幼兒園勞動教育課程實施與策略

摘 要：隨著社會的快速發展和教育觀念的不斷進步，勞動教育已成為促進幼兒全面發展的關鍵環節，它對培養幼兒勞動技能、責任感、創造力及合作精神的積極效果已得到普遍認可。然而，在教學實踐中，幼兒園勞動教育面臨師資力量不足、課程內容與方法單一、家園合作機制不健全等一系列問題，這對教學工作的開展產生了不利影響。本研究旨在探索有效的勞動教育實施策略，從課程設計、教師培訓、家園協同等方面入手，提出系列勞動教育課程實施方法，希望能夠借此提高幼兒園勞動教育的實施質量，以滿足幼兒全面發展的需求，使他們成長為社會所需的全面發展型人才。

關鍵詞：幼兒園；勞動教育；課程實施；策略研究

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）12-0061-04

*2023年，名師工作室主持人擬申報湖南省教育科學“十四五”規劃省級一般課題《幼小銜接背景下幼兒勞動教育課程行動研究》；湖南省教育科學“十四五”規劃2023年課題立項省級一般課題《利用游戲智慧課程促進科學幼小銜接的實踐研究》（課題編號：XJK23CJC085）。

黨的二十大以來，國家對新時代勞動教育的重視程度不斷提高，相關政策文件陸續出臺，這些舉措旨在全面加強大中小學及幼兒園的勞動教育實踐。盡管當前的大中小學已經形成了較為完善的勞動教育體系，但在學前教育領域，尤其是幼兒園的勞動教育，仍面臨指導政策不足、實踐路徑不明確等問題。鑒于幼兒園階段是塑造兒童勞動觀念和習慣的關鍵時期，勞動教育不僅對培養兒童的勞動技能和勞動情感具有重要意義，而且對于激發兒童的探索精神和創造力、促進其全面發展也具有不可替代的作用。因此，我們需要通過實施科學、有效的勞動教育課程策略為幼兒園勞動教育提供理論支持和實踐指導，從而促進學前教育階段勞動教育質量與效率的雙重提升，為幼兒打下堅實的勞動技能基礎，共同推動幼兒園階段勞動教育體系的進一步完善。

一、幼兒園實施勞動教育課程的必要性

新時期背景下的勞動教育是磨練意志、提升個人能力的有效途徑。2015年7月，教育部、共青團中央及全國少工委聯合頒布的《關于加強中小學勞動教育的意見》，明確了勞動教育的主要目標、基本原則、關鍵環節及保障機制，為加強國家勞動教育實踐制定了標準。2022年，教育部發布了《義務教育勞動課程標準（2022年版）》。而后，各地教育部門又將勞動教育的范圍進一步擴大，這不僅提升了我國勞動教育的社會地位，也推動了各年齡段勞動教育的持續深化。因此，在學前教育階段，我們應遵循新時代勞動教育相關政策指導，結合學齡前兒童的生理及心理發展特點，確保將勞動教育滲透至家庭、學校及社會各領域，并與德育、智育、體育、美育等融合，積極構建具有中國特色的勞動教育體系。

二、幼兒園勞動教育課程實施的指導思想

（一）馬克思主義勞動教育思想

馬克思主義勞動觀注重教育與勞動相結合，是新時代勞動教育的理論基礎。馬克思主義勞動觀認為勞動教育不僅是提高社會生產力的有效方式，同時也是造就全面發展的個體的核心方法。特別是對兒童而言，馬克思主義勞動觀認為未來教育應當是智育、體育與生產勞動的有機結合，這是提升社會生產力與促進兒童全面成長的雙重保證。因此，學前教育實踐中，應當積極實施勞動教育，確保教育既可以促進個體的全面發展，又與社會生產需求相協調。

（二）習近平勞動教育思想

習近平總書記指出，“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動。”此外，習近平總書記還提出，要構建德智體美勞全面培養的教育體系，形成更高水平的人才培養體系。這些都體現出勞動教育與其他教育是相輔相成的，同時也為新時代勞動教育的精神內核與實踐方向提供了深刻的思想指引及具體的行動方向，是幼兒園實施勞動教育過程中必須遵循的基本原則。

三、幼兒園勞動教育的基本定位

（一）宏觀定位

幼兒教育作為基礎教育的初始環節，對培養符合中國特色社會主義現代化建設需求的接班人至關重要，因此加強幼兒園階段的勞動教育顯得尤為必要。勞動教育作為國民教育體系中的重要組成部分，對于實現“五育并舉”的教育策略和促進幼兒全面發展具有不可替代的作用[1]。因此，幼兒園要擔當幼兒成長路上的“引路人”角色，深入推進勞動教育，為幼兒的全面發展提供支持。

（二）微觀定位

幼兒是勞動教育的主要參與者，提升幼兒身心發展水平和個人能力是勞動教育的核心目標。勞動教育能有效提升幼兒的手眼腦協調能力，激發他們對勞動的興趣，從而促進他們的智力發展，為其未來的發展奠定堅實的基礎。此外，勞動教育在塑造幼兒性格、促進其道德和意志品質發展，以及提升其活動能力方面的作用也不容忽視[2]。由此可見，相較于常規教學，勞動教育更能夠發揮“黏合劑”的作用，有效整合幼兒的勞動情感、正面態度、自信心和基礎生活技能方面的教育，使他們學會享受勞動的樂趣，學會尊重勞動者，掌握日常生活自理技能，養成良好的生活習慣，并通過勞動增強自信，從而為其將來的社會生活做好準備。

四、幼兒園勞動教育課程實施的現實問題

（一）缺少文件指引

當前，幼兒園勞動教育主要依據《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）和《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）來開展。雖然上述文件在指導幼兒園保育與教學實踐方面發揮了重要作用，但它們在幼兒勞動教育的目標設定、內容選擇、實施策略及保障措施等維度上的指引存在不足。此外，由于經濟發達地區幼兒教育需求的多樣性，這些指導文件的適用性也面臨一些挑戰。基于這一現狀，僅依靠《綱要》與《指南》進行幼兒園的教育和保育工作，不利于幼兒勞動教育的深入發展[3]。

（二）重視程度不足

幼兒園領導作為實施幼兒勞動教育的關鍵決策者，是推動幼兒勞動教育發展的核心力量。然而，部分幼兒園領導對勞動教育的重視程度不足，在教學中存在實踐基地使用效率低、缺乏資源及經費等一系列問題。同時，繁重的日常教學活動已經消耗了部分教師大量的時間與精力，導致他們難以為勞動教育課程做好充分準備，這使得勞動教學存在形式化的傾向。以上現象反映出部分幼兒園在勞動教育資源的開發與利用，以及人力、財力、物力資源的組織和管理方面存在不足，他們未能合理分配勞動教育資源，進而影響了幼兒勞動教育工作成效的提升。這種現象出現的根源在于部分幼兒園領導層對勞動教育的認知存在局限，對相關政策理解不足，從而制約了幼兒園勞動教育課程的進一步發展。

（三）部分教師素養不足

在幼兒園教育中，教師扮演著至關重要的角色，他們不僅是幼兒成長過程中的啟蒙導師，還是家庭與學校之間協作的橋梁，對提升幼兒園教育質量具有決定性影響。教師的專業素質及技能直接決定了幼兒園勞動教育的質量。但是當前由于缺乏具有針對性的勞動教育培訓，教師團隊在勞動素養上存在顯著差異，他們對勞動教育理念的理解水平參差不齊，教師勞動教育專業能力水平發展也不均衡。

一方面，部分教師在實施勞動教育時傾向于將其與生活技能教育混淆，忽略了二者之間的區別，這反映出部分教師對勞動教育缺乏深層次理解。另一方面，園內觀察顯示，實踐型勞動活動相對缺乏或質量不高，這反映出部分教師未充分重視幼兒的勞動情感體驗。在勞動工具選擇上，部分教師也并未考慮幼兒生理發育的特點，使用了不適合幼兒的成人勞動工具，這容易對幼兒的身體發育產生不利影響。

（四）家長參與不足

強化家校合作是推動家庭教育與幼兒園教育資源整合、促進幼兒身心健康發展和提升教育質量的關鍵策略。家庭與幼兒園之間的緊密協作尤為重要，這需要家長與教師共同努力，達成一致的教育目標。然而，現階段家校合作的效果并不理想，其影響因素主要體現在家庭方面。一方面，家長由于受時間和精力限制，安排勞動任務對他們來說具有一定的挑戰性。另一方面，家庭教育中也存在代際教養差異，部分家長對幼兒勞動教育認知存在不足。在與家長進行溝通時，我們發現，雖然教師不斷宣傳勞動教育的重要性，并嘗試通過線上分配“勞動小任務”、組織“職業體驗活動”等形式促進家長參與，但部分家長的參與卻往往停留在“完成學校任務”的層面，缺乏主動參與的積極性。這種相對單向的互動模式限制了家園合作的深度，也阻礙了幼兒園勞動教育的進一步發展。因此，提高家長對幼兒勞動教育的認識，是加強家園合作、深化勞動教育實踐的必要前提。只有當家長真正理解并積極參與幼兒勞動教育，家園合作的效果才能得到顯著提升，從而促進幼兒勞動教育的全面發展。

五、幼兒園勞動教育課程實施策略

（一）構建“五育并舉”的課程體系

勞動教育課程旨在通過一系列精心設計的活動，在幼兒園環境中實現早期勞動教育的目標，活動需要涵蓋勞動教育的核心內容，才可以全面促進幼兒在勞動實踐中的成長和發展。簡言之，任何有助于實現幼兒勞動教育目標的活動，均應納入勞動教育課程設計，以構建具有較強綜合性的勞動教育體系。勞動教育在長期的教育實踐中與其他形式的教育并行發展，不同形式的教育之間也具有天然的關聯性。幼兒園在設計勞動教育課程時，必須充分融合并發揮德育、智育、體育、美育的教育價值，打造綜合性的“五育并舉”課程體系。實踐活動中應注重培育幼兒正確的勞動價值觀，如通過參與“世界糧食日”相關種植活動，讓幼兒體驗勞動的艱辛，從而培養其感恩之心，體現勞動教育的德育功能。在智育方面，勞動教育需強調理論與實踐的結合，特別是通過動手實踐活動，鍛煉幼兒的動手能力和思考能力。例如可讓幼兒參與班級環境布置，激發其創造力，彰顯勞動教育的智育價值。體育價值體現在通過勞動活動促進幼兒身體的健康發展。因此，教師需要選擇適合幼兒的工具，適當調整勞動強度。在美育方面，勞動教育應注重幫助幼兒發現美、體驗美，譬如可組織撿拾落葉活動，這樣不僅可以美化環境，也能夠通過藝術創作讓幼兒體驗到勞動之美。總而言之，在新時代勞動教育的目標要求下，幼兒教育需致力于打造“五育并舉”的勞動教育課程體系，為幼兒的成長創造良好的條件。

（二）創建“以園為本”的實踐基地

實踐教育基地需要支持學校教學活動的全面實施，構筑安全且可靠的實踐環境，以實現綜合人才培養目標。建設適宜的勞動實踐基地是實現高質量勞動教育的基礎條件，缺乏實踐場所的幼兒園難以確保勞動教育的有效性。幼兒園需要充分發揮其空間優勢，在園內建設種植園等勞動場所，這些場所在發揮美化功能的同時，也能為幼兒提供豐富的勞動實踐機會。此外，實踐基地的設計不僅要考慮到幼兒的年齡特點和身心發展需求，還需合理規劃各班級實踐時間，確保每個幼兒都有機會平等參與勞動。此外，除了共享的勞動實踐基地，班級內部也應根據教學活動需要和幼兒的興趣需求，設計小型的勞作區。例如，以布料為主題在大二班引入扎染、拓印等手工活動，利用自然角在大三班開展土培、水培技術探索活動，這些勞作活動既豐富了幼兒的種植經驗，也促進了其認知發展。

（三）加強園所師資隊伍建設

教師隊伍的專業素質會直接影響幼兒園教育的質量，尤其在勞動教育方面，部分幼兒園存在教師勞動素養發展不均衡及缺乏專業培訓的問題，這不利于勞動教育課程的實施。因此，提升教師的勞動教育能力尤為重要，這需要從教師和幼兒園兩個維度入手。

教師需主動轉變觀念，學會放手讓幼兒參與日常勞動，成為勞動的實踐者；同時教師也應不斷學習，提升勞動知識技能，通過與同事合作，創新勞動教育策略，激發幼兒對勞動的興趣。

在幼兒園層面，首先要通過提供培訓機會，增強教師的勞動教育素養。可定期邀請行業專家入園進行理論技能指導，通過觀摩互評等合作學習方式，促使教師反思，推動勞動教育方法的改良。與此同時，結合園所實際環境，可以選擇手工藝、園藝等具有不同側重點的勞動教育題材，引進校外專業人才入園傳授特定的勞動技能，在豐富教育內容的同時，減輕內部教師的壓力，真正做到內外結合，激發教師自主提升勞動教育水平的主動性，從而全面提升幼兒園的勞動教育質量。

（四）全面提升家園合作效果

家長的勞動觀念和教育方式對幼兒有著不可忽視的影響，是幼兒園勞動教育成功實施的關鍵因素。為了強化家園教育合力，幼兒園需采取多維策略向家長普及正確的勞動教育理念。例如，通過線上平臺向家長展示勞動教育對于幼兒身心發展的益處，改變家長對勞動教育的認識誤區。幼兒園可通過分享園內的勞動教育實踐成果，為家長提供實例，增強其對園所勞動教育理念的認可與支持；可向家長介紹科學的勞動教育方法，引導家長合理分配家務勞動，促進幼兒生活自理能力和協調能力的提升。通過與家長的緊密協作，確保家庭與幼兒園在勞動教育理念和實踐層面的一致性，繼而共同設計并踐行家園勞動任務，使幼兒將在園所學到的技能在家中實踐，促進其良好勞動習慣的形成。幼兒園還可以利用家長的職業多樣性，組織活動讓家長分享自己的職業經驗，拓展幼兒對不同形式勞動的認知。高效有序的家園合作模式，將會促進家庭與幼兒園之間的溝通協作，可為幼兒提供更加豐富的勞動教育環境，共同促進幼兒的全面發展。

六、結語

在新時代背景下，勞動教育是促進幼兒全面發展的重要途徑之一。幼兒園應當利用其獨特的資源優勢，探索適合幼兒發展的勞動教育路徑，除了注重幼兒勞動技能的培養，更應注重對其勞動情感、勞動態度及勞動價值觀的塑造。同時，幼兒園還需要與家庭建立緊密的合作關系，共同為幼兒創造支持性的勞動教育環境，提高幼兒園勞動教育的實施質量，以滿足幼兒全面發展的需求，幫助他們成長為社會所需的全面發展型人才。

（責任編輯：謝蓓）

參考文獻

[1] 羅向東.幼兒勞動教育的日本范式與啟示[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2022，35（4）：29-36.

[2] 徐晶晶.基于德育視野的大班幼兒勞動教育實踐理路[J].新課程研究，2023（3）：89-91.

[3] 肖念，劉蕾.陶行知勞動教育觀對當代幼兒勞動教育的啟示[J].文教資料，2023（19）：148-152.