課程思政與小學武術的啟智課堂教學融合研究

【摘 要】中華傳統武術課程思政元素包括民族精神與愛國情懷、文化自信與文化傳承、規則與法治意識、品格與道德修養。教師要遵循“體驗與體悟”“內化與外化”相統一的規律，通過創設情境、實踐體驗、觀念生成、建立行動來滲透思政元素，實現體育啟智課堂思政育人。

【關鍵詞】課程思政 中華傳統武術 啟智課堂

課程思政是將價值塑造融合于知識傳授和能力培養過程中的一種綜合教育理念，是新時代落實立德樹人根本任務、提升育人質量的重要舉措。《關于進一步加強新時代中小學思政課建設的意見》明確指出：構建大思政課體系，提高課程思政水平，準確把握各門學科的育人目標，將課程思政有機融入各類課程教學。這為中小學通過學科教學滲透思政教育提供了政策支持與理論依據。為深入挖掘小學體育課程思政元素，探索融合中華傳統武術運動項目的啟智課堂教學，發揮小學體育學科的育人價值，無疑是一項具有重要理論與實踐意義的課題。本文選擇中華傳統武術類運動項目，以水平四“防身術”教學為例，嘗試融合課程思政元素，有效指向中華傳統武術融合課程思政元素的小學體育啟智課堂教學育人新樣態。

一、中華傳統武術類運動課程思政育人價值

中華傳統武術類運動是中華傳統體育運動的主要組成部分，是新課標規定的重要教學內容。相較其他運動項目，中華傳統武術類運動項目具有特殊性和典型性，蘊含著豐富的課程思政元素和育人價值。第一，中華傳統武術類運動項目扎根于中華大地，具有濃厚的民族文化色彩，是培育民族精神、傳承傳統文化的實踐載體，發揮著精神教育和文化傳承價值。第二，開展中華傳統武術類運動在培養學生正確價值觀和必備品格方面具有明顯優勢，中華傳統武術類運動中蘊含的果敢剛毅、見義勇為、自強不息等教育價值能夠對學生的觀念與行為產生積極影響，與課程思政倡導的育人理念具有高度的一致性。因此，中華傳統武術類運動凝聚了中華民族豐富的道德涵養、精神素養和人文底蘊，是新時代立德樹人重要的文化資源，是體育課程思政建設的精神支柱。

二、中華傳統武術類運動課程思政元素及目標

（一）中華傳統武術類運動課程思政元素

經過文獻研究，結合中小學中華傳統武術類運動教材與教學特點，進行挖掘、提煉、整合，最終歸納出課程思政的四組思政元素：民族精神與愛國情懷、文化自信與文化傳承、規則與法治意識、品格與道德修養。

1.民族精神與愛國情懷

中華傳統武術類運動課程的思政元素，首先體現在民族精神與愛國情懷維度上。例如，中國式摔跤運動中蘊含著中華民族的傳統美德“仁、義、禮、智、信”，比賽規則簡明合理、點到為止、安全文明，體現的是中華民族厚德載物、自強不息的民族精神。將民族精神有機融入課堂教學中，能夠使學生在學練過程中逐漸形成剛健有為、自強不息的素養品質，進而升華為內心的愛國主義情懷。

2.文化自信與文化傳承

經過歷代傳承與歷史積淀，中華傳統武術類運動背后的優秀傳統體育文化形態，是中華民族文化基因的鮮明體現。一方面，中華傳統武術類運動項目技法形式多元、文化形態多樣。例如，太極拳運動蘊含著對立統一、天人合一、和諧共生的哲學思想，體現的是中華民族獨特的文化思維和認知方式。另一方面，中華傳統武術類運動蘊含中華民族優秀體育文化，能夠強化學生的民族自豪感和文化自信，從而加強對中華優秀傳統文化的傳承。

3.規則與法治意識

遵守規則、公平競爭是體育競賽的靈魂。中華傳統武術類運動項目教學的重要職責是讓學生在規則之下進行身體練習和對抗比賽，進而把體育中的技術規則、契約規則與道德規則轉化為學生對紀律規范、法律法規的尊崇與遵守。在防身術、中國式摔跤等項目的學練過程中，教師應該把武術類項目對抗比賽作為重要的教學環節，從中滲透規則意識、法治意識，引導學生遵守規則、遵守法律。

4.品格與道德修養

體育是塑造個人品格與提升道德修養的重要途徑，而中華傳統武術類運動項目具有其他運動項目無可比擬的優勢，突出表現在塑造意志品格、提升道德修養兩個方面。在塑造意志品格上，能夠將頑強拼搏、堅韌不拔的精神滲透到學生的思想觀念中；在提升道德修養上，能夠使學生認知體育道德，做到誠信自律、公平競爭、尊重裁判、尊重對手。

（二）中華傳統武術類運動課程思政的教學目標

中華傳統武術類運動課程思政教學目標的制訂，需注意兩個方面。首先，以立德樹人為根本遵循，結合體育學科核心素養中的德育內涵，將中華傳統武術類運動項目中的思政元素融入體育學科教學目標中。其次，要與新課標提出的大單元教學進行適當整合，使得體育課程思政目標與中華傳統武術類運動大單元教學目標、課時教學目標同向同行。據此制訂中華傳統武術類運動課程思政的總體教學目標，具體為：（1）充分認識中華傳統武術類運動對培育民族精神與愛國情懷的教育價值，通過收集相關的歷史人物、標志事件等思政內容并將其融入防身術、長拳、中國式摔跤等代表性項目的學練中，培養學生剛健有為、自強不息的民族精神，增強學生的政治認同、情感認同。（2）能描述所學中華傳統武術類運動項目的起源、發展與文化的關系，從而感受博大精深、源遠流長的中華優秀傳統文化，增強文化自信。（3）理解體育道德的內涵，在中華傳統武術類項目的教學過程中，逐步培養學生的協作意識和公平競爭意識，使其做到尊重裁判、尊重對手，勇于直面困難與挑戰，養成拼搏進取、樂觀向上的生活態度。（4）通過開展游戲比拼、小組對抗、班級比賽等一系列競賽活動，創設真實的對抗情境，滲透規則意識和法治意識，使學生逐步樹立遵守規則、依法行事的價值觀念。

三、中華傳統武術類運動融合課程思政元素的有效路徑

（一）中華傳統武術類運動融合課程思政元素的案例解讀

防身術大單元第34節課“防身術教學比賽與裁判方法”，這節課的目的是通過教學比賽讓學生逐步理解“對立統一”的辯證思想以及“公平正義”的價值內涵，在此基礎上，將規則意識、道德修養等思政元素與對立統一、公平正義等學科大概念有機融合，達到思政育人的目的。因此，在防身術教學中，教師要引導學生學習、體驗格斗項目比賽規則和裁判方法，模擬實戰情境，以展示賽、擂臺賽等形式組織進行對抗性教學比賽。教師需要從教學之初就將比賽規則融入運動技能的學、練、賽中，讓學生明確評判標準與判罰依據，在此基礎上培養學生良好的道德修養。本課通過“體驗與體悟”“內化與外化”相統一的方式，以“情境—問題—任務”的課堂組織形態融入相應的思政元素，以此使學生體驗與感悟所學比賽規則在實戰中的綜合運用，將規則意識與道德意識內化為自己的價值觀念，并且外化為自身的行動。

（二）中華傳統武術類運動融合課程思政元素的有效策略

課堂教學作為課程思政建設的“主渠道”，是落實課程思政的關鍵環節。基于體育課程的育人過程與機理，中華傳統武術類運動教學可通過創設情境、實踐體驗、觀念生成、建立行動4個階段來滲透相應的思政元素，實現體育課程思政育人。

1.創設情境

學生一般通過在真實情境中的應用來實現知識意義的理解與感悟。所以，教師要圍繞本課學習主題“防身術教學比賽與裁判方法”創設情境，構建以小組為單位的學習共同體，創編防身術情景劇，模擬真實比賽情境，以生動的角色扮演和實戰比賽吸引學生，激發學生的參與欲望。

2.實踐體驗

教師要采用體驗式教學，將思政元素融入探究問題與解決任務的過程中，讓學生親身參與、獲得體驗。教學中，教師可提出問題：如何運用防身術與同伴進行攻防展示比賽，如何做好班級比賽的裁判員？隨后創設學習任務。任務一weeRNz4ZrgVWx0/uQLyQranhjQBpdj320eJVLxTn1bE=：向同學介紹防身術攻防對抗和展示比賽的規則。任務二：綜合運用所學比賽規則與裁判方法，充當運動員和裁判員角色，與同伴進行攻防展示比賽，并展示比賽執裁。為加深學生對實戰比賽中規則重要性的認識，同時親身體驗裁判員的角色，教師要做好以下工作：首先，組織學生觀看格斗類項目的實戰比賽，集體學習格斗類比賽規則和裁判方法，讓學生對格斗類比賽規則和裁判方法有基本的了解；其次，組織學生分組進行對抗比賽以及擔任班級比賽的裁判員，獲得實戰比賽中運用動作技術以及比賽規則的體驗。在這個階段，將課程思政元素融合到特定的情境問題和情境任務中，讓學生逐漸感悟到“公平正義”是比賽的靈魂，也逐漸體會到裁判員需要具備求真務實、公平嚴謹的科學態度。

3.觀念生成

規則意識與道德修養必須經歷體悟生成才能上升到個體的觀念層面，在這個過程中教師需要通過講授法、探究法、案例法等多種教學方法融入思政元素，幫助學生建立新的價值觀念。通過感知體驗，學生對比賽規則有了一定的認知，逐步了解規則對于比賽的重要性，了解道德對于個人的重要性。此時，教師可提出教學問題：規則和裁判員在防身術展示比賽中的作用是什么？同時，創設學習任務：組建小組學習共同體，分析、探討規則和裁判員的重要性，并得出結論。在此過程中，一方面，對于違規現象，教師可通過加大判罰力度與正面鼓勵的方式，強化學生的規則意識，鼓勵學生在不小心犯規時，舉手示意表明犯規，培養學生良好的體育道德；另一方面，組織學生通過自評與互評，總結經驗與方法，引導學生對規則意識和道德意識進行討論，分享自己的認知與感悟。學生在感知體驗中進一步反思獲得體悟生成，最終規則意識與道德意識深入學生內心。

4.建立行動

教師要重視對學生情感態度與價值觀的培養，觀測學生的規則意識與道德修養的情意表現。在學生經歷感知體驗與體悟生成階段后，教師再次組織學生進行班級比賽，要求學生結合所學的防身術比賽規則與裁判方法參與比賽和執裁，對問題和教學場景作出正確判斷和行動。教師需要對學生正確的行為加以表揚，對不正確的行為提出修正，進一步引導學生思考如何將規則意識、道德修養外化到學習和生活中。將價值觀念融入學、練、賽的全過程中，學生不僅掌握了運動技能，而且對正確價值觀念進行了內化，最終外化為自己的行動。

小學體育課堂教學中思政育人是一個長期性、系統性的過程，一線教師必須以立德樹人為根本任務，追尋中華傳統武術類運動融合課程思政元素的啟智課堂的育人價值，制訂教學目標，統整有效策略，從整體上開發、設計、組織、實施，這樣才能最大化地實現中華傳統武術類運動融合課程思政元素的啟智課堂育人目標。

【參考文獻】

中華人民共和國教育部.義務教育體育課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.