“一棵樹父母學(xué)院”家長(zhǎng)需求問(wèn)卷調(diào)查研究報(bào)告

摘 要：時(shí)代的進(jìn)步與學(xué)生全面發(fā)展需求對(duì)家長(zhǎng)提出了更高要求，一些家長(zhǎng)在教育過(guò)程中存在不少困惑。本校特別設(shè)立了“一棵樹父母學(xué)院”，意在幫助家長(zhǎng)們解決家庭教育過(guò)程中遇到的挑戰(zhàn)和困惑。為此，我們對(duì)家長(zhǎng)的教育需求進(jìn)行了深入調(diào)查，通過(guò)對(duì)家庭教育情況、課時(shí)安排、課程組織形式、課程內(nèi)容與考核評(píng)價(jià)等數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行分析，優(yōu)化課程體系、拓展課程內(nèi)容、拓寬評(píng)價(jià)維度，以期達(dá)到更好的效果。

關(guān)鍵詞：家庭教育；父母學(xué)院；調(diào)查報(bào)告

【中圖分類號(hào)】G626 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2097-2539（2024）12-0108-04

*江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃青年專項(xiàng)課題《差異教學(xué)理念下城郊小學(xué)“菜單式”家長(zhǎng)學(xué)校課程建設(shè)研究》C/2023/03/88。

一、調(diào)查背景及目的

揚(yáng)州市文峰小學(xué)1950年建校，學(xué)校原為兩軌制鄉(xiāng)村學(xué)校。隨著城市建設(shè)進(jìn)程的加快，2018年搬到新校區(qū)，成為一所九年一貫制城市學(xué)校。但因地處城鄉(xiāng)接合部，生源與普通小學(xué)相比較為復(fù)雜，有來(lái)自周圍鄉(xiāng)村的農(nóng)民子女、外來(lái)務(wù)工人員子女、新社區(qū)子女，其中外來(lái)務(wù)工人員子女所占比例最高。家庭結(jié)構(gòu)和家庭類型的不同，家長(zhǎng)之間的文化水平和道德修養(yǎng)存在差異，開(kāi)展家庭教育面臨不同的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。現(xiàn)實(shí)中，因?yàn)楦鞣N原因，家庭教育方式的科學(xué)性和實(shí)用性有待進(jìn)一步提升。為了改變現(xiàn)狀，提升家長(zhǎng)的家庭教育能力，文峰小學(xué)設(shè)立了“一棵樹父母學(xué)院”。

為了更好地滿足家長(zhǎng)需求，提升家長(zhǎng)學(xué)習(xí)興趣，我們對(duì)“一棵樹父母學(xué)院”家長(zhǎng)學(xué)習(xí)的需求進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。通過(guò)對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，了解家長(zhǎng)的想法，總結(jié)出“一棵樹父母學(xué)院”家長(zhǎng)最為關(guān)心和關(guān)注的教育問(wèn)題，在以后的工作中開(kāi)展更有針對(duì)性課程，并對(duì)相關(guān)課程的時(shí)間、頻次、考核方式等進(jìn)行優(yōu)化，以期達(dá)到更好的效果。

二、調(diào)查內(nèi)容及方法

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法，采用線上發(fā)放問(wèn)卷的方式對(duì)文峰小學(xué)在校一至六年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)查。問(wèn)卷共設(shè)計(jì)14題，采用選擇題與填空題兩種題型，減少家長(zhǎng)作答時(shí)間，也給予家長(zhǎng)充分表達(dá)的空間，了解他們真實(shí)的想法。問(wèn)卷共分為5個(gè)部分，涉及家庭教育情況、課時(shí)安排、課程組織形式、課程內(nèi)容與考核評(píng)價(jià)等方面。本次共發(fā)放問(wèn)卷2500份，收到有效問(wèn)卷1629份。其中，收到一、二年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)問(wèn)卷674份，三、四年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)問(wèn)卷587份，五、六年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)問(wèn)卷368份（見(jiàn)表1）。三個(gè)級(jí)部均有涉及，六個(gè)年級(jí)結(jié)果分布較為平均，家長(zhǎng)自愿填寫，填寫情況更為真實(shí)，調(diào)查結(jié)果更為客觀，數(shù)據(jù)結(jié)果適用性更廣。

三、調(diào)查結(jié)果及數(shù)據(jù)分析

（一）學(xué)生家庭教育情況

1.家庭結(jié)構(gòu)。調(diào)查顯示，53.16%的學(xué)生生活在完整家庭中（即孩子與其父母一起生活），而41.99%的學(xué)生來(lái)自于擴(kuò)展家庭環(huán)境（包括三代同堂或四代同堂的家庭）。僅有4.85%的學(xué)生來(lái)自單親家庭、隔代撫養(yǎng)家庭或重組家庭。

這一數(shù)據(jù)反映出大多數(shù)孩子們生活在完整和穩(wěn)定的家庭環(huán)境中，為“一棵樹父母學(xué)院”的順利實(shí)施提供了良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，這也表明我們的調(diào)查結(jié)果具有普遍性，能夠代表大多數(shù)學(xué)生的家庭狀況。

2.教育主要負(fù)責(zé)人。經(jīng)調(diào)查，45.61%的學(xué)生的成長(zhǎng)和教育主要由母親承擔(dān)，42.66%由父母共同參與，僅有11.73%的情況是由孩子的父親或祖輩（包括祖父母和外祖父母）負(fù)責(zé)（見(jiàn)表2）。這一數(shù)據(jù)強(qiáng)調(diào)了在小學(xué)階段，母親在孩子教育和成長(zhǎng)中扮演著主要角色。因此，在“一棵樹父母學(xué)院”的活動(dòng)和規(guī)劃中，我們可以預(yù)見(jiàn)參與者中將有大量母親的身影。

這意味著我們?cè)谥贫ń逃呗院蛢?nèi)容時(shí)，需要特別考慮到針對(duì)母親的需求，以確保我們的項(xiàng)目能夠更加貼合實(shí)際情況，有效支持家庭教育的實(shí)踐。

3.家長(zhǎng)學(xué)習(xí)的主要目的。調(diào)查結(jié)果顯示，參加“一棵樹父母學(xué)院”的家長(zhǎng)們有著明確的目標(biāo)：其中36.22%希望提高對(duì)孩子的指導(dǎo)能力，14.98%想要了解孩子的在校表現(xiàn)，26.64%旨在解決家庭教育中遇到的實(shí)際問(wèn)題。僅有19.64%的家長(zhǎng)是應(yīng)學(xué)校的要求或?yàn)榱伺浜蠈W(xué)校工作而參加。這一發(fā)現(xiàn)表明，大多數(shù)家長(zhǎng)參與“一棵樹父母學(xué)院”的主要?jiǎng)訖C(jī)是真正希望提升自己在孩子教育方面的能力和效果。

基于家長(zhǎng)們的這些核心需求，我們未來(lái)的規(guī)劃和策略將重點(diǎn)關(guān)注三個(gè)方面：提升家長(zhǎng)對(duì)孩子的指導(dǎo)能力、增進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)孩子在校表現(xiàn)的了解以及幫助家長(zhǎng)解決家庭教育過(guò)程中的具體問(wèn)題。通過(guò)這樣的聚焦，我們期望能夠更有效地支持家長(zhǎng)，使“一棵樹父母學(xué)院”成為家庭教育中不可或缺的助力。

4.期待收獲幫助的途徑。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在教育孩子的過(guò)程中，多數(shù)家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)與老師的交流、積累個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、閱讀相關(guān)書籍和雜志是對(duì)他們最有幫助的途徑。此外，也有一部分家長(zhǎng)通過(guò)參加家長(zhǎng)學(xué)校的培訓(xùn)、利用網(wǎng)絡(luò)和電視資源或?qū)で笏藥椭鷣?lái)提升自己的教育能力。這一結(jié)果凸顯了家長(zhǎng)們傾向于通過(guò)密切與教師的溝通和深入閱讀相關(guān)文獻(xiàn)來(lái)增強(qiáng)對(duì)孩子的指導(dǎo)。

鑒于此，我們的“一棵樹父母學(xué)院”正好能夠滿足家長(zhǎng)們的這些需求。因此，我們未來(lái)的規(guī)劃將更多地聚焦于促進(jìn)家長(zhǎng)與教師之間的交流以及提供豐富的教育資源和讀物。通過(guò)這樣的策略和方案，我們希望能夠進(jìn)一步支持家長(zhǎng)，增強(qiáng)他們?cè)诤⒆咏逃^(guò)程中的指導(dǎo)能力。

（二）課時(shí)安排

1.授課時(shí)間。超過(guò)一半的學(xué)生家長(zhǎng)傾向于將課程安排在周末，這主要是因?yàn)橹苣┘议L(zhǎng)不用工作，便于全家參與。

基于這一反饋，我們計(jì)劃將課程安排主要集中在周末，以適應(yīng)大多數(shù)家長(zhǎng)的需求。在特殊情況下，我們也會(huì)考慮調(diào)整至其他時(shí)間段。為了進(jìn)一步滿足不同家長(zhǎng)的需求，我們還可以考慮進(jìn)行線上授課，沒(méi)有時(shí)間參與的家長(zhǎng)們可以觀看課程回放。這樣的安排旨在提供更多的靈活性和選擇，以確保所有家長(zhǎng)都能找到適合自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，進(jìn)而更好地參與到“一棵樹父母學(xué)院”的活動(dòng)中。

2.活動(dòng)頻率。調(diào)查結(jié)果表明，30.69%的家長(zhǎng)傾向于“一棵樹父母學(xué)院”的活動(dòng)每周舉行一次，而34.93%的家長(zhǎng)希望活動(dòng)每月舉行一次。其他家長(zhǎng)則更傾向于每學(xué)期舉行一次或兩次的頻率。雖然每周一次的活動(dòng)提供了較為頻繁的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，但讓家長(zhǎng)在這樣短的時(shí)間內(nèi)吸收知識(shí)并有效地將其應(yīng)用于實(shí)際的家庭教育中，從而取得顯著成效，可能會(huì)有一定難度。延長(zhǎng)活動(dòng)間隔時(shí)間可以為家長(zhǎng)提供充足的時(shí)間去識(shí)別和解決家庭教育中的問(wèn)題，這樣做更為合適。然而，例如每學(xué)期一次或兩次這樣過(guò)長(zhǎng)的間隔時(shí)間可能會(huì)影響到及時(shí)反饋的獲取。因此，考慮到家長(zhǎng)們的不同需求和活動(dòng)的有效性，我們決定將活動(dòng)頻率設(shè)置為每月一次，這樣既能滿足家長(zhǎng)對(duì)頻繁活動(dòng)的需求，又能保證活動(dòng)的質(zhì)量和家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)效果。

3.教材選擇。調(diào)查結(jié)果顯示只有極少數(shù)家長(zhǎng)表示不需要教材，大部分家長(zhǎng)在教材格式選擇上的主要分歧在于紙質(zhì)教材與電子教材之間的偏好。大多數(shù)家長(zhǎng)傾向于使用紙質(zhì)教材。盡管從成本角度考慮，電子教材可能更為經(jīng)濟(jì)，但我們必須考慮到家長(zhǎng)對(duì)電子教材使用的熟悉程度。一些家長(zhǎng)可能不習(xí)慣使用電子教材，而更偏好傳統(tǒng)的紙質(zhì)格式。

鑒于此，我們的教材選擇策略可以靈活多樣，既滿足需要紙質(zhì)教材的家長(zhǎng)的需求，也為其他家長(zhǎng)提供電子教材。這種雙軌制不僅能夠有效節(jié)約成本，還能確保滿足不同家長(zhǎng)的偏好和需求，從而提高“一棵樹父母學(xué)院”的整體教學(xué)效果和家長(zhǎng)滿意度。

4.講師選擇。約42.54%的家長(zhǎng)傾向于根據(jù)課程內(nèi)容選擇相應(yīng)的教師進(jìn)行授課，30.26%的家長(zhǎng)希望相關(guān)教育專家進(jìn)行課程的講授。這表明家長(zhǎng)們更加重視講師的專業(yè)背景和經(jīng)驗(yàn)，希望他們能夠針對(duì)每個(gè)家庭的具體問(wèn)題提供教學(xué)。

基于此，“一棵樹父母學(xué)院”可以考慮以邀請(qǐng)教育專家舉辦專題講座為主，同時(shí)結(jié)合一線教師提供的教學(xué)方法指導(dǎo)，以及優(yōu)秀家長(zhǎng)分享的家庭教育經(jīng)驗(yàn)案例，構(gòu)建一個(gè)多元化的教育分享平臺(tái)。

（三）課程組織形式

1.課程組織形式。調(diào)查結(jié)果清晰地揭示了家長(zhǎng)對(duì)不同課程和活動(dòng)形式的偏好：超過(guò)半數(shù)的家長(zhǎng)熱衷于參加親子活動(dòng)，同時(shí)，他們也對(duì)家長(zhǎng)會(huì)、專家講座和在線課程表示了濃厚的興趣（見(jiàn)表3）。

這些洞察為我們提供了寶貴的指導(dǎo)，使我們能夠更精準(zhǔn)地滿足家長(zhǎng)的需求，精心規(guī)劃和安排接下來(lái)的課程與活動(dòng)。“一棵樹父母學(xué)院”響應(yīng)家長(zhǎng)的期待，策劃了包括六一慶典、足球文化節(jié)和運(yùn)動(dòng)會(huì)在內(nèi)的系列親子活動(dòng)，并考慮到家長(zhǎng)的反饋，計(jì)劃在元旦以及春秋季節(jié)的綜合實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)一步邀請(qǐng)家長(zhǎng)的參與，共同創(chuàng)造更多有意義的家庭時(shí)光。

2.教學(xué)組織形式。45.24%的家長(zhǎng)傾向于“一棵樹父母學(xué)院”根據(jù)不同的內(nèi)容實(shí)施不同的教學(xué)方法，認(rèn)為這是一種高效的策略。因?yàn)樵S多家庭教育挑戰(zhàn)普遍存在，針對(duì)這些核心問(wèn)題將家長(zhǎng)進(jìn)行細(xì)分并采用因材施教的方法，無(wú)疑是一個(gè)極佳的教學(xué)方案。同時(shí)，有39.72%的家長(zhǎng)希望采用基于孩子所在班級(jí)的小組教學(xué)方式。通過(guò)選擇孩子們班級(jí)的老師來(lái)授課，這種方式能夠增強(qiáng)家長(zhǎng)與教師之間的交流，并且因?yàn)槔蠋煂?duì)學(xué)生有更深的了解，從而更加有效。這兩種方法均被視為適宜的教學(xué)模式。

（四）課程內(nèi)容

1.課程內(nèi)容。絕大多數(shù)家長(zhǎng)參與“一棵樹父母學(xué)院”后，期望在多個(gè)方面獲得提升，包括教育政策法規(guī)（例如幼升小、小升初政策）、教育知識(shí)與技能（如學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)）、教育觀念（例如對(duì)教育內(nèi)卷的理解）、教育方法（如培養(yǎng)良好習(xí)慣）以及親子關(guān)系（如應(yīng)對(duì)青春期挑戰(zhàn)）。

因此，“一棵樹父母學(xué)院”為家長(zhǎng)提供了“菜單式”課程，這種方法旨在為不同年級(jí)的學(xué)生和家長(zhǎng)提供量身定制的教育解決方案，例如為一年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)的幼小銜接以及專為六年級(jí)學(xué)生準(zhǔn)備的小升初的“大菜單”課程。家長(zhǎng)根據(jù)自身需求和興趣選擇參與電子產(chǎn)品使用指導(dǎo)、青春期心理健康教育等“小菜單”課程，確保了教育內(nèi)容的靈活性和個(gè)性化。

2.最為關(guān)心的問(wèn)題。就調(diào)查結(jié)果看，家長(zhǎng)最關(guān)心的問(wèn)題大致可分為四類（見(jiàn)表4）。根據(jù)家長(zhǎng)最需要解決問(wèn)題的需求，“一棵樹父母學(xué)院”將圍繞學(xué)習(xí)、溝通、心理、生活這四個(gè)方面設(shè)計(jì)課程，幫助家長(zhǎng)們解決這些難題。

（五）考核評(píng)價(jià)

許多家長(zhǎng)傾向于通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查或課后與教師的交流來(lái)評(píng)估學(xué)習(xí)成果；同時(shí)，也有一部分家長(zhǎng)認(rèn)為通過(guò)訪談?wù){(diào)查或參與活動(dòng)后的感悟分享是有效的評(píng)估方法。

這表明，通過(guò)分享和交流學(xué)習(xí)體驗(yàn)來(lái)衡量學(xué)習(xí)效果是一種有效且適宜的方式，它能幫助家長(zhǎng)更明確地識(shí)別并解決問(wèn)題。與此相對(duì)，形式化的考試或調(diào)查可能不那么適合評(píng)估家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)效果，也不夠貼合家庭教育的特點(diǎn)和需求。

四、調(diào)查結(jié)論與策略

（一）家庭結(jié)構(gòu)多樣性

大多數(shù)學(xué)生生活在完整或擴(kuò)展家庭中，這為家庭教育提供了穩(wěn)定的環(huán)境。然而，也有一部分來(lái)自單親或重組家庭的學(xué)生，這提示我們?cè)诩彝ソ逃呗陨闲枰哂邪菪院挽`活性。

（二）家長(zhǎng)教育需求具有的明確性

家長(zhǎng)們參與“一棵樹父母學(xué)院”的主要?jiǎng)訖C(jī)是希望提升自己在孩子教育方面的能力。這表明家長(zhǎng)教育項(xiàng)目需要圍繞提高家長(zhǎng)的教育指導(dǎo)能力、增進(jìn)對(duì)孩子學(xué)校表現(xiàn)的了解、解決家庭教育中的實(shí)際問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)。

（三）教育資源的合理利用

家長(zhǎng)們傾向于通過(guò)與教師的交流、積累個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、閱讀相關(guān)書籍和雜志來(lái)增強(qiáng)對(duì)孩子的指導(dǎo)。這意味著家長(zhǎng)教育項(xiàng)目應(yīng)注重促進(jìn)家長(zhǎng)與學(xué)校的溝通，并提供豐富的教育資源。

（四）課程安排的需有靈活性

家長(zhǎng)對(duì)課程時(shí)間、活動(dòng)頻率、教材選擇、授課老師以及教學(xué)形式有明確的偏好，這要求“一棵樹父母學(xué)院”在課程設(shè)計(jì)上提供多樣化和個(gè)性化的選擇。

（五）效果檢驗(yàn)的重要性

家長(zhǎng)傾向于通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查或課后交流以及訪談?wù){(diào)查和參與活動(dòng)后的心得分享來(lái)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，反映了家長(zhǎng)更偏好于非正式和互動(dòng)性的反饋方式。

（六）家長(zhǎng)面臨的共同挑戰(zhàn)

調(diào)查還揭示了家長(zhǎng)最需要幫助解決的問(wèn)題，這些問(wèn)題圍繞學(xué)習(xí)、溝通578850ee8a75e2ad6bbff17a2ac665c6f6ec4fabe26e9c81b9de700463a00fff、心理和生活四個(gè)方面，指導(dǎo)了“一棵樹父母學(xué)院”課程內(nèi)容的重點(diǎn)領(lǐng)域。

五、結(jié)語(yǔ)

把握學(xué)校指導(dǎo)家庭教育服務(wù)的邊界，構(gòu)建家校合作共生的教育生態(tài)和明確共同價(jià)值理念，是探索學(xué)校開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)服務(wù)實(shí)踐路徑的基礎(chǔ)和前提。找準(zhǔn)學(xué)校開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的著力點(diǎn)和發(fā)力點(diǎn)在于指導(dǎo)機(jī)制的系統(tǒng)化建設(shè)、指導(dǎo)隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)、指導(dǎo)內(nèi)容的多樣化建設(shè)和指導(dǎo)方式的技術(shù)化建設(shè)，如此才能有效地督促和引導(dǎo)家長(zhǎng)履行家庭教育責(zé)任，提升家庭教育能力，共建一個(gè)更具包容性的教育環(huán)境。作為孩子初接觸系統(tǒng)教育的引導(dǎo)載體，家庭教育是否精準(zhǔn)有效，將直接關(guān)系到孩子的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力是否能被有效激活。總之，這項(xiàng)調(diào)查為家長(zhǎng)教育項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和實(shí)施提供了有價(jià)值的數(shù)據(jù)和見(jiàn)解。通過(guò)深入了解家長(zhǎng)的實(shí)際需求和偏好，能夠幫助“一棵樹父母學(xué)院”制定更為有效的家庭教育支持策略，從而促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。

（責(zé)任編輯：陳娟）

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