初中體育教學的有效策略探討

【摘要】文章從設境激趣，提問啟思；因材施教，合作學習；跨學科融合，體智雙育等多個維度出發，深入探討初中體育教學的有效策略，以期為教育實踐提供理論支持和實踐指導。

【關鍵詞】初中體育；創設情境；因材施教；小組合作

作者簡介：金芳（1992—），女，甘肅省蘭州市榆中縣朝陽學校。

教師通過設境激趣，提問啟思可以構建富有啟發性和探索性的學習環境，點燃學生的學習熱情并引發其深度思考。因材施教，合作學習則強調個性化教學和小組協作，以激發學生的潛能并促進集體智慧的發展。跨學科融合，體智雙育的教學模式通過融入數學、信息技術等學科，豐富體育教學內容，提升體育教學效果。這些策略共同構成促進學生主動參與體育學習的框架，對于學生的發展具有重要意義。

一、設境激趣，提問啟思

教師創設充滿啟發性和探索性的學習情境，不僅能夠點燃學生的學習熱情，還能引發學生的思考，從而引領學生深入探索知識，實現對知識的深入理解與應用［1］。這種策略強調利用情境化學習和問題引導的方式，使學生在尋求答案的過程中，培養獨立思考和解決實際問題的能力。

（一）創設生動情境，點燃學生的學習熱情

數字化教學工具的應用已改變傳統的教學模式。這些工具有助于構建充滿互動性和探索樂趣的教學環境，激發學生學習的積極性。

以體操教學為例。首先，筆者利用多媒體設備展示“魚躍前滾翻”和“支撐跳躍”的視頻，創設生動的教學情境。這些精彩的體操動作能夠吸引學生的注意力。其次，筆者詳細講解每個動作的技巧要點，并激勵學生親身體驗。在實踐時，一些學生遇到困難和挫折，但是他們并沒有退縮，而是積極向同學尋求幫助。學生之間的相互學習不僅增強了他們的團隊精神，還讓他們對技術細節有了更深層次的認識。再次，筆者邀請動作規范的學生進行示范，供其他學生觀摩和分析。這樣的互動式教學不僅能鍛煉學生的觀察能力和分析能力，還能增強他們自信迎接挑戰的勇氣。最后，為了提升課程的趣味性，筆者設計“快速前滾翻”的趣味游戲。在游戲中，學生分組競賽、勇于爭先。這種融合游戲元素的教學方法不僅能使學生在游戲中掌握動作技巧，還能增進學生彼此之間的友誼。

通過這樣生動活潑的教學，學生能在有趣的氛圍中享受學習體育的過程，點燃學習體育的熱情。

（二）提出問題，啟發學生思考

提問不僅是檢驗學生學習效果的手段，還是啟發學生思考的手段［2］。教師可以通過提出問題，為學生打開探索未知的大門。

以籃球教學為例。筆者通過提出問題，引導學生深入探究籃球技巧的運用及其背后的價值。首先，筆者提問學生：“在何種比賽情境下，選擇體前變向換手運球最為適宜？”這個問題不僅可以讓學生思考籃球比賽策略的運用，還可以讓學生學會關注比賽的實際情況和對手的動態。其次，筆者提問學生：“你認為影響換手運球效果的關鍵因素有哪些？”這個問題鼓勵學生深入分析細節及這些細節在實際操作中的作用。再次，筆者引導學生深入探究籃球運動的精神，提問學生：“除了身體上的鍛煉，籃球運動還能帶來哪些精神上的力量？”這個問題讓學生思考籃球運動蘊含的團隊合作、公平競爭、堅毅勇敢等精神層面的意義。

教師科學提問，有助于激發學生的學習興趣，發展學生的批判性思維和創造性思維，促進學生從知識的被動接受者轉變為知識的主動探究者。需要注意的是，科學提問要求教師具備專業素養和創新能力，根據教學內容和學生特點設計適宜的情境和問題，還要求教師能夠靈活運用多種教學方法，適應不斷變化的教學需求。

二、因材施教，合作學習

因材施教與合作學習的教學實踐，是對教育公平和質量的追求，也是對學生多樣化發展的重視。因材施教強調教師根據學生的特點和能力進行個性化的教學安排，充分激發學生的潛能并促進其發展。合作學習提倡通過小組合作和集體智慧的碰撞，實現知識的共建和技能的共同提升。這兩者相輔相成，為構建多元化、互動性強的教學環境奠定基礎。

（一）針對學生的特點，實施分層教學

教育的魅力在于它能根據學生的獨特性激發學生個體的潛力［3］。分層教學要求教師不僅要了解學生的共同需求，還要掌握如何針對學生的個體差異制訂有效的教學計劃。學生的運動技能水平和學習效率不同，實施分層教學對于促進學生的個體進步具有不可忽視的作用。在實施分層教學時，教師需要彈性地選擇教學內容、調整教學難度、把控教學進度，適應不同學生的學習節奏。

以乒乓球教學為例。在教學“反手位慢搓下旋球”這一技巧時，筆者根據學生的能力和水平制訂分層教學目標。對于運動基礎扎實和理解能力較強的學生，筆者設定“連續五板對搓”的高階目標，這既能挑戰學生現有的技術水平，又能激勵他們向更高水平邁進。對于技術基礎較弱或學習能力較弱的學生，筆者設定他們實際可達的目標，使他們能夠先掌握動作的基礎要領，再逐步提升。

分層教學有助于學生在自己原本水平的基礎上取得進步，也有助于逐漸縮小學生之間的技術差距。此外，分層教學還重視學生心理和情感層面的滿足感，讓學生能感受到自己的努力是被看見和被認可的，從而激發學習的內在驅動力。

（二）合作探究，共享成果

在初中體育教學中，教師可以采用小組合作探究的方法來激發學生的學習熱情。學生小組共同鉆研某一體育知識點或技能，不僅能夠促進他們之間的交流與合作，還有助于提高他們對所學內容的深入理解和長期記憶。這種教學策略使學生在集體探討的過程中，相互借鑒、相互啟發，從而達到知識共建的效果。

以羽毛球教學為例。首先，筆者引導學生對羽毛球比賽的場地布局、比賽局數、發球權的分配、單打比賽中的發球順序等核心規則進行深入討論。這種討論不僅能促進學生之間的交流，還能激發他們主動探究的熱情。通過小組討論，學生能夠更全面地理解這些規則的內涵和應用，提高分析和解決問題的能力。其次，為了讓學生更好地理解和應用所學知識，筆者組織學生小組進行羽毛球實戰演練。這樣的實踐不僅能讓學生直觀地感受羽毛球比賽的緊張與激烈，還能讓他們在真實的比賽環境中提高自己的技術。最后，在比賽的過程中，學生靈活運用所學規則和技術，與隊友緊密配合，共同應對挑戰。通過這種合作學習，學生不僅能更深入地了解羽毛球運動，掌握基礎技術和鍛煉方法，還能享受比賽的樂趣，培養合作精神和競爭意識，這對于學生的成長和發展具有重要意義。

因材施教與合作探究的教學方法不僅能夠滿足不同學生的個性化學習需求，還能夠促進學生之間的互助合作與成果共享。這種教學方法的成功實施，需要教師具備敏銳的觀察能力，同時也需要教師創設開放、包容的學習氛圍，讓學生在尊重與被尊重的環境中成長。

三、跨學科融合，體智雙育

跨學科融合作為一種具有創新性的教學理念，旨在打破學科之間的壁壘，將不同學科的知識和方法相互融合，促進學生的發展［4］。教師將數學、信息技術等學科知識融入體育教學，不僅可以豐富教學內容，提升教學效果，還能培養學生的綜合素質和創新能力。

（一）融合數學學科，激發學生的潛能

數學具有嚴謹的邏輯結構和抽象的思維模式，有助于鍛煉學生的思維能力和解決問題的能力。體育活動強調身體協調性和團隊合作精神，有助于提高學生的身體素質和社交能力。教師將數學學科與體育學科融合，有助于促進學生智力的發育與體能的增強。

以籃球的教學為例。首先，筆者將投籃的動作與拋物線的原理結合，向學生說明如何通過理解并應用幾何知識來調整投籃的角度和力度。其次，筆者利用多媒體設備，展示籃球運動員投籃的動作與籃球運動的軌跡。最后，筆者鼓勵學生大膽嘗試，用不同的角度和力度練習投籃的動作，感受不同的角度和力度下籃球運動的拋物線。這樣的教學過程不僅能夠提高學生的運動技能，還能深化學生對數學原理的理解。

又以體育比賽的計分和數據分析教學為例。筆者將數學學科的數理統計知識融入體育教學，利用圖表等可視化工具幫助學生更直觀地理解體育比賽的數據，讓學生更深入地學習如何運用數學知識分析體育比賽的數據，從而根據數據分析的結果優化體育比賽的策略。

這種將數學融入體育的教學方式讓學生認識到體育運動不僅能夠提高身體素質，還能夠發展智力。如此，學生學會在運動中思考，在思考中享受運動的快樂，從而實現身體和心理的健康發展。

（二）融合信息技術，展現體育魅力

信息技術與體育的深度融合，有助于增強學生的學習體驗，也有助于展現體育的獨特魅力。學生對新奇的教學手段會表現出濃厚的興趣，而這種興趣往往能轉化為學習的主動性和積極性。基于此，教師可以利用各種信息技術平臺和資源，將信息技術巧妙地與體育教學內容相融合。

例如，教師可以在教材中加入二維碼，這樣可以有效整合線上與線下的體育教學資源，讓學生即時訪問到配套的動態視頻資料。這些資料不僅可以幫助學生更好地理解運動技巧，還可以幫助學生根據個人的學習水平調整學習進度，從而有效提升學生體育學習的效果。

又如，教師可以建立微信群等線上交流社區，讓學生在遇到問題時可以迅速獲取教師或同學的幫助和支持。此外，教師還可以將這些交流社區作為發送教學視頻、組織線上討論的平臺。這不僅能夠增強師生之間的互動，還能夠為學生提供豐富的視聽學習材料，幫助他們養成良好的體育運動習慣。

再如，教師可以利用信息技術，關注學生的體育運動表現，為學生建立體育運動檔案，對學生的身體素質、運動水平等信息進行科學的分析，從而為學生制訂個性化的體育教學方案，增強體育教學的科學性與科技感。

跨學科融合的教學模式具有深遠的意義和廣闊的前景，不僅順應時代發展的潮流，還有助于培養既有強健體魄又有科學思維的人才。

結語

綜上所述，在初中體育教學中實施具有創新性、科學性的策略，不僅需要教師的精心設計和引導，還需要學生的積極參與和反饋。隨著教學理念的不斷進步和教學技術手段的不斷創新，初中體育教學將更加生動、有趣、有效。

【參考文獻】

［1］鐘紅玉.巧妙整合，讓體育課堂精彩紛呈：論小學體育課堂中多學科教學內容的有機整合［J］.福建體育科技，2014，33（3）：59-60.

［2］王暉，楊瑞.《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》實施下體育與健康課程跨學科學習的價值定位和路徑：基于高階思維的視域［J］.體育教育學刊，2022，38（4）：16-24，95.

［3］王麗娟，何元春.核心素養下廈門市初中《體育與健康課程標準》的實施現狀調研［J］.運動，2018（24）：92-93，102.

［4］汪康樂，邰崇禧，陳瑞琴.跨學科研究法在體育科學創新中的作用［J］.上海體育學院學報，2009，33（4）：35-38.