依托挑戰性任務打破單元復習的“天花板”

【摘 要】單元復習有助于提升學習效果，為后續學習奠定堅實基礎。依托挑戰性任務進行單元復習有助于激發學生學習內驅力，打破單元復習的“天花板”。文章以統編版語文四年級下冊第四單元為例，論述語文教學如何依托目標升階、實踐領航、評價先行等策略，促進單元復習更可視化，更具針對性和個性化，復習效果更加顯著。

【關鍵詞】挑戰性任務 單元復習 增值性學習 個性化學習 可視化學習

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）研制了“學業質量標準”，從而更好地評價學生完成課程階段性學習后的學業成就表現，反映核心素養要求。在學習語文的過程中，復習可以幫助學生更好地掌握知識點，加深對文字和語言規則的理解，提高閱讀理解能力和寫作水平。此外，語文是一門綜合性強、基礎性強的學科，通過復習可以夯實基礎，為學習后續內容打下堅實的基礎。

單元復習作為復習的重要形式，它可以幫助學生更系統地掌握這一單元語言知識，更為聚焦地關注本單元的語言表達，拓展思維視野。然而，在目前的一線教學中，單元復習只是對單元重要知識點的羅列，引導學生對重要內容進行鞏固性的記憶。這種“炒冷飯”式的單元復習方式，使得學生在封閉、靜態的學習場域里進行機械的記憶，學生被設置“天花板”，不利于素養的培養。

新課標倡導以學習任務群的形式組織教學活動，設計挑戰性任務有助于提升單元復習的實效。所謂挑戰性任務，是指基于學生現有學習水平設置的處于“最近發展區”的結構化任務。本文以統編版語文四年級下冊第四單元為例，依托挑戰性任務進行單元復習，激發學生學習內驅力，最終打破單元復習的“天花板”。

一、目標升階，以挑戰性任務驅動增值性學習

在單元新授課中，學生已經對每篇課文的字詞、主要內容、人物形象、情感表達有了一定的了解，并且在口語交際和習作表達上也進行了語言表達的訓練。但這樣的學習方式，就單課的學習是扎實的，但沒有很好地站在單元的高度，導致閱讀課之間、閱讀課與表達課之間相對松散。因此，在單元復習課設計有效的挑戰性任務，就能打破“只見樹木，不見森林”的單元學習狀態，在完成真實的任務過程中實現增值性學習。

這一單元選編的3篇課文《貓》《母雞》《白鵝》都是中國知名作家筆下的動物。這些課文語言平實、樸質，是學生學習的經典文本。習作《我的動物朋友》是引導學生寫自己喜歡的動物，并寫出其特點。語文要素是“體會作家是如何表達對動物的感情的”，就“體會感情”這一能力，學生在四年級上冊已經進行“通過人物的動作、語言、神態體會人物的感情”的訓練，是有一定基礎的。

基于這樣的單元編排以及語文要素統領，教師為本單元的復習設置了挑戰性任務——“打造我的萌寵樂園”（見表1），以任務驅動的方式對課文、習作、語文園地的內容進行整合，以落實學生主體實踐的形式，實現從“知道”到“做到”的學教方式轉變。具體是通過“打造萌寵個性展館”，來把握課文主旨，發現本單元課文作家筆下動物的顯著特點；以“進行萌寵聯合展示”的方式，引導學生以“對讀”的方式感受不同作家筆下的動物特點，以可視化的方式外顯學生的個性化理解；借助“進行萌寵創意講解”，鏈接更多文學資料，深化對某一動物的了解，以口語表達的方式將動物的特點講解清楚。

二、實踐領航，以挑戰性任務激發個性化學習

新課標倡導“跨學科學習”，要求：“引導學生在語文實踐活動中，聯結課堂內外、學校內外，拓寬語文學習和運用領域?！笨鐚W科學習能夠促進思維多樣性和創新，拓寬知識視野，促進跨界合作與解決復雜問題能力的提升，從而解決現實挑戰性問題，培養綜合思維與判斷力。在復習中，引入跨學科學習有助于學生實現個性化的學習，而利用跨界思維去解決真實且復雜的問題時，能實現學生語文素養的提升。

落實到這次單元復習，“打造我的萌寵樂園”就屬于一個跨學科學習情境，學生在完成此項任務中需要融合科學、美術、音樂、綜合實踐、勞動等學科的知識。此外，跨學科學習既要發揮跨學科的優勢，又要堅守語文學習的本真。

例如，“打造萌寵個性展館”時，有的學生根據《貓》一文，設計了“貓咪館”，給貓設計名片的時候，標注貓的性格“可愛且古怪”，為了貓咪們更好地玩耍，館內安排了一個小院子，里面種滿了花花草草供貓咪們追逐打鬧；有的學生根據《母雞》一文，設計了“母雞館”，并在為其設計名片時，標注母雞的形象是“討厭且偉大”；有的學生復習完《白鵝》一文后，設計了“白鵝館”，“高傲”是它的顯著特點，為了它更好地進餐，館內用餐的地方得有草、有泥，還有水……在“進行萌寵聯合展示”時，有學生把老舍、夏丏尊、周而復筆下的貓放在一起展示，感受到了三位作家筆下的貓都很討人喜愛，卻都采用不同的表現手法；有學生將老舍筆下的貓和母雞放在一起展示，感受老舍作為語言大師獨特的語言表現風格；還有學生將豐子愷筆下的白鵝與外國作家葉·諾索夫筆下的白鵝進行聯合展示，感受中外作家描繪動物的同與不同……在“進行萌寵創意講解”時，教師讓學生復習習作，引導學生內化本單元，讓學生在“輸出”的過程中對本單元的內容進行系統的內化。此外，還引導學生一些參與拓展學習任務，比如制作班級生物角，寫一寫動物觀察日記，拍一拍萌寵VLOG……

跨學科學習任務的引入能很好地為學生的語文實踐領航，學生由靜態的學習轉化為動態的學習，在個性化完成任務的同時，實現對單元結構化的復習，語文素養也在實踐中更好地得到發展。

三、評價先行，以挑戰性任務促成可視化學習

傳統的復習評價，是對學生在整個階段復習結束之后進行一個診斷性的評價，雖然能較為精準地反映這個階段學生的學習效果，但對學習過程沒有起到很好的調整作用。所謂評價先行，是指學生在開啟每個學習子任務之前，教師先行出示完成此項任務的評價標準，讓學生對自己任務完成情況能實現更好的監控。此外，以作品表現的形式對學生學習思維進行有效“暴露”，在明晰了評價標準之后對學生的“學”以及教師的“教”能起到很好地導向作用。評價先行，能在復習過程中對于學生的學習情況有個動態的掌握，當復習效果不佳的時候，教師能及時得到反饋并做出相應的調整，以動態微調的方式保障復習的最終效果，實現對復習過程監控從模糊到清晰的轉變。

例如，在“打造我的萌寵樂園”挑戰性任務中，在學生開啟每個子任務學習之前向他們出示相應的評價標準。如子任務“打造萌寵展館”，出示評價標準：一是能設計適合動物生活的場館，二是能完成符合動物特點的名片，三是能摘錄或者撰寫體現動物特點的宣傳語，讓學生以“撥云見日”的方式聚焦每篇課文的人文內涵以及語文要素；子任務“進行萌寵聯合展示”，以“能恰當地選擇一組動物進行展示，能找到它們之間的相同點，能找到它們之間的不同點”作為評價標準，促成學生對比式閱讀，深化對形象的理解、促進對手法的聚焦；子任務“進行萌寵創意講解”，設置3條評價標準：能選擇一種動物進行講解、能引入其他作品的描寫或評價、在講解的時候能融入個人對動物的情感，由此引導學生踐行單元表現手法，鏈接課外資源，去講解自己喜歡的動物。在這樣的板塊化的子任務以及明晰的評價標準下，學生能很好地了解自己的復習情況，激活學習的潛力，實現自主且精準的單元復習。具體見表2。

總之，以挑戰性任務驅動的單元復習，就是讓學生在單元學習的基礎上實現“跳一跳”，打破知識與能力的“天花板”。既對已有知識有個全盤梳理的過程，又借助現有的學習素材，進行能力素養的進階訓練。此外，借助挑戰性任務跨學科學習的優勢和評價先行的機制，讓學生的單元復習從封閉走向開放，從無序走向有序。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]徐莉.大單元視域下挑戰性任務的設計路徑[J].小學教學研究，2023（36）.