“班本化”教學在小學道德與法治課中的實施研究

【摘 要】“班本化”教學是生活化教學的深入。小學道德與法治課“班本化”教學以適合自己班級學生的目標為起點，以符合本班學生實際情況的學習活動為根本，實施“班本化”教學，可以不斷提升思政課堂的有效性。

【關鍵詞】道德與法治 班本化 學習活動

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）提出，既要注重育人要求的一致性，也要適應認知水平等差異。但是，在道德與法治課堂上，仍然存在一種普遍的“怪現(xiàn)象”：一份教案、一個課件，每個年級通用。學習主體在變，教學設計卻始終不變。這樣的教學明顯背離了統(tǒng)編版小學道德與法治教材提倡的“回歸生活”“以生活為基礎”的理念。統(tǒng)編版小學道德與法治教材精心挑選以兒童為主體的“生活事件”為基本素材，為學生勾畫出蘊含典型道德意蘊的生活場景。那么，如何實現(xiàn)從教材中的兒童生活到課堂上的兒童生活的轉化呢？其關鍵還在于“班本化”教學的實施。

“班本化”教學由魯潔先生提出，是指以班級為基礎和根本，根據(jù)班級學生的實際情況來開展教育教學工作的系統(tǒng)化方法。就道德與法治教學實際而言，“班本化”教學就是教師從班情、學情出發(fā)，以教材為中心，創(chuàng)造性地使用教材，開發(fā)出適合班級學生的學習資源，實現(xiàn)“教材中的生活”向“本班學生的實際生活”的轉化，由“教材中的問題”向“本班學生的實際問題”聚焦，增強教學針對性和時效性，從而更加呼應學生道德成長的需求，促進每個學生的發(fā)展。下面，筆者以統(tǒng)編版道德與法治四年級上冊“我們所了解的環(huán)境污染”一課為例進行闡述。

一、教學目標：“班本化”教學的起點

教學目標，決定了教學的出發(fā)點和最終歸宿，是課堂的靈魂，支配著教學的整個過程，并指引著教與學的方向。

在確定教學目標時，教師要了解本班學生的實際情況，找到學生學習的起點，注重對學情的分析。這是影響教學的重要因素，是設計精準教學目標的基礎。結合教師用書在理解教材的基礎上設計了基本目標后，教師需要在了解教學班級學情的基礎上，對這些基本目標進行進一步的細化和調整，最終確定精準的教學目標。教學目標不必面面俱到，應該簡潔、清晰、具體，要有針對性和可操作性，不要“大而空”，一定要將教學目標具體化，確定每節(jié)課可達成的目標。

（一）符合班級學情

背離本班學情的教學目標往往是“空中樓閣”，可能導致整節(jié)課的教學設計脫離班級學生的實際。因此，教師在把握班級學情的同時，應該將教學目標與學情做同步研究，對照學情來思考這節(jié)課應該確定怎樣的目標。若是把一節(jié)道德與法治課的學習看作是一次旅程，那所教學生從哪里出發(fā)，又要前往何處，都應該在教學目標中明確下來，而教學目標要明確的這兩個問題都必須以班級學情為參照。

“我們所了解的環(huán)境污染”一課中，筆者最初是把了解塑料的種類及其特點作為第一課時的第一個教學目標。但是在進行學情分析時，筆者了解到學生雖然對塑料比較熟悉，但是當讓他們說出什么是塑料時，卻沒有學生能具體說明白，而且說起塑料制品，大多數(shù)學生都只知道學習用品、生活用品這些常見的種類。所以，根據(jù)學情，筆者把第一個教學目標調整為“認識塑料存在的多種形態(tài)，感受塑料與生活息息相關”。這樣的教學目標就能使課堂教學的難度和高度與班級學生的基礎和需求相匹配，如此課堂教學才能真正契合學生的發(fā)展。

（二）依據(jù)班情可操作

制訂恰當可行的教學目標是實現(xiàn)“班本化”有效教學的必要條件。如果在制訂教學目標時缺乏對可行性的考量，就有可能導致目標導向不夠明確清晰，教師依照目標仍舊不知道該如何展開教學；或者是所定的目標根本無法在課堂教學中落實，目標和教學變成“兩張皮”，教學依舊“我行我素”。因此，在制訂“班本化”教學目標時，教師應該關注其是否在班級內切實可行，以此提高目標的有效性，發(fā)揮目標的導向性，并能用目標達成度來檢測自己的教學效果。

在“我們所了解的環(huán)境污染”一課教學中，如果直接以“主動發(fā)現(xiàn)生活中存在的環(huán)境問題，提高自身環(huán)境保護的行動能力”為第二課時的教學目標，雖然正確，但過于宏觀籠統(tǒng)，缺乏具體實施的方法，勢必難以操作。于是，筆者把這一目標分解為兩點進行細化：（1）通過小組合作、實地考察、網(wǎng)絡搜索、詢問專家等方式，了解身邊的環(huán)境污染現(xiàn)象、原因與危害。（2）通過討論交流提出對身邊環(huán)境污染的改進意見，明白保護環(huán)境是自己的責任，進一步增強保護環(huán)境的社會責任感。這樣的目標設計，既有教學活動形式的列舉，又明確了學生需要達到的學習程度，既利于操作落實，也使得教學重難點一目了然。

二、教學活動：“班本化”教學的關鍵

統(tǒng)編版小學道德與法治教材是以學習活動為核心來設計的，讓學生在活動中體驗、探究，進行道德與法治的自主學習?！鞍啾净苯虒W的關鍵是以教材中的范例或情境作為參考，在了解本班學生的實際情況的基礎上，設計出符合本班學生真實情況的活動。因為教材中的活動范例不可能適用于所有的學生，如果教師只是照搬教材中的活動，這與道德與法治教育的要求是格格不入的。因為道德與法治學習必須以學生現(xiàn)有的思想道德狀況為基礎，是針對學生在成長過程中所遇到的各種真實問題而進行的學習。只有這樣，才能具備教學實效。在設計活動時，教師可以從以下幾方面著手：

（一）以教材中的學習活動為方向性藍本

雖然教材中的活動不可能適用于所有的班級，但是教材中的范例是具有典型意義的設計，具有一定的代表性。這些活動可以作為參考，為教學活動設計提供方向性的指導。教師可以根據(jù)自己班級的實際情況，對教材中的活動，或是改造，或是重新設計，也可以增設教材中沒有的活動，在這一過程中，要注意讀懂教材，理解每一課、每一幅圖、每個范例背后的設計意圖。

在“我們所了解的環(huán)境污染”一課中，參考教材原有文字的設計意圖后，筆者選用學生們感興趣的法律條文，組織其設計中國“減塑”法律時間軸，補充了培育學生法治意識的活動。教材中對“減塑行為”并沒有過多的活動設計。筆者在教學時引入了學生喜聞樂見的“招募令”，學生自主選擇任務卡，小組合作完成，最后小組上臺匯報展示，加深對于“減塑”的認識，也為其之后搜索環(huán)境污染、進行調查研究打下基礎。

（二）以本班學生的真實生活為基礎設計

學生學習道德與法治離不開自身經驗。這些經驗是學習新事物的前提，也是基礎。各種學習活動，是對學生已有經驗的喚醒、利用、加工、豐富、提升，而生成的新的生活經驗也就是學到的“德”。教師要依據(jù)本班學生的生活經驗設計他們感興趣的活動，要讓學生有話想說、有話可說，吸引學生進入課堂，真正參與道德與法治學習，實現(xiàn)自身的道德成長。教學活動中，學生參與度很高，足以證實這一觀點的合理性。

在第一課時，筆者一直想用新穎的方式進行導入，力圖能一下子吸引學生的注意力，為此想了不少方式，比如猜字謎、課前小調查等，但效果一直不太理想。直到有一天在班級活動課上，一個學生興致勃勃地向同伴介紹自己暑假旅游的經歷，他說自己參觀了航天城，親眼看到了宇宙飛船、航天服，特別震撼。聽了他的話，筆者當即有了靈感，決定第一課時的導入就采用實物展示的方式，通過摸盲盒的形式，引出塑料這一話題。這樣一來，學生看見熟悉的生活用品、學習用品，一下子就能激發(fā)他們的興趣，從而喚醒自身的生活經驗，而且這也符合道德與法治教學“來源于生活”的理念。

每個學生的生活經歷不同，得到的觀點也不同。筆者利用學生對“塑料發(fā)明的利與弊”這一問題的不同觀點，引導學生展開辯論，并且讓學生們用自己的生活經驗來論證自己的觀點。在辯論過程中，學生進行思維碰撞，由相信到不相信，在不斷爭辯的過程中，得出塑料發(fā)明沒有錯，過度使用、錯誤使用塑料才有錯的正確觀點。當然，在活動過程中，筆者并沒有直接評判學生觀點的對與錯，或者強勢性地進行一邊倒的站位，而是作為辯論的組織者、引導者，激發(fā)學生主動探索和自主構建的愿望。

（三）以活動中學生生成的動態(tài)資源為契機

由于活動的設計是以學生的真實生活為基礎的，所以在實施過程中學生的參與度很高。這也就意味著活動的設計文本雖然是固定的，但是在實施過程中學生可能生成新的經驗。而教師要以這些新的資源為契機，對學生進行相關的教育，讓它們成為不可復制的一道別樣的風景線。

比如，在“塑料發(fā)明的利與弊”這一辯論活動中，一個學生最開始認為塑料發(fā)明利大于弊，所以選擇了正方陣營。但是在辯論過程中，她聽了同學們說的生活經歷，也回憶起自己生活中遇到的塑料過度使用造成資源浪費的情況，所以又選擇了反方陣營。甚至有一個學生在一開始就堅定地選擇中立，她表示：“塑料發(fā)明沒有錯，塑料使用有利有弊，人類的正確使用才是最重要的。”在教學中，教師及時抓住這一生成性資源，引導學生得出要正確使用塑料、減少塑料垃圾的正確觀點。

又如，學生在交流“減塑”方案時，提到了自己家開的飯店已經開始改變，不再提供一次性筷子、飯盒，教師及時抓住這一內容，強調塑料污染中有“我”的行為，“減塑”是“我”的責任，并及時落實到環(huán)境教育中，強化學生的主體意識和責任意識，進而順利地引出第二課時的探究任務，引導學生綜合利用身邊的資源，調查身邊的環(huán)境污染。從第二課時學生的反饋可以看出，學生自己調研，環(huán)境污染不再是他們腦海中一個抽象的概念，而是融入了他們的真實感受；同時，有效地強化了學生對生活的參與意識和對社會的責任意識。

總之，“班本化”教學要以適合自己班級學生的目標為起點，以符合本班學生實際情況的活動為根本，探索出一條適用于施教班級學生的教學之路。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育道德與法治課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]韓震，萬俊人.義務教育道德與法治課程標準（2022年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2022.