，不僅能構建教育的協同力量，還能提升學生的自信心，激發其內在潛力，助推他們成功轉變。

（四）發揮家庭教育優勢，激發數學學習興趣

在促進小學數學學困生轉化的過程中，家庭教育扮演著舉足輕重的角色。家庭作為學生成長的搖籃，其教育環境、氛圍及家長的教育理念和方式，都對學生的數學學習興趣和習慣養成產生深遠影響。因此，家校共育的視域下，必須充分發揮家庭教育的優勢，以激發學困生的數學學習興趣，促進他們由“厭學”向“樂學”的轉變。

在家庭教學環境下，家長可設立特定的學習區域以營造學習氛圍。同時，布置數學相關的閱讀材料、教學工具或教育性玩具，如幾何形狀模型、數獨游戲等，使孩子能夠在日常生活中不知不覺中接觸到數學，進而激發他們的數學思考方式和學習興趣。

在進行家庭教育時，家長的關注點不應僅集中在孩子的數學成績上，而應更多地關注他們在學習過程中的努力程度、思維方式以及解題能力。遇到數學問題時，家長應鼓勵孩子進行多次嘗試和深入思考，并提供足夠的時間及空間進行探索，而非直接提供解答。通過這種方式，孩子能夠逐步發現數學學習的趣味性，進而對數學產生興趣和自信。

家長還可以創設寓教于樂的數學活動，通過生活實際情境設計數學游戲或挑戰，如購物計算、手工藝品的比例和對稱性等，讓孩子們在實踐中體驗到數學的應用價值，激發他們的探索欲和好奇心，從而增強他們對數學的學習熱情。此外，家長需要與教師建立緊密的聯系，密切關注孩子的數學學習進度，通過與教師的溝通了解孩子在校的學習狀況及教師對家庭支持的需求，從而使家庭教育更加具有針對性和效果。同時，在家庭教育過程中，家長應隨時留意孩子的情感需求，提供充分的關愛和鼓勵。孩子在數學學習上取得進步時，應給予及時的認可和表揚；面對挑戰時，家長需以耐心指導和協助。這種情感支持不僅能讓孩子感受到家庭的關懷與支持，還能增強他們學習數學的決心。

通過營造良好的學習氛圍、關注學習過程、設計有趣的數學活動、與教師保持溝通以及給予學生充分的鼓勵和支持，家長能夠在家庭教育中發揮重要作用，促進小學數學學困生的轉化。

三、結語

本研究通過深入探討家校共育視域下促進小學數學學困生轉化的策略，為教育實踐提供了有益的啟示。創新教學方法、教授學習策略、實施多元評價以及發揮家庭教育優勢等策略的實施，不僅有助于提高學困生的數學學習興趣和自信，更能激發他們的學習潛能，實現由“厭學”向“樂學”的轉變。然而，學困生的轉化是一個長期而復雜的過程，需要教育工作者和家長共同努力和持續關注。

（責任編輯：陳娟）

參考文獻

[1] 陳小寶.小學數學教學中如何培養“學困生”的數學思維[J].西部素質教育，2022，8（15）：114-116.

[2] 羅小青.小學中高年級數學學困生的成因及轉化策略探析[J].國家通用語言文字教學與研究，2022，（06）：109-111.

[3] 何輝玉.關于小學數學學困生的思考[J].華夏教師，2022，（17）：12-14.

[4] 賈鑫.淺談在小學數學教學中轉化學困生的策略[J].國家通用語言文字教學與研究，2022，（02）：155-157.

[5] 顧曉波.小學數學學困生的現狀、成因及對策[J].科學咨詢（教育科研），2021，（07）：124-125.