學生自主管理模式在初中班級管理工作中的運用策略

【摘要】初中階段的學生已經具有明顯的自我意識。在班級管理工作中，班主任需充分考慮到學生的想法與感受，突出強調學生在班級中的主體地位。實施學生自主管理，既能充分調動學生的主觀能動性，使學生深入參與班級管理工作，又能有效培養學生的實踐能力與責任意識。文章分析學生自主管理模式在初中班級管理工作中的積極作用，闡述具體的運用策略，以期提高學生自主管理質量，促進初中班級管理工作進一步發展。

【關鍵詞】學生自主管理；初中；班級管理

作者簡介：李靜芝（1983—），女，福建省泉州市安溪縣鳳城中學。

在傳統班級管理工作中，學生是被管理者。教師應當積極轉變學生被管理者的身份，使其成為管理工作的主體并自覺進行自我管理，以提升管理工作質量。對目前教學實踐管理成果進行分析，可以發現，以學生自我管理為基礎的班級管理工作效果更好、管理質量更高，并且能夠在一定程度上培養學生的實踐能力、自我管理能力、責任意識、時間管理意識。同時，采用學生自主管理模式，能夠讓學生在自我管理的過程中逐漸明確個人角色定位，并在此基礎上積極參與班級活動，自覺維護班集體，從而推動班級管理工作向著更高層次發展。

一、學生自主管理模式在初中班級管理工作中的積極作用

（一）有助于學生自我監督

在初中班級管理工作中采用學生自主管理模式，能夠幫助學生進一步認識民主的含義與重要性。學生在自我管理的過程中會逐漸形成良好的責任意識，能夠正確認識到自己在班級生活中需要承擔的責任，并以班級行為準則為標準，自覺規范自身的言行舉止，同時對他人表現出的不良行為加以提醒和糾正。這能夠使學生堅持反省自身行為，幫助學生認識到自己在日常學習與生活中的不足之處并加以改正，從而創造良好的班級成長環境。在自我管理過程中，學生能夠逐漸意識到班級規則的重要性及意義，在遵守規則的過程中成長。

（二）有助于形成集體意識

在以學生自我管理模式為基礎的班級管理工作中，班主任能夠通過激發學生的自我管理意識，增強學生的集體榮譽感，從而保證學生自我管理工作的順利進行。另外，讓學生參與班級管理工作，能夠增強學生的集體意識、責任意識，讓學生自覺遵守班級規定。

（三）有助于營造班級民主氛圍

以學生自我管理模式為基礎的班級管理工作的順利開展，需要班主任與學生的共同努力與支持。在選拔班干部時，班主任需要采用投票選舉、自我推薦等形式，以此保證班干部選拔工作的公正與公開［1］。另外，班主任應當充分了解班級學生的實際情況，結合不同學生的性格特點、興趣愛好、特長優勢等，為其安排合適的班級任務，以此將學生在班級管理工作中的作用充分發揮出來。這樣的管理方式能夠極大提升班級凝聚力，促進班級管理模式從傳統的“班主任管學生”轉變為“師生共同管班級”，提升管理工作的質量。

二、學生自主管理模式在初中班級管理工作中的運用策略

（一）突出學生主體地位，增強班級管理意識

學生是班級生活與課堂教學的主體，其在班級管理工作中始終發揮重要作用，甚至在極大程度上對班級管理工作的質量與效果產生影響［2］。因此，班主任應當充分認識到這一點，積極采用學生自主管理模式，促進學生自我管理意識、自我管理能力、責任意識與集體意識等的提升。另外，班主任還應了解學生的真實想法與意愿，采用合理的方式激發學生參與自我管理的熱情與積極性，讓學生充分認識到自我管理的意義，使學生在參與自我管理的過程中獲得成長與發展。

在以學生自主管理模式為基礎開展班級管理工作的過程中，班主任應當充分認識到學生自主管理模式的作用與地位，并以班級實際情況為基礎，組織學生開展以“自主管理”為主題的班會活動。在班會活動中，班主任需引導學生闡述自己對自主管理的認識與感想，從而幫助學生明確自主管理的方式與方向，為學生自主管理模式的順利實施提供保障。在主題班會活動開展過程中，班主任可以結合班級學生及班級管理工作的實際情況，增設一定的管理崗位，并將不同的學生安排到相應的班級管理崗位上。這樣能夠進一步強化學生在班級生活中的主體地位，確保每個學生都能夠履行自身的職責，增強學生的責任意識。除此之外，教師還可以在班級內實施崗位輪換制度，崗位輪換周期為一個學期。學生通過體驗不同的班級管理崗位能夠獲得更為豐富的管理經驗，并對班級管理工作有進一步的了解，提升自我管理意識與集體管理能力。

（二）制訂班級管理制度，完善班級管理體系

在初中班級管理工作中，班主任應構建完善的學生自主管理體系，推動班級管理工作發展［3］。在班級管理工作實際實施過程中，班主任需留心學生的感受與看法，采用更加靈活、人性化的管理方式開展管理工作，從而獲得學生的理解與支持。由于初中階段的學生已經具有較為成熟的思想體系與意識形態，因此在制訂班級管理制度時，班主任應引導學生積極發表自己的想法和意見，并以學生的想法意見為參考，和學生商討出更加貼合實際、更為學生所接受的班級管理制度。讓學生全程參與制訂班級管理制度的過程，能夠進一步調動學生遵守制度的積極性與自覺性，提升學生自我管理質量。

在制訂班級制度的過程中，班主任應當始終強調學生的主體地位，結合學生的實際情況，將學生平均分為若干小組，組織各小組以“制訂班級制度”為話題進行討論。在話題討論活動中，班主任需要讓學生深入分析當前班級的實際情況及管理工作中存在的問題，制訂出符合班級現狀、有利于班級管理工作順利進行的制度。在學生制訂制度方案后，班主任應讓每個小組派出一名代表闡述方案內容及方案制訂的思路，最終由全班學生對各個小組的制度方案進行商討，并敲定最終的班級管理制度。在這個過程中，每一名學生都能夠深入參與其中，因此每一名學生對班級管理制度都能夠形成相應程度的認知。這有助于學生形成良好的班級管理意識，自覺遵守班級管理制度，從而提升班級凝聚力與班級管理工作的質量。

（三）打造班級文化環境，營造自主管理氛圍

環境是重要的教育條件，對培養學生的綜合素質具有重要作用。班主任在組織開展班級管理工作時，要注重班級環境對學生發展產生的重要影響，從人文教育入手，提升班級管理工作的質量［4］。班主任需認識到班級環境對學生成長發展的重要意義，有意識地為學生打造良好的班級文化環境，在潛移默化中影響學生的精神世界與思維活動，培養學生良好的思想道德品質。另外，在打造班級文化環境時，班主任應強調學生的主體地位，讓學生參與班級管理工作，營造良好的自主管理氛圍。

在以學生自主管理模式為基礎打造班級文化環境時，班主任應秉承“環境育人”的基本理念，帶領學生一起營造良好的自主管理氛圍與學習氛圍。在建設班級文化環境時，班主任需強調學生在學習上的主人翁地位，要求學生做到課上認真聽講，課后認真完成作業，與他人和平相處。同時，班主任還可以采取小組合作的形式，引導學生為班級文化環境的建設貢獻力量。班主任可以3～4人一組的形式，將學生分為若干小組，引導學生以節日、校園活動等為主題對班級環境進行布置。班主任組織學生參與班級文化環境構建工作，能夠有效鍛煉學生的自主學習能力與自主管理能力，有利于促進學生想象力與創造力的提升。同時，班主任采用小組合作模式，能夠提升學生的團隊協作意識、集體意識，有效培養學生良好的思想道德品質與責任意識，為促進學生全面健康發展打下堅實基礎。

（四）明確班級角色定位，提高班級管理效率

在以學生自主管理模式為基礎的班級管理工作中，班主任應明晰自身的班級角色定位，促進班級管理工作的順利進行。首先，基于大量班級管理經驗，班主任應在班級管理工作中充當推廣者的角色，將班級管理的各項內容傳達給學生，尤其是讓班干部了解班級管理工作的相關內容與班級管理工作的核心。其次，班主任應當扮演好協助者的角色，在班級管理工作中協助學生處理班級管理工作，與學生建立良好的師生關系f958be8916488e93521c63a5288a041266e03b6869acd5213dc4e678655151c3，加強與學生之間的互動交流，引導學生做好自我管理工作。最后，班主任還應充分發揮自身的監督作用，對班級管理工作中的各項事務進行監督，確保管理工作的順利進行。

為了進一步提高班級管理效率，班主任應幫助學生明確自己在班級生活中的角色，以及該角色身上所承擔的重要責任，使學生能夠清晰地意識到自己在班級管理工作中的重要地位，從而推動班級管理工作的順利進行。班主任可以制訂班級管理事務清單，在清單中明確列出班級各項事務、班級管理工作的具體內容、各項內容的具體負責人及相關任務的完成標準等，確保每一項管理事務都有對應的責任人，實現有責可依。另外，班主任還應鼓勵學生圍繞班級管理工作的開展提出新想法、新點子，并及時給予學生鼓勵和肯定。這樣能夠有效提升學生的自主管理意識和獨立思考能力，大大提高班級管理的效率。需要注意的一點是，在制作班級管理事務清單時，班主任應為學生預留出更多的發揮空間，使學生充分參與其中，并秉承公平公正的基本原則開展清單制作工作。

（五）優化自主管理評價，促使學生自主反思

在以學生自主管理模式為基礎開展班級管理工作時，班主任應當加強對評價工作的重視，組織開展評價活動，進一步了解班級管理工作的效果及學生自我管理能力與自我管理意識的培養程度，及時發現學生在自我管理及班級管理工作中存在的問題，并設計相應的解決措施。傳統的評價工作多以班主任評價、學校評價為主，無法突出學生的主體地位。因此，班主任要優化班級管理評價形式，提升班級管理工作質量。

在班級管理工作中，班主任應對學生自主管理的過程及結果進行全方位評價［5］。在評價過程中，班主任應采取合適的手段引導學生參與其中，對自主管理情況進行自我評價。在這個過程中，學生能夠從客觀的角度看待自己在自主管理過程中的表現，并改進自身的不足之處。同時，通過自我評價，學生對自主管理的意義及重要性能夠形成進一步的認識，這有助于班級管理工作的順利開展。另外，班主任開展評價工作能夠進一步提升學生的自主管理意識與自主管理能力，從而促進學生的全面發展。因此，班主任應當正確認識到評價工作的重要價值，并在實踐中不斷深入發掘、總結提升學生自主管理質量的方法與手段，從而提升班級管理工作質量。

結語

綜上所述，在以學生自主管理模式為基礎的初中班級管理工作中，班主任應當根據當前階段學生的認知水平、身心發展規律及班級的實際情況，采用合理的方式調動學生自我管理的積極性，提升學生的自我管理意識與能力。班主任需要在班級管理工作實施過程中總結經驗、發現問題，制訂更為完善的班級管理計劃，推動班級管理工作的發展。

【參考文獻】

［1］丁潔.學生自主管理模式在初中班級管理工作中的運用［J］.教學管理與教育研究，2023（21）：39-41.

［2］梁江昌.基于學生自主管理的初中班級管理原則與策略［J］.新課程研究，2023（32）：99-101.

［3］孟麗萍.學生自主管理在初中班級管理工作中的實踐路徑［J］.智力，2023（26）：156-159.

［4］蘇瑗，徐月娟.基于學生自主管理的初中班級管理策略［J］.學周刊，2023（18）：160-162.

［5］程麗明.學生自主管理在初中班級管理工作中的實踐路徑分析［J］.華夏教師，2022（8）：18-19.