新課改背景下高中思想政治課堂情境導入教學模式探究

【摘要】科學的導入環節可以激發學生的學習興趣，為后續教學環節打下良好的基礎。為了提高導入環節質量，引導學生在有限的時間內鞏固舊知，同時使學生產生濃厚的學習興趣，教師不妨嘗試情境導入這一教學方法。文章對于在新課改背景下的高中思想政治課堂實施情境導入的作用進行分析，并結合實際情況討論部分教師在運用情境導入教學模式時存在的問題，提出在高中思想政治課堂有效實施情境導入的建議，以及實施情境導入時教師需要注意的三方面內容。

【關鍵詞】高中思想政治；情境導入；教學模式

作者簡介：李恒（1988—），女，南寧市第十四中學。

在高中思想政治教學中，導入環節會對后續教學環節產生諸多影響。有效的教學導入，可以快速吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，讓學生樹立學習自信心，減少對高中思想政治課程中理論性較強的內容的畏難情緒，從而為整堂課的成功奠定堅實基礎。情境導入教學，即在正式教授課堂知識前，結合學生感興趣的內容創設情境，然后提出問題或者鼓勵學生根據情境發現問題，為學生在后續課堂中尋找問題的答案做好鋪墊。在教學實踐中，情境導入教學既能夠幫助學生在有限的時間內鞏固舊知，又能迅速激發學生的學習興趣。

一、新課改背景下在高中思想政治課堂有效實施情境導入的作用

（一）保障課堂秩序

在思想政治課的前幾分鐘，部分學生可能仍受課間活動影響，處在喜怒哀樂多種情緒交替的狀態中，注意力沒有集中到教學內容上。此時，教師若不采取措施使學生集中注意力，后續教學環節的教學效果可能受到很大影響。教師應當在上課伊始打造精彩的情境，營造良好的課堂氛圍，幫助學生調節情緒，并引導學生將注意力轉移到教學內容上，為接下來的教學環節做好鋪墊。

在教授部編版高中思想政治必修4《哲學與文化》第三單元第七課“繼承發展中華優秀傳統文化”時，筆者在上課伊始，鼓勵學生嘗試手寫“噴嚏”二字，結果全班無一人能完整、正確地書寫這兩個字。筆者由此引導學生關注漢字這一具有悠久歷史的文字，思考“如何繼承發展中華優秀傳統文化”這一問題。相較于教師直接向學生提問“我們應如何繼承發展中華優秀傳統文化”，這樣的導入方式更能讓學生集中注意力，從而有效保障課堂秩序。

（二）引導學生復習舊知、學習新知

在導入環節直接出示問題和習題固然能幫助學生鞏固舊知，并推動學生開始學習新知，但對學生而言，這類“開門見山式”教學活動仍有些枯燥，如果教師一直采用這樣的導入方式，導入活動的效果可能得不到保障。科學的情境導入活動，不僅可以幫助學生鞏固舊知、引導學生開始學習新知識，還可以激發學生的學習興趣，讓學生在情境中將新舊知識銜接。

例如，某教師在教授部編版高中思想政治必修2

《經濟與社會》第二單元第三課“我國的經濟發展”時，在導入環節展示了自己在江蘇揚州游玩時，拍攝的揚州市政府食堂向外地游客開放，給外地游客提供就餐服務和停車位的旅游視頻，由此激發學生的學習興趣，并引導學生復習舊知——我國政府的經濟職能和作用包括“通過加強和優化公共服務，保障社會公平公正，促進共同富裕，更好滿足人民日益增長的美好生活需要”，同時引出新知，讓學生明白我國的經濟發展“堅持以人民為中心的發展思想”。

（三）凸顯學生的學習主體地位

在開展情境導入教學時，教師不會直接講解知識，而是創設情境，讓學生進入情境自主學習。筆者在和高二學生交流時，有學生說道：“雖然我現在高二了，可我還記得高一時老師用我們乘坐公交車的例子導入‘我國的經濟發展’這一課，因為我們在課堂上討論了自己乘坐的公交車有什么顏色、款式，這些公交車屬于什么公司，以及這些公交公司是什么性質的?！庇纱丝梢姡瑒撛O情境讓學生進行自主探究的效果，比讓學生聽教師“滿堂灌”更好。

（四）激發學生學習思想政治知識的興趣

高中思想政治課程的教學內容具有較強的抽象性，如果教師在導入環節沒有激發學生的學習興趣，學生可能難以順利跟上教師的步伐，專注地學習復雜的知識。為了激發學生的學習興趣，教師可以利用生活化的內容創設教學情境，使學生發現思想政治知識與自己日常生活的聯系，主動跟隨教師的步伐開始探究學習［1］。

在教授部編版高中思想政治必修4《哲學與文化》第一單元第三課“把握世界的規律”時，筆者在導入環節和學生講述了新能源汽車從最初的“蹣跚學步”到近年來發展壯大的故事，然后順其自然地引出這一課的教學內容，并引用習近平總書記的話：“我們生活的世界充滿希望，也充滿挑戰。我們不能因現實復雜而放棄夢想，不能因理想遙遠而放棄追求。”在這一導入環節，筆者通過貼近學生日常生活的內容創設教學情境，拉近學生和具有較強抽象性的思想政治知識的距離，以激發學生的學習興趣，使學生快速進入學習狀態。

二、部分教師在實施情境導入時存在的問題

（一）創設情境方式單一，導入效果大打折扣

創設情境的方式有很多種，教師可以利用語言創設情境，也可以利用活動創設情境，還可以利用圖片和視頻創設情境。然而在實際教學中，部分教師反復采用其中一種創設情境的方式，較少嘗試其他方式。這樣做很容易讓學生失去興趣、降低學習期待，導入效果自然也就大打折扣［2］。

（二）導入時間過長或過短，影響后續教學

一些教師在實施情境導入時，為了充分激發學生的興趣，在課堂上講解了不少課外知識，使得情境導入時間過長，學生的心思難以被引回教學內容。還有一些教師則是因為留給導入環節的時間過短，沒有給學生傳遞足夠的信息量，學生既沒有產生濃厚的學習興趣，也沒有真正沉浸在情境中思考新知。

（三）問題設計較隨意，沒有引導學生上升到理性認知

一些教師在創設情境后，沒有很好地結合教學內容提問，只是就情境中的現象提問，導致學生在后續學習新知識時，無法很快進入學習狀態。還有一些教師則是直接就教學內容提問，置情境于一旁，如此一來，情境的作用自然無法發揮出來。除此之外，還有一些教師在看到學生回答不了問題后，為了不影響后續教學環節，就自問自答，幫學生回答所有問題。這樣做固然可以節省一些教學時間，但是學生的學習積極性得不到調動也會對后續教學環節產生不利影響。

三、新課改背景下在高中思想政治課堂有效實施情境導入的方法

（一）用生活內容創設情境

思想政治課程的教學內容和學生的日常生活有著緊密聯系。教師應當利用貼近學生日常生活的內容創設情境，以引發學生的共鳴，使學生有話可說。

例如，在教授部編版高中思想政治必修4《哲學與文化》第一單元第三課“把握世界的規律”時，教師可以結合天氣向學生提問：“在梅雨季節，大白菜的價格會漲還是跌呢？為什么？”由于這個問題貼近學生的日常生活，學生會積極參與討論，教師則可以順利引出“世界是普遍聯系的”等內容。

（二）運用多學科知識創設情境

高中思想政治課程的內容具有綜合性，教師可以根據這一學科特征，結合多學科知識創設教學情境。教師可以結合歷史知識創設情境，以有效培養學生的科學精神和時空觀念；也可以利用古詩詞創設情境，讓學生在優美意境中思考思想政治知識。

例如，在教授部編版高中思想政治必修2《經濟與社會》第二單元第四課“我國的個人收入分配與社會保障”時，教師可以列舉我國古代的社會保障制度，引導學生討論這些社會保障制度的合理性，并據此引出我國目前的個人收入分配制度與社會保障制度。

（三）用活動創設情境

為了有效激發學生的學習興趣，教師還可以在導入環節創設游戲情境，利用一些小游戲活躍課堂氛圍，讓學生進入學習情境。

例如，在教授部編版高中思想政治必修4《哲學與文化》第一單元第二課“探究世界的本質”時，教師可以在導入環節組織“轉筆”游戲，讓學生拿出一支筆，在地上或者桌子上轉一會，觀察筆停止轉動時掉到哪里。受重力吸引，筆在停止轉動后，會掉在地上或者桌子上，而不是往天上飛。至此，學生自然會明白，規律是客觀的，是不以人的意志為轉移的，教師可以由此引入教學內容，而不是僅僅說出牛頓因為被蘋果砸到頭而發現重力規律的故事。

四、新課改背景下在高中思想政治課程運用情境導入時需要注意的三個方面

（一）注重情境導入形式與內容的統一

在實施情境導入時，教師可以采用很多種方式創設情境，既可以結合學生的日常生活內容創設情境，又可以利用時事、謎語、視頻、歌曲、多學科知識創設情境。但教師應當明確，創設情境導入知識的目標是激發學生的學習興趣，讓學生溫故知新。因此，教師不能為了追求導入環節的新穎性、多樣性，忽略導入環節的內容應當與教學內容有密切聯系等原則，使得導入活動流于形式，達不到預期的教學目的。

除此之外，教師在利用生活中的例子或者時事創設情境后，要避免將例子過度擴展，從而影響到后續教學環節的時間。教師只需點到為止，引出新的課程知識即可。

（二）注重問題的啟發性

在創設教學情境后，許多教師會提出幾個問題讓學生思考，以幫助學生溫故知新。但教師在提出問題時，要避免一次提出太多問題，使學生的注意力分散，或者讓學生花費過多課堂時間思考導入問題。一般來說，教師設計的問題數量在三個左右比較好，而且這幾個問題應存在梯度，引導學生由淺入深探究，從感性認知升華到理性思考［3］。除此之外，教師還應盡量用生活化的語言提問，引導學生結合情境進行分析，而不是讓學生在課堂伊始就面對具有較強理論性的問題，從而對教學內容產生畏難情緒。教師應明白，導入環節的目標是激發學生的學習興趣，引導學生從舊知向新知過渡，而不是讓學生直接學習新課知識。

例如，在教授部編版高中思想政治必修3《政治與法治》第三單元第九課“全面推進依法治國的基本要求”時，教師可以分享“某小區的一位業主開設了鋼琴培訓班，打擾了其他居民的日常生活，在居委會和派出所多次協調未果的情況下，鄰居將這位業主告上法庭”的例子。在學生進入這一生活化的情境后，教師可以提問：“該業主的行為是否侵犯鄰居的權益？鄰居的處理方式是否恰當？如果你在這個小區里，你會怎么做呢？”由此，學生可以結合生活經驗、所學知識進行分析，而不是直接接觸“當個人權益受到侵犯時，我們怎樣通過正確渠道維權”等具有較強抽象性的問題。

（三）重視學生的學習主體地位

在實踐中，筆者還發現部分教師在看到學生不能及時回答問題后，十分著急，擔心影響后續教學進度，于是便自問自答，以盡快引入新課的教學內容。然而，這樣的教學方式其實會影響學生的學習積極性，導致導入環節達不到預期效果。為了避免這種情況，教師要確保教學情境和學生的實際生活、認知水平相符，問題的難度不超出學生的能力范圍。教師應當明白，學生是學習的主人，教師創設情境后應當讓學生說出自己的疑惑和感想，而不是教師按自己的想法說出新知識，這樣做仍然跳不出“灌輸式”教學的框架。與此同時，教師在實施情境導入時，還應注意自己創設情境的方法，不能一直采用同一種方法創設情境。

例如，在教授部編版高中思想政治必修3《政治與法治》第三單元第六課“我國的基本政治制度”時，首先，教師可以運用視頻導入與“中國共產黨領導的多黨合作和政治協商制度”有關的內容，并鼓勵學生發表自己的看法；其次，教師可以結合時事導入與“民族區域自治”有關的問題，然后鼓勵學生分享自己身邊體現民族團結的小故事；最后，教師可以利用生活中的例子導入與“基層民主自治制度”有關的內容。

結語

教無定法，貴在得法。除了嘗試上述教學方法，教師還需要在實踐中不斷探索，持續改進教學方式，引入豐富的教學內容，以提升高中思想政治課程的教學質量，提高學生的課堂參與度，讓學生得到充分鍛煉，增強社會理解和參與能力。

【參考文獻】

［1］黃迪微.情境式教育下的高中政治教學探究［J］.試題與研究，2019（15）：176.

［2］湯玉紅.淺談高中政治教學中的情境導入：以“文化生活”為例［J］.新課程（下），2015（6）：103.

［3］石光明.高中政治綜合探究課教學中的情境導入分析［J］.課程教育研究，2020（41）：12-13.