強(qiáng)化“數(shù)字”引領(lǐng) 賦能教師成長

【摘 要】在新時(shí)代，建設(shè)教師隊(duì)伍需要與人工智能技術(shù)緊密結(jié)合。通過建立數(shù)字化平臺(tái)、實(shí)施數(shù)據(jù)化管理和開展在線研修，利用人工智能的分析能力和“云空間”的互聯(lián)能力，人工智能技術(shù)將成為促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)成長和教育教學(xué)變革的重要推動(dòng)力。這不僅能提升教師隊(duì)伍的整體水平，也能開辟強(qiáng)化師資力量和促進(jìn)教育發(fā)展的新途徑。

【關(guān)鍵詞】人工智能 教師隊(duì)伍建設(shè) “數(shù)字”引領(lǐng)

強(qiáng)國必強(qiáng)教，強(qiáng)教須強(qiáng)師，強(qiáng)師須有道。長沙市岳麓區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)“吸岳麓之靈氣、集數(shù)字之技術(shù)”，積極探索“傳統(tǒng)與現(xiàn)代融合、教育與技術(shù)融合”。作為長沙市“人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)”試點(diǎn)校，學(xué)校積極研究教學(xué)教研與數(shù)字技術(shù)融合范式，探索教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的普遍規(guī)律和學(xué)校實(shí)踐路徑，探尋高質(zhì)量教師隊(duì)伍建設(shè)的創(chuàng)新方式和現(xiàn)實(shí)表達(dá)。

一、數(shù)字智腦，助推教師隊(duì)伍建設(shè)從“躬耕教壇”走向“強(qiáng)師賦能”

學(xué)校把“數(shù)字智腦”作為新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)的新形態(tài)，探索教師隊(duì)伍建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展的系統(tǒng)化運(yùn)作，構(gòu)建以數(shù)字智能為核心的未來學(xué)校，助推教師隊(duì)伍建設(shè)從“躬耕教壇”走向“強(qiáng)師賦能”，實(shí)現(xiàn)學(xué)校整體性、系統(tǒng)性變革。

（一）明晰學(xué)校面臨的挑戰(zhàn)與問題

岳麓區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)是一所“發(fā)展快、規(guī)模大、可持續(xù)發(fā)展”的學(xué)校，隨著學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)張，教師數(shù)量日益增長，中、青教師的比例逐漸加大，這種相對年輕的教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)給學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展提出了挑戰(zhàn)。為快速適應(yīng)“學(xué)校發(fā)展快、教師隊(duì)伍年紀(jì)輕”這一現(xiàn)狀，學(xué)校順應(yīng)數(shù)字時(shí)代要求，不斷探索人工智能技術(shù)與教師隊(duì)伍建設(shè)深度融合的路徑，打造教師發(fā)展通道，提升教師育人能力。

（二）厘清人工智能和教師隊(duì)伍建設(shè)的邏輯關(guān)系

學(xué)校試圖厘清人工智能和教師隊(duì)伍建設(shè)之間的邏輯關(guān)系，提煉出了岳麓區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)踐邏輯圖。在未來學(xué)校、智課教室、智能實(shí)驗(yàn)室等智能教育生態(tài)環(huán)境下，學(xué)校借助人工智能進(jìn)行輔助和強(qiáng)化，從而實(shí)現(xiàn)教師智能培養(yǎng)：新青教師菜單式精準(zhǔn)培養(yǎng)、骨干教師按需培養(yǎng)、成熟教師項(xiàng)目制培養(yǎng)等，探索教師智能研修、教師大數(shù)據(jù)建設(shè)與應(yīng)用、品質(zhì)教師精準(zhǔn)畫像，最終指向高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型隊(duì)伍建設(shè)。

（三）打造“數(shù)字智腦”模型的未來學(xué)校

有了明確方向，如何推進(jìn)？學(xué)校以“空間再造、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)、技術(shù)賦能”為支撐，加快打造數(shù)字化新平臺(tái)，構(gòu)建了“數(shù)字智能”模型的“未來學(xué)校”，用人工智能技術(shù)為教師隊(duì)伍建設(shè)賦能，以此來培育勝任新時(shí)代教育需求的“未來教師”。

未來學(xué)校涵蓋“本地知識(shí)庫體系、云管理空間、五心成長平臺(tái)、未來課程中心和2n學(xué)院”五大模塊，這些模塊會(huì)產(chǎn)生海量數(shù)據(jù)。通過對數(shù)據(jù)的采集、檢索、分類、計(jì)算，生成符合學(xué)生需求和學(xué)習(xí)目標(biāo)的個(gè)性化教育內(nèi)容，進(jìn)而形成具有智能進(jìn)化功能的“數(shù)字智腦”。“數(shù)字智腦”通過空間再造、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)、技術(shù)賦能形成3D虛擬校園。在3D虛擬校園里，可以實(shí)時(shí)查看學(xué)校各個(gè)運(yùn)轉(zhuǎn)部分的統(tǒng)計(jì)信息。例如，在“云管理空間”的智能安防中，可以及時(shí)看到校園內(nèi)監(jiān)控錄像實(shí)況；“2n學(xué)院”能將海量的教學(xué)案例、培訓(xùn)課程經(jīng)過整理、重構(gòu)、優(yōu)化后推送給教師，幫助教師進(jìn)行個(gè)性化提升；“五心成長平臺(tái)”中可以看到經(jīng)過“數(shù)字智腦”分析后學(xué)生的日常行為數(shù)據(jù)、家校互動(dòng)數(shù)據(jù)等，分析生成診斷報(bào)告，給學(xué)生提供優(yōu)化建議。“未來課程中心”里有海量的心本課程數(shù)字教育數(shù)據(jù)，以及跨學(xué)科課程、社團(tuán)課程、新生課程、畢業(yè)課程等特色課程資源，不斷更新迭代，供師生循環(huán)使用，為教師成長賦能，助力學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量可持續(xù)提升。

二、學(xué)院研修，助推教師培養(yǎng)從“經(jīng)驗(yàn)管理”走向“數(shù)據(jù)管理”

學(xué)校把“學(xué)院研修”作為教師隊(duì)伍建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展的新賽道，聚焦建設(shè)、管理、運(yùn)用三個(gè)環(huán)節(jié)，讓教師隊(duì)伍建設(shè)從“經(jīng)驗(yàn)管理”向“數(shù)據(jù)管理”轉(zhuǎn)變，加快教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

（一）“2n學(xué)院”智能研訓(xùn)體系管理

學(xué)校著力打造“善教育、精教學(xué)、能科研”的“品質(zhì)教師”，通過鏈接高校、教研中心資源，成立了“岳麓實(shí)驗(yàn)2n學(xué)院”。學(xué)院踐行“雙線融通、無限疊加、智創(chuàng)未來”的理念，通過“一核三動(dòng)四維度”來實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的無限疊加。在“2n學(xué)院”中，以體系建設(shè)為抓手，用AI智課系統(tǒng)、“易教研”小程序、上課直播等智能技術(shù)手段，建設(shè)“菜單式”校本研訓(xùn)自主選學(xué)服務(wù)體系，四大培訓(xùn)板塊定期開展“靈溪研訓(xùn)營”教師研修活動(dòng)，促進(jìn)教師個(gè)體與集體的優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享、協(xié)同成長。

（二）具體實(shí)施與運(yùn)用

以教師研修營為例，它以學(xué)科教研組為研修共同體，開展有規(guī)劃、有考核、有任務(wù)、有成果的常態(tài)化研修。每一位新教師入職時(shí)都會(huì)拿到一份“新教師崗前研訓(xùn)通關(guān)卡”，線上登錄平臺(tái)即可擁抱海量學(xué)習(xí)資源：作為一名職場新人，職業(yè)道德課程、團(tuán)隊(duì)融合課程讓他不再慌亂；作為一名班主任，他能從班級(jí)管理課程中獲得帶班妙法；作為一名任課教師，他能在新青教師工作坊得到良師指導(dǎo)、與同伴交流；而對于擁有不同工作風(fēng)格、學(xué)習(xí)特質(zhì)的骨干教師、成熟教師，素養(yǎng)提高的重點(diǎn)可能更多地放在某項(xiàng)專業(yè)技能與行動(dòng)智慧的深入挖掘上。這些教師可以加入心本點(diǎn)燈人學(xué)科工作室，成為工作室名師，“帶著問題來，帶著策略走”，通過“深耕、深度、深研、深究”的思路，借助教師研修營中海量的資源以及跨地區(qū)研修等方式，運(yùn)用“問題導(dǎo)向式”研究方法，解決真實(shí)問題，在行動(dòng)力上求再發(fā)展。教師還可以加入工作室研修營。以區(qū)級(jí)“鄧星少先隊(duì)名師工作室”為例，通過課程引領(lǐng)，提升輔導(dǎo)員的專業(yè)素養(yǎng)；開展線上研訓(xùn)，邀請國家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)少先隊(duì)專家授課；線下時(shí)間，開展更加專業(yè)、更具前瞻性的少先隊(duì)知識(shí)講座，用專業(yè)的理論知識(shí)、系統(tǒng)的工作經(jīng)驗(yàn)、活力的工作方式，提升輔導(dǎo)員的專業(yè)素養(yǎng)。

三、數(shù)字畫像，助推教師專業(yè)發(fā)展從“經(jīng)驗(yàn)傳遞”走向“數(shù)據(jù)循證”

學(xué)校把“數(shù)字畫像”作為新時(shí)代教師發(fā)展的增長點(diǎn)，聚焦課例研修與數(shù)據(jù)診斷兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，讓教學(xué)模式從“經(jīng)驗(yàn)傳遞”向“數(shù)據(jù)循證”轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教育教學(xué)方式變革和教育質(zhì)量提升，助力教師隊(duì)伍建設(shè)的高質(zhì)量發(fā)展。

（一）“數(shù)據(jù)采集與分析”，實(shí)現(xiàn)教師精準(zhǔn)畫像

依托AI智課系統(tǒng)智能分析平臺(tái)、“智慧云”教師診斷平臺(tái)等搭建校園“數(shù)據(jù)駕駛艙”，通過對教師教學(xué)行為的數(shù)據(jù)采集、分析、診斷、反饋，完成教師數(shù)字畫像，促進(jìn)教師專業(yè)成長。例如，“AI智課系統(tǒng)智能分析平臺(tái)”，通過上傳教師課堂教學(xué)實(shí)錄，運(yùn)用這一智能分析平臺(tái)，從課堂行為、教學(xué)行為、課堂模式、師生參與度、教學(xué)行為時(shí)序等多個(gè)維度，用技術(shù)的手段進(jìn)行分析與診斷，為教師課堂教學(xué)行為精準(zhǔn)畫像；又如，“智慧云”教師診斷平臺(tái)，通過填寫調(diào)查問卷和數(shù)據(jù)整理，并對參評(píng)教師專業(yè)能力發(fā)展水平在不同維度的差異性進(jìn)行分析，以1～4分為區(qū)間值，從專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、專業(yè)實(shí)踐研修三個(gè)維度，進(jìn)行精準(zhǔn)定位與層級(jí)分類，為教師專業(yè)發(fā)展精準(zhǔn)畫像。因此，技術(shù)為教師塑造了鮮活的數(shù)字化生態(tài)，成為教師全面發(fā)展的底層支撐，并像空氣一樣浸潤到教師專業(yè)發(fā)展的全過程。

（二）“3+3+N”課例研修，賦能教師專業(yè)發(fā)展

學(xué)校通過人工智能等技術(shù)手段，引導(dǎo)教師從基于感覺和經(jīng)驗(yàn)的分析，轉(zhuǎn)向基于數(shù)據(jù)和邏輯的判斷，探索出一套指向心本課堂的“3+3+N”課例研修方式。

“3+3+N”中的第1個(gè)“3”是指新課標(biāo)、教材、學(xué)情，第2個(gè)“3”是指情感場、思維場、交流場，“N”是指優(yōu)學(xué)派“智慧課堂”“希沃”“易教研”等。就這樣，學(xué)校依托智能研修平臺(tái)、精準(zhǔn)教學(xué)云平臺(tái)，組織開展課例研修、遠(yuǎn)程研訓(xùn)活動(dòng)，常態(tài)化開展在線備課、在線磨課、優(yōu)質(zhì)課評(píng)選、大規(guī)模在線聽評(píng)課、基于AI學(xué)情分析的教學(xué)反思、專遞課堂教研、名師課堂教研和名校網(wǎng)絡(luò)課堂研訓(xùn)等活動(dòng)，舉辦云教研活動(dòng)97場次，打造“名師、名校、專遞”課堂，共享精品課、示范課874堂，賦能教師專業(yè)發(fā)展。

人工智能時(shí)代，新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，教師隊(duì)伍建設(shè)任重道遠(yuǎn)。學(xué)校將堅(jiān)持謀在前、思在深、干在實(shí)，將人工智能技術(shù)深度融入學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)，讓人工智能數(shù)據(jù)技術(shù)成為賦能教師隊(duì)伍成長、賦能教育教學(xué)轉(zhuǎn)型的助推器，持續(xù)推動(dòng)學(xué)校全方位高質(zhì)量發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

張珺.“人類智能”與“人工智能”雙向耦合：智能時(shí)代的教育取向[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2024（1）.