情境教學法在高中思想政治課程中的應用

【摘要】高中思想政治課程對于學生形成正確的價值觀念有重大影響。為了有效提升高中思想政治課程的教學質量，教師應改進教學方式，嘗試新型的教學方法，讓學生獲得豐富的學習體驗，并逐步形成政治認同、科學精神、法治意識和公共參與等思想政治學科核心素養。文章分析了在高中思想政治課程中運用情境教學法的五點策略，期望可以幫助廣大教師提升教學質量。

【關鍵詞】高中思想政治課程；情境教學法；課堂教學

作者簡介：陳澤林（1982—），男，甘肅省酒泉市瓜州縣第一中學。

根據建構主義的觀點，知識并非獨立于情境的符號，而是存在于具體情境與可感知的活動中的，因此，處于具體的情境中學習會更有效率。良好的教學情境可以激發學生的思考、探究熱情。在創設情境后，教師既可以提出問題引導學生進行思考、討論，也可以鼓勵學生自行發現和解決問題。思想政治知識的邏輯性強，教師可以采用情境教學法開展教學，以增強課堂的趣味性，使抽象的理論知識變得形象與具體，從而有效激發學生的學習熱情，使學生愿意參與教學活動，在活動中積極地完成學習任務，并逐步提升綜合能力和核心素養。

一、巧設導入環節，激發學生學習興趣

（一）利用生活素材創設情境，調動學習熱情

思想政治是一門與時俱進的學科，教師在講解知識時也要堅持與時俱進，從學生的實際生活出發，適當調整教學內容和教學方法，構建和諧、有趣的課堂，指導學生將思想政治知識與現實生活聯系起來［1］。導入環節對于課堂教學效果有顯著影響，教師可以在導入環節利用生活素材創設情境，以調動學生的學習熱情，讓學生結合生活經驗理解思想政治知識。

例如，在部編版高中思想政治必修4《哲學與文化》第三單元“文化傳承與文化創新”的教學中，考慮到這一單元的內容與學生的生活聯系緊密，教師可以在導入環節利用多媒體設備展示大量與學生生活相關的內容，再據此創設教學情境。中國的服飾文化、飲食文化、節日文化等內容都與學生的生活聯系緊密，而且學生普遍對這些內容感興趣。教師可以先展示中國傳統服飾、傳統美食、傳統節日慶典的圖片，或者播放與上述內容相關的視頻，然后創設一個在參與中國傳統節日的慶典時，身著中國傳統服飾，品嘗中國傳統美食的情境，并提出“在這樣的情境中，你會有什么感受”等問題，引導學生在情境中思考。此后，教師可以順其自然地引導學生思考“什么是文化”“中華優秀傳統文化包括哪些主要內容”“如何弘揚中華優秀傳統文化”“如何實現中華優秀傳統文化的創造性轉化和創新性發展”等關鍵問題。

由此可見，為了構建更為高效的思想政治課堂，教師需要在進行教學設計時深入分析教材，尋找與教學內容密切相關的實際生活素材。在采用情境教學法時，教師可以利用與教學內容密切相關的實際生活素材設計導入環節，創設生活化的教學情境，并提出問題，引導學生在情境中思考、討論。這樣做不僅可以調動學生的學習興趣，還可以讓學生發現所學知識與實際生活的聯系，從而更有動力跟隨教師進行探索、分析。

（二）提出啟發性問題，鼓勵交流討論

在高中思想政治課堂上，師生之間的交流尤為關鍵。良好的師生交流氛圍不僅有利于學生深入理解知識，而且能增強學生參與教學活動的興趣。在采用情境教學法時，教師可以圍繞教學內容創設教學情境，然后提出啟發性問題，引導學生由淺入深分析生活現象，探究生活現象中蘊含的思想政治知識。面對學生的回答，教師應當及時給出回應，并指出學生觀點中的亮點和需要改進的部分。

例如，在部編版高中思想政治必修1《中國特色社會主義》第四課“只有堅持和發展中國特色社會主義才能實現中華民族偉大復興”的教學中，教師可以利用啟發性問題鼓勵學生進行交流和討論，幫助學生順利掌握本課內容。該課包含中國特色社會主義進入新時代、實現中華民族偉大復興的中國夢、習近平新時代中國特色社會主義思想等內容，具有較強的抽象性。教師在教授該課時，應當在利用有趣的導入材料調動學生的探究興趣后，適時提出啟發性問題，引導學生了解新時代中國的奮斗目標和宏偉藍圖。在提出啟發性問題后，教師要認真聆聽學生的看法，并及時與學生互動，引導學生從不同的角度思考問題，從而有效加深學生對這部分教學內容的理解。

高中生的思維比較活躍，在教學過程中，教師應給學生提供更多的表達和交流機會，通過學生的表達了解學生在學習過程中存在的疑問，并及時給予學生指導、幫助，帶領學生進行更加深入的思考與探究。

二、利用紀錄片創設情境，引導學生深入思考

紀錄片是以真人真事為表現對象，不經過虛構，直接反映生活的電影或者電視藝術形式。在準確、客觀地反映生活方面，紀錄片與新聞報道類似，但更接近報告文學。在高中思想政治教學中，教師可以利用紀錄片創設教學情境，引導學生結合自身學習情況、生活經驗等展開思考。為此，教師需要找到與教學內容聯系密切的紀錄片，還要想清楚如何根據紀錄片創設情境，并設計一些有針對性的問題，讓學生在根據紀錄片了解生活現象之后，能夠發現紀錄片中蘊含的思想政治知識，然后結合自身學習情況、生活經驗對紀錄片中的內容展開深入思考［2］。

例如，在部編版高中思想政治必修2《經濟與社會》第二單元“經濟發展與社會進步”的教學中，教師可以播放《大市中國》這一大型紀錄片的片段，并據此引導學生思考相關思想政治知識。在播放紀錄片的片段后，教師可以結合紀錄片的內容創設教學情境，向學生提出以下幾個問題：“同學們，你們認為經濟發展對一個國家有多重要？你們知道我國的經濟體制是什么嗎？這幾十年來，我國在經濟發展這方面取得了哪些成就呢？”在學生結合紀錄片內容、自己的實際生活體驗回答問題后，教師可以適時介紹貫徹新發展理念、推動高質量發展這方面的知識，以及我國的個人收入分配方式和社會保障制度等內容。

三、創設角色扮演情境，引導學生將理論知識與生活經驗結合

在運用情境教學法時，教師還可以創設角色扮演情境，鼓勵學生結合所學思想政治知識和生活經驗來扮演角色。

例如，在部編版高中思想政治必修4《哲學與文化》第二單元第六課“實現人生的價值”的教學中，教師可以組織角色扮演活動，引導學生樹立正確的價值觀，作出正確的價值判斷和價值選擇。在扮演角色的過程中，學生可以說出自己的想法、了解同學的想法，這會使學生發現一個人的價值、價值觀與其生活選擇有著密不可分的聯系，由此意識到自己應該樹立正確的價值觀念，并在生活中自覺踐行社會主義核心價值觀。

四、創設探究情境，指導學生在合作探究中發展思維

要有效利用情境教學法提高教學質量，教師還應當創設探究情境，讓學生在情境中進行探究學習，完成符合其認知水平的探究任務，逐步發展思維能力和自主探究能力。

例如，在部編版高中思想政治必修3《政治與法治》第二單元第六課“我國的基本政治制度”的教學中，教師就可以創設探究情境，鼓勵學生合作探究。在講解中國特色社會主義政黨制度、中國人民政治協商會議以及中國的民族區域自治制度、基層群眾自治制度等知識之后，教師可以提出這些問題：“同學們，你們平時有看新聞的習慣嗎？你們是否通過新聞關注了全國政協十四屆二次會議呢？”在激發學生的討論興趣后，教師可以順勢引導學生組成學習小組，翻閱近兩年的“兩會”消息，從“什么是具有中國特色的‘兩會’式民主”這一問題出發進行合作探究。為了確保學生有明確的探究思路，教師可以引導學生閱讀人民網、新華網的專題報告、“兩會”特稿，整理相關資料，思考“兩會”給自己的生活帶來了什么影響。在這樣的合作探究活動中，學生不僅可以牢牢記住我國的基本政治制度，還可以真切地感受到中國共產黨領導的多黨合作和政治協商制度、民族區域自治制度、基層群眾自治制度與我國的根本政治制度相適應，是中國特色社會主義民主政治的重要組成部分，是中國特色社會主義政治制度優越性的重要體現。

五、創設實踐情境，發展學生核心素養

在傳統的高中思想政治課堂中，教師深受應試教育觀念影響，組織的教學活動具有較強的理論性，但實踐性不足，學生沒有足夠的機會應用所學思想政治知識。這樣的教學模式既不利于學生扎實掌握思想政治知識，也不利于學生形成政治認同、科學精神、法治意識、公共參與等高中思想政治學科核心素養［3］。為有效發揮高中思想政治課程的作用，教師應改進教學方式，結合《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》等文件的內容組織教學活動，構建以培育思想政治學科核心素養為中心的活動型學科課程。在應用情境教學法時，高中思想政治教師可以創設實踐情境，讓學生在實踐中理解、應用思想政治知識，逐步發展核心素養。

例如，在部編版高中思想政治必修4《哲學與文化》第三單元第七課“繼承發展中華優秀傳統文化”的教學中，教師便可以創設實踐情境。這一課的內容與文化有關，也與學生的實際生活有關。在介紹文化的內涵與功能、中華優秀傳統文化的主要內容及特點、中華優秀傳統文化的當代價值之后，教師可以鼓勵學生思考“如何用我們自己的實際行動弘揚中華優秀傳統文化與民族精神”這一問題。在學生分享自己的看法后，教師可以創設實踐情境，組織“文化館一日游”活動，帶領學生到當地文化館了解當地的優秀傳統文化，并由此引導學生進一步思考如何弘揚當地的優秀傳統文化。

實踐活動的形式多種多樣，教師既可以組織社會實踐活動、志愿服務活動，也可以鼓勵學生針對某一問題開展社會調查。為了有效發展學生的核心素養，在組織實踐活動前，教師應當對教學內容進行深入分析，確保實踐活動符合學生的認知水平和發展需求，切實推動學生各項能力和核心素養發展。

結語

思想政治課程是高中階段的重要課程。高中思想政治教師可以嘗試采用情境教學法組織教學活動，以逐步提高思想政治課程的教學質量。為發揮情境教學法的優勢，教師需要根據情境教學法的特點優化課前導入等教學環節，并根據學生的認知水平和學習習慣給學生提供多樣化的實踐機會，打造以培育思想政治學科核心素養為中心的活動型學科課程，推動學生全面發展。

【參考文獻】

［1］楊文志.主題情境探究教學模式在高中政治教學中的構建［J］.高考，2021（36）：154-156.

［2］王霞.核心素養視域下的高中政治課堂情境教學探析［J］.中學政史地（教學指導），2021（6）：21-22.

［3］侍崇艷.利用情境化解認知沖突建構高品質政治課堂［J］.教書育人，2022（13）：23-25.