基于單元整體教學的初中英語作業設計策略探究

【摘要】單元整體教學理念對提高初中英語作業質量有直接影響。文章分析基于單元整體教學的初中英語作業設計原則，從提煉單元主題、依托學生學情、設置整體目標、完善教學評價等四個方面探討單元整體教學背景下初中英語作業設計策略，旨在提高作業的有效性，為發展學生的英語核心素養創造有利條件。

【關鍵詞】單元整體教學；初中英語；作業設計

作者簡介：李瑞玉（1989—），女，福建省南安市新營中學。

在基于單元整體視角設計初中英語作業時，教師應以單元話題為主線，深入研究教材內容，結合學生的基本學情布置針對性的預習作業與課后作業，引導他們從整體的角度探究單元知識，嘗試將其遷移到不同情境中，實現語言運用能力和自主學習能力的提升，為學科核心素養的發展奠定良好基礎。

一、基于單元整體教學的初中英語作業設計原則

（一）主體性原則

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）強調學生在課堂教學中的主體地位，要求教師充分激發其主觀能動性，從而提高學生的學習效率［1］。對此，在設計初中英語作業時，教師應秉持主體性原則，調研學生的英語基礎、興趣愛好及對作業形式和內容的需求，了解學生的基本學情，為學生提供個性化的學習空間，從而全面提升學生的英語綜合能力。此外，教師在設計作業時也要聽取學生的意見，讓學生感受到被尊重，最大程度上發揮作業的價值。

（二）趣味性原則

初中生已經接受過系統的英語教育，掌握了一定的基礎知識，但部分學生仍然對課后作業有較強的抗拒心理，不愿意主動完成學習任務。面對這一情況，教師應遵循趣味性原則設計初中英語作業，讓學生感受到英語學科的魅力，全身心投入學習，對單元重難點知識形成深刻的理解，充分保證作業的完成效率。初中英語學科涉及的知識點數量較多，教師若是在設計單元作業時融入趣味性素材，能調動學生的積極性和主動性，讓學生在興趣的驅使下認真對待每一項任務，將所學內容運用于解決實際問題，有利于提高單元整體教學的質量與效率。由此，學生便不會在完成作業的過程中感到枯燥乏味，也不再將作業當成一種負擔，而是以積極的態度進行自主探究，從而在實踐中對單元整體內容形成全新認知，提高英語綜合素養。

（三）實踐性原則

初中英語教學的主要目的是讓學生將所學單詞、句型、語法靈活運用于不同情境，提升語言運用能力。因此，在單元整體教學中，教師在設計英語單元作業時應遵循實踐性原則，根據課程主要內容與學生的基本學情布置課外拓展類作業，要求學生將課堂上獲取的語言知識和相關技能遷移到新情境中，充分鍛煉其語言運用能力和自主學習能力。在完成作業的過程中，學生能夠逐漸意識到實踐的重要性，主動將英語學科與現實生活結合起來，嘗試利用所學知識解決生活中的實際問題。這不僅有利于培養學生良好的學習習慣，還有利于提高他們的問題解決能力。

二、基于單元整體教學的初中英語作業設計策略

（一）提煉單元主題，明確作業要求

教材是教師教學與學生學習的載體，也是設計課后作業的重要依據。在單元整體教學背景下，初中英語教師布置課后作業時的首要任務是深入研究教材內容，以單元為整體總結重難點知識，結合學生的基本學情明確作業要求，再將其以多樣化的方式呈現。在實際操作中，教師應先提煉單元主題，明確單元的主要內容及涉及的單詞和語法，確定作業的主線任務，為學生指明學習方向。仁愛版初中英語教材的每個單元都是圍繞語言項目、話題、功能和任務展開的，可以將單元內容詳細劃分為四個部分，分別是Section A、Section B、Section C、Section D。其中，Section A展現新課內容，Section B以對話為主，Section C以閱讀為主，Section D則是對前三個部分的總結與歸納。

以仁愛版英語九年級上冊Unit 1“The Changing World”的教學為例。教師認真研讀教材，總結出本單元三個課時的主要內容，將其作為設計單元作業的重要參考。Topic 1要求學生掌握proper、by the way、bell、grandpa、chairwoman、grandson等單詞，能夠結合所學內容談論自己的假期生活，旨在培養學生熱愛生活的情感。Topic 2要求學生在具體語境中掌握just、never、yet、ever、already的區別。Topic 3重點學習含有for和since的現在完成時語法，要求學生學會關注和描述社會發展變化。教師在布置單元作業時應考慮到所有重難點知識，以此保證英語作業的全面性和系統性［2］。

（二）依托學生學情，布置預習作業

在課程開始前，教師要通過多種渠道了解學生的英語基礎、認知規律、接受能力等，初步掌握他們的真實學情，并依托學生的學情布置預習作業，為他們指明單元學習的具體方向。學生要利用課余時間認真研讀教材，利用現有的知識儲備分析聽力、口語、閱讀、寫作等板塊的主要內容，串聯新舊知識，完成預習作業。在這一過程中，學生能夠初步掌握本單元的主要內容，并能根據預習作業明確自身的不足之處，切實提高單元整體學習的針對性。

以仁愛版英語九年級下冊Unit 5“China and the World”Topic 2的教學為例。教師布置了以下單元預習作業。

1.自主學習作業。任務一：泛讀Section C板塊中1a部分的內容，在文中劃出下列短語并完成英漢互譯。（1）graduate from... ；（2）further study ；（3）as well as ；（4）為……做貢獻 。任務二：精讀Section C板塊中1a部分的內容，完成下列習題。（1）Qian Xuesen was born in ；（2）There he received his Ph.D. degrees in aerospace

mathematics.

2.合作學習作業。小組討論：小組成員快速檢查自主學習中找到的短語，核對完答案后大聲朗讀，互相糾正發音。小組互學：以小組為單位，檢查1b部分的填寫情況，為復述文章做準備。

3.展示交流作業：在錢學森、孔子、袁隆平中任選一個人物，與小組成員創編一段對話，展示自己的預習成果。

在預習作業的驅動下，學生能夠理清單元學習的思路，按照教師布置的各項任務進行自主探究，并以小組合作的方式分享學習成果，在組內成員的共同努力下高效完成預習作業。

（三）設置整體目標，豐富作業形式

1.注重口語作業設計，提高表達能力

作為一門語言類學科，英語學科的重點是表達，這也是學生學習英語的主要目標［3］。在單元整體教學中，教師要注重口語作業設計，結合單元重點知識，為學生提供多元化的表達途徑，保證教學目標的順利實現。教師在設計口語作業時要秉持趣味性原則，采用學生感興趣的作業形式，如角色扮演、主題演講等，以多樣化的口語作業調動學生的學習興趣，鼓勵學生在課余時間練習口語，將所學內容運用于不同情境，以此提高學生的語言表達能力。

以仁愛版英語九年級上冊Unit 2“Saving the Earth”的教學為例。本單元的主題是“保護地球”。教師融合Topic 1～3三個部分的重點知識設計以下口語作業：以“保護地球”為主題準備一篇全英文演講稿，下節課在全班同學面前展示自己的作業成果。學生利用課余時間復習本單元學過的單詞、語法和重點句型，如waste、stream、breathe、be harmful to、influence等，并串聯各個板塊的內容，為撰寫演講稿做好準備。在寫演講稿時，學生可以先羅列自己的觀點，如“Don't spit in a public place.”“Don't throw things away if they can be reused.”“Go to school by bike instead of by bus.”等，逐步構建演講稿的框架，并在完成演講稿后反復朗讀，直至能夠脫稿背誦的程度。教師設計口語作業能夠加深學生對本單元主要內容的理解，促進學生口語表達能力的提升。

2.加強實踐作業設計，提升語用技能

基于新課標的指引，在初中英語作業設計中，教師應提高對實踐類作業的重視程度，讓學生將所學知識運用于實踐，達到學以致用的目的。需要注意的是，教師在設計實踐類作業時，要意識到題海戰術的弊端，避免大量的習題訓練，而是將核心素養的培養要求及具體內容融入作業中，讓學生通過實踐的方式提升語言運用技能，提高英語核心素養。在實踐類作業的輔助下，學生能夠加深對本單元所學內容的理解，高效完成知識的鞏固與復習，同時熟練地利用知識解決具體問題，在實踐中提高語言應用能力。

以仁愛版英語九年級下冊Unit 6“Entertainment and Friendship”的教學為例。本單元的主題是“娛樂和友誼”，單元介紹了多種電視節目的名稱，要求學生學會用英語表達對電視節目、文學作品和畢業典禮的看法，運用所學知識與他人進行情感交流。教師在設計作業時，以實踐活動為主，以四人一組的形式將班級學生劃分為不同小組，讓各小組挑選最喜愛的節目類型，組內成員自行分工，以角色扮演的方式演繹該節目的具體流程，運用英文進行交流，最后闡明節目主旨。有的小組選擇了教育類節目，組內成員分別扮演記者、教師、家長和學生，針對初三學生常見的學習問題進行交流，運用本單元所學的單詞和語法闡述各自的觀點，從多個視角呈現了一場精彩的訪談。在實踐類作業的輔助下，學生能夠鞏固所學知識，構建完整的單元知識框架，完成單元整體學習的閉環［4］。

3.優化延伸作業設計，培養綜合素養

初中英語學科包含的知識體量較大，教材內容無法充分滿足學生的學習需求。因此，教師可以設計拓展延伸類單元作業，為學生提供更加豐富的學習資源，提升學生的關鍵能力和綜合素養。在單元整體教學中，教師應根據學生的基本學情豐富教學素材，并將其融入作業內容中，引導學生挖掘單元重點知識背后蘊含的文化信息，幫助他們加深對課程內容的理解。

以仁愛版英語九年級上冊Unit 3“English Around the World”的教學為例。本單元的核心是了解英語的發展歷程、普及情況及重要地位，要求學生能夠熟練地運用一般現在時的主動語態和被動語態闡述英語對世界文化交流和各行業的影響力。教師以此為依據布置延伸類作業，要求學生利用課余時間在網上搜集與英語發展歷程有關的信息，以及英語在我國各行各業的使用情況，將搜集到的素材加以整合，以論文的形式闡述自己對英語的理解。學生可以結合本單元閱讀材料中的重點句型，如“Of all these languages， English is the most widely used.”“The English language plays an important part in our lives.”等，保證論文內容的豐富性和準確性。教師布置延伸類作業能夠使學生的表達能力、文化素養、邏輯思維等得到鍛煉，加深學生對單元知識的理解，培養學生的綜合素養。

（四）完善教學評價，實現共同進步

新課標中強調，教學評價應貫穿英語課程教與學的全過程，包括課堂評價、作業評價、單元評價等。基于此，在單元整體教學中設計初中英語作業時，教師應提高對評價的重視程度，讓學生成為評價的參與者和合作者，提高單元作業的完成度。具體而言，在學生完成單元作業后，教師應讓學生反思自己在作業完成過程中的具體表現，使其明確今后的學習方向，切實提高英語學習的針對性。而后，教師應引導學生以互評的方式評價同學的單元作業完成情況，在相互點評的過程中汲取經驗，實現全體學生的共同進步。

以仁愛版英語九年級上冊Unit 4“Amazing Science”的教學為例。教師布置了以下單元作業：從發明物的組成、發明者、發明物的用途等方面介紹自己喜愛的發明物，并設計精美的發明物宣傳海報；以思維導圖的形式展現太空相關的信息，記錄太空常識或宇航員登錄太空的過程。在完成單元作業后，教師讓學生點評自己的具體表現，指出沒有解決的問題或不理解的語法知識，明確日后的學習方向。同時，教師讓學生點評組內其他成員的作業情況，指出他們在口語、寫作、實踐等任務中的閃光點和不足之處。最后，教師根據學生的自評和互評結果，結合評價標準對學生進行綜合性評價，讓學生全面了解自身的學習情況，針對性地改進學習方法［5］。

結語

綜上所述，在單元整體教學視角下設計初中英語作業時，教師應把握作業的功能和價值，結合學生的實際情況，設計多元化的學習任務，提升學生的知識運用能力，讓學生更好地鞏固與復習知識。在教師的精心設計下，學生能夠加深對單元內容的理解和認知，內化英語知識，構建系統的知識框架。

【參考文獻】

［1］姜茜.基于大觀念的初中英語單元整體教學設計分析［J］.中學課程輔導，2023（35）：54-56.

［2］陳狄.單元整體教學視域下的初中英語作業設計探究［J］.校園英語，2023（43）：67-69.

［3］吳穎星.單元整體教學下初中英語閱讀校本作業設計與實踐［J］.校園英語，2023（42）：124-126.

［4］謝峰.淺談初中英語單元整體教學設計的策略［J］.校園英語，2023（41）：181-183.

［5］張琪寧.淺談基于主題意義的初中英語單元整體作業設計［J］.中學生英語，2023（38）：125-126.