探索基于核心素養的初中化學教學策略

【摘要】文章從設定多維目標、巧妙導入新課、開展合作探究、借助生活實例、組織實踐活動等方面，探索基于核心素養的初中化學教學策略，以促進學生綜合素質的提升。

【關鍵詞】初中；化學教學；核心素養

作者簡介：羅玉薇（1986—），女，福建省三明市第八中學。

在當前教育改革背景下，初中化學教學正面臨著從知識傳授向素質教育轉型的挑戰。為了適應這一變革，教師要立足于學生的核心素養，通過設定多維目標、巧妙導入新課、開展合作探究、借助生活實例、組織實踐活動等方式，激發學生的學習熱情，為學生提供知識共建的平臺，讓學生在真實的情境中應用所學知識。本文深入探討基于核心素養的初中化學教學策略，以期為初中化學教學提供理論支撐和實踐指導。

一、立足核心素養，設定多維目標

初中化學教學的目標不僅是傳授知識，還有培養學生的實踐操作能力、科學思維和情感態度。教師應基于學生的核心素養，綜合設定知識技能、過程方法及情感價值觀等多維目標，以此促使學生深入理解化學知識，提升實驗技能，形成積極的學習態度，進而提升學生的綜合素質［1］。

在知識與技能目標方面，教師需根據課程標準，結合學生的認知特點和實際水平，制訂具體且明確的目標。以人教版初中化學九年級上冊“分子和原子”一課的教學為例。教師可以設定以下知識與技能目標：理解分子和原子的基本概念；通過學習掌握分子和原子的基本性質；通過實驗活動進一步提升實驗技能。為了實現這些目標，教師可以設計各種教學任務，讓學生觀察分子的運動實驗，記錄實驗現象，并嘗試解釋分子運動的原因。

在過程與方法目標方面，教師應注重培養學生的科學探究能力和問題解決能力。以人教版初中化學九年級下冊“粗鹽中難溶性雜質的去除”的教學為例。教師可以設定以下過程與方法目標：引導學生了解粗鹽提純的基本原理和實驗操作步驟；安排小組合作實驗，讓學生共同探討如何優化實驗方案，提高實驗效率［2］。

在情感態度與價值觀目標方面，教師應關注學生的情感態度和價值觀念的培養。以人教版初中化學九年級上冊“質量守恒定律”的教學為例。教師可以設定以下情感態度與價值觀目標：通過引入生活實例，讓學生感受到化學知識與生活的緊密聯系；通過小組討論或辯論活動，讓學生在交流中碰撞思想、拓寬視野，進一步激發學生的學習興趣和熱情；通過探究質量守恒定律的應用價值，培養學生的科學態度和嚴謹作風，幫助學生樹立正確的價值觀［3］。

在設定多維目標的過程中，教師需要注意以下幾點：確保目標的具體性和可操作性，避免由于目標過于籠統或模糊而導致教學效果不佳；注重目標的層次性和漸進性，根據學生的學習水平和認知特點，設計不同難度層次的教學目標，以滿足不同學生的需求；將目標與教學任務緊密結合，確保教學任務的針對性和有效性，使每個教學任務都能夠有效地促進目標的實現。

立足核心素養設定多維目標是教學的重要前提和基礎。明確并優化知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的目標要求，可以更加有效地開展任務型教學，培養學生的化學素養。同時，教師在實施任務型教學時，應注重培養學生的自主探究能力和合作精神，讓學生在完成任務的過程中不斷提升自己的能力。

二、巧妙導入新課，激發學習興趣

新課的導入環節對激發學生的學習興趣與熱情至關重要，需要教師精心構思，巧妙設計，使新課導入既引人入勝又蘊含學科內涵。因此，教師應注重導入環節的創新，以構建充滿活力的化學課堂。

課前導入環節能夠奠定教學的基調，激發學生的求知欲。好的課前導入能夠迅速吸引學生的注意力，使他們對學習內容產生興趣，進而積極投入學習。以人教版初中化學九年級上冊“元素”的教學為例。面對種類繁多、名稱復雜的化學元素，學生很容易感到困惑。在這種情況下，充滿活力且關聯緊密的導入環節就顯得尤為重要。課堂伊始，教師展示一張被遮住的元素周期表，引起學生的好奇。接著，教師介紹元素的發現歷史，講述居里夫人克服重重困難發現鐳的故事，并講解各種元素在生活中的應用。這一導入環節不僅將枯燥的理論知識變得生動有趣，還讓學生理解了元素的實用價值。除了講述故事，教師還可以設計互動性強的活動，如開展尋寶游戲，讓學生分組尋找并歸類不同元素，或者通過實驗展示不同元素間的奇妙反應。這樣的活動不僅能夠加深學生對元素的認識，還能夠培養他們的實踐操作能力。

課前導入是激發學生興趣、連接新舊知識的環節。精心設計的導入環節能夠使學生期待接下來的學習，變被動接受為主動探索。因此，教師需不斷創新課前導入的方式，讓學生在教學開始獲得良好的學習體驗。

三、開展合作探究，提升合作能力

合作學習是一種有效的教學策略，能夠充分調動學生的積極性，使他們在合作和探究中提升自身能力。通過小組合作，學生能夠集思廣益，相互啟發，從而在解決問題的過程中深化對知識的理解與應用。通過小組合作探究，學生不僅能夠學會共同面對挑戰，還能夠在競爭中激發潛力。教師應根據學生的學習能力、性格特點和興趣愛好進行分組，使每個組內的學生水平相當，便于他們開展交流和合作。同時，教師要營造積極向上的學習氛圍，讓學生愿意在小組中分享信息、提出問題并共同尋求答案。

以人教版初中化學九年級上冊“二氧化碳制取的研究”的教學為例。教師提出一系列問題，如“二氧化碳是如何產生的”“二氧化碳在生活中有哪些應用”“如何在實驗室安全地制取二氧化碳”等，激發學生的好奇心和探究欲。在組內討論這些問題時，每個組員都有機會發表自己的見解，聽取他人的想法，并通過討論形成共識。這一過程不僅能夠鍛煉學生的溝通能力，還能夠提高他們的批判性思維能力和解決問題的能力，強化學習效果。接著，教師讓學生合作開展“制取二氧化碳”實驗。在小組探究的過程中，學生可能設計出多種制取二氧化碳的實驗方案。學生需要從操作的可行性、安全性及成本效益等方面考慮，選出最佳的實驗方案。在此階段，教師巡回指導，確保學生能夠正確、安全地操作實驗器材，同時鼓勵學生思考實驗結果背后的科學原理。最后，教師讓學生通過小組展示或報告的形式總結自己的學習成果，從而鞏固知識，鍛煉口頭表達能力和邏輯組織能力。在這個過程中，教師和其他同學給予的反饋能夠幫助學生進一步優化自己的理解和表達。

這樣的合作學習模式不僅能讓學生掌握相關的化學知識，還能培養他們的自主學習能力、協作精神和創新意識。教師需不斷探索和實踐，精心設計合作學習的活動，為學生創造更多互動交流的機會。在合作探究過程中，學生能夠通過團隊協作和互動交流，共同解決問題，深化對知識的理解和應用。

四、借助生活實例，培養科學態度

教師應將抽象的化學知識與現實生活的具體情境相結合，幫助學生更好地理解和應用所學知識，引導學生關注生活中的化學現象，培養他們的環保意識和社會責任感。綠色化學作為一種強調環境保護和生態平衡的科學理念，日益受到人們的重視。教師可以借助生動的案例，將綠色化學理念根植學生內心，使他們在學習化學知識的同時，更加關注化學活動對自然環境的影響［4］。

以人教版初中化學九年級上冊“愛護水資源”一課的教學為例。這一課的主題與生活息息相關。水，作為生命之源，對于所有生物都至關重要。因此，引導學生從綠色化學的角度審視水資源的利用和保護，具有十分重要的現實意義。在教學中，教師可以結合真實的案例來深化學生對這一主題的理解，如講述缺水導致的環境惡化案例：在干旱地區，由于長期缺乏水源，土地逐漸沙化，樹木枯死，生態環境遭到嚴重破壞。此外，教師還可以介紹水污染導致的嚴重后果，如一些地區的工業廢水未經處理就排放到河流中，導致水體受到嚴重污染，不僅影響了當地居民的生活用水安全，還可能導致水體生態失衡，對水生生物造成致命威脅。這些案例可以讓學生深刻認識到水污染對環境和人類健康的危害。教師可以引導學生對這些案例進行深入分析和討論，幫助學生理解綠色化學理念在保護水資源方面的重要作用。教師可以提問學生：“如果人們繼續浪費水資源，污染水體，未來的生活將會面臨怎樣的挑戰？”這樣的問題可以引發學生深入思考，使他們意識到自己的行為對地球生態的影響。通過討論和交流，學生可能會提出各種保護水資源的建議和方法，如節約用水、減少污水排放、推廣環保技術等。這些建議不僅體現了學生對綠色化學理念的理解，還展示了他們愿意為保護環境付出努力的決心。

教師借助生活實例，可以有效地培養學生的綠色化學意識。這種教學方式不僅有助于學生掌握化學知識，還能培養他們的環保意識和責任感。在學習和生活中，學生將會更加關注環境問題，積極參與保護地球的行動［5］。

五、組織實踐活動，提升實踐能力

教材作為教學活動的基礎，其重要性不言而喻。然而，如果僅僅依賴教材內容進行教學，那么學生的思考深度和核心素養的培養可能會受到限制。教師要有策略地拓展教材內容，通過組織實踐活動來豐富教學內容。教師通過組織有針對性和實踐性的課外活動，可以讓學生親身體驗化學知識的實際應用，提升他們的實踐能力和問題解決能力。

以人教版初中化學九年級下冊“有機合成材料”這一內容的教學為例。在完成教學任務后，教師根據教材中關于綠色化學的相關知識，設計“社會調查：有機合成材料對生活和環境的影響”實踐活動。教師先讓學生明確活動目的和要求，然后引導學生自由組成學習小組，根據各自的興趣和專長進行分工，確保活動的順利進行。在活動過程中，學生采訪社區居民、工廠工人及化學專家，了解有機合成材料在生活中的應用情況及對環境的影響，同時利用網絡平臺發布問卷調查，廣泛收集公眾對有機合成材料使用和環境保護的看法和建議。通過調查，學生發現有機合成材料在給人們的生活帶來便利的同時，對環境造成了不小的壓力。學生了解到，一些常見的有機合成材料如塑料、橡膠等在生產和使用的過程中會釋放有害物質，對空氣、水源和土壤造成污染。此外，這些材料的廢棄物處理也是亟待解決的問題。對此，學生積極探討減輕有機合成材料對環境的影響的方案，探究塑料垃圾的回收利用技術，了解如何通過物理或化學方法將廢棄塑料轉化為有價值的資源。同時，學生還了解環保型塑料替代品的發展情況，探索如何在保證性能的前提下減少對環境的負面影響。在實踐活動結束后，學生撰寫詳細的調查報告，總結和分析調查結果，分享自己的感受和思考。在課堂上，學生上臺匯報他們的調查成果。其他學生也積極參與討論，提出自己的看法和建議。

這樣的實踐活動能夠培養學生的問題解決能力和社會責任感，提升學生的實踐能力和學習效果，促進學生的全面發展。

結語

綜上所述，教師要基于核心素養開展初中化學教學，設定多維目標，巧妙導入新課，開展合作探究，有效運用生活實例，組織實踐活動，激發學生的學習動力，加深學生對化學知識的理解，培養其科學思維和問題解決能力。在未來的教學實踐中，教師仍需不斷探索和完善教學策略，以提升初中化學教學的效果，培養學生的核心素養。

【參考文獻】

［1］張國旗.試析初中化學核心素養的培養策略［J］.考試周刊，2021（A4）：97-99.

［2］朱麗洪.如何在初中化學教學中落實核心素養［J］.名師在線，2021（29）：85-86.

［3］李虎彪.多種教學策略，提升初中化學教學有效性［J］.課程教育研究，2020（19）：163.

［4］趙華華.綠色化學思想融入初中化學教學的幾點思考［J］.數理化學習（教研版），2021（8）：23-24.

［5］李濤.初中化學教學中綠色化學開展策略研究［J］.科學咨詢（科技·管理），2021（5）：289-290.