核心素養下小學語文課外閱讀能力培養策略研究

【摘要】文章基于核心素養理論，系統探討小學語文課外閱讀能力培養的具體策略。首先，提出激發閱讀興趣和陶冶語文情操的方法，利用多媒體技術構建生動的學習環境；其次，強調規劃閱讀路徑和明確學習方向的重要性，制訂個性化閱讀計劃以滿足學生個體差異；再次，介紹指導閱讀方法和優化理解技巧的具體措施，包括泛讀、精讀與共讀等策略；最后，倡導通過多樣化閱讀活動以提升學習效率，培養學生的自主學習能力和合作精神。希望這些策略能為小學語文課外閱讀教學實踐提供理論指導和實踐建議。

【關鍵詞】核心素養；小學語文；課外閱讀；能力培養；教學策略

作者簡介：廖莉瓊（1977—），女，廣西壯族自治區賀州市鐘山縣鐘山鎮中心小學。

在當前教育改革的進程中，核心素養的理念逐漸應用于課程設計和教學實踐，特別是在小學階段。其中，語文課外閱讀能力的培養對學生的終身學習和個人發展具有重要意義。課外閱讀作為學科學習的延伸，不僅有助于學生擴充知識儲備，還能提升他們的文化素養和審美情趣，培養其獨立思考和創新意識。因此，在核心素養的指導下，探討如何有效培養小學生的語文課外閱讀能力，對實現教育目標和優化教學策略具有重要的學術價值和實踐意義。

一、激發閱讀興趣，陶冶語文情操

強化學生的課外閱讀能力是促進學生個性化成長的重要途徑。因此，小學教師需要喚起學生對閱讀的熱情，這一點對提升學生的語文核心素養具有重要意義［1］。為實現這一目標，教師可以利用多媒體和其他教學技術構建一個充滿活力的學習環境，拓展學生的閱讀視野，引導他們深入課外閱讀的世界，體味其中的樂趣。豐富的網絡資源為教學內容的更新迭代提供了可能性，教師可以充分利用這些教育資源，通過傳授閱讀策略、分享優質教材以及將閱讀材料轉化為動畫等方式，使課堂教學更加生動有趣，從而激發學生的閱讀興趣。

以《西游記》為例。這部古代文學作品包含了豐富的文化知識和人生智慧，對學生具有深遠的教育意義。然而，原著中使用的古文表達方式對于小學生來說可能會過于晦澀，難以理解，導致他們對閱讀的興趣減弱。因此，在教學過程中，教師需要巧妙地運用教學策略，激發學生對《西游記》的閱讀興趣。

首先，教師可以推薦適合小學生閱讀的簡化版《西游記》給學生。此類版本通常采用通俗易懂的語言和生動的插圖，能夠吸引學生的注意力，降低閱讀難度。通過閱讀簡化版的圖書，學生得以初步了解故事情節及人物性格。然后，教師可以利用多媒體資源，如電視劇、動畫片或電影，選取代表性片段在課堂上播放。視聽結合的方式有助于學生更直觀地體驗故事情節，增強閱讀體驗，激發學生對原著的探索欲望。

接著，教師應耐心引導、鼓勵學生自主進行課外閱讀，并通過獎勵機制等方式激發學生的閱讀積極性，使其真正熱愛閱讀。同時，教師需要尊重學生的個體差異，根據他們的閱讀速度和興趣點，給予適當的閱讀指導和充分的閱讀時間。最后，教師可以組織閱讀分享會或讀書俱樂部等活動，鼓勵學生交流閱讀心得和閱讀體驗。此類活動能夠營造濃厚的閱讀氛圍，推動學生相互交流和啟發，提升閱讀理解與鑒賞能力。

小學階段是激發學生課外閱讀興趣的關鍵時期，對于學生的學習和發展具有重大意義。通過構建多樣化的閱讀環境和利用現代科技工具，可以有效地激發學生對知識的探索熱情，培養他們持續閱讀的習慣。以學生為中心的閱讀教學環境不僅能有助于提升他們的閱讀效果，還能加深他們對世界的理解和文化的欣賞。這種教學策略鼓勵學生自主學習和批判性思考，幫助他們建立自我驅動的學習模式。

二、規劃閱讀路徑，明確學習方向

在知識的海洋中，閱讀是探索的航船，而明確的閱讀路徑則猶如引導船只前行的燈塔。對于小學生而言，閱讀不僅是積累知識的方式，更是塑造性格、啟迪思維的重要途徑。因此，規劃閱讀路徑顯得至關重要。首先要明確學習方向。學習方向的確立，既受學生個人興趣和特長的影響，又需借助教師的專業引導和推薦。教師應結合學生的年齡、認知水平和興趣愛好，為其量身定制既具有挑戰性又符合實際水準的閱讀計劃［2］。這樣的計劃不僅能夠激發學生的閱讀熱情，還能潛移默化地提升其閱讀能力。

（一）制訂閱讀規劃，系統提升能力

閱讀對學生的心靈啟迪、情操陶冶和思維培養具有重要意義。教師在面對眾多閱讀資源時，需要為學生制訂科學合理的閱讀規劃，使閱讀與學生的日常生活緊密相連。首先，教師要根據學生的能力水平制訂相應的閱讀規劃。由于小學生的學習和閱讀能力尚未成熟，因此規劃應既有挑戰性又難度適中，符合學生的學習興趣和當前的學習進度。這樣，在享受閱讀的過程中，學生能夠逐步提高自己的閱讀能力和文字功底。其次，閱讀規劃必須具備靈活性。在日常生活中，難免會有一些不可預知的情況干擾原有計劃。因此，學生的閱讀規劃不能過于僵化，應根據實際情況做出相應調整，以便更加靈活地進行課外閱讀，將其視為一種興趣而非負擔。最后，有效的反饋和評估也不可或缺。教師需要通過各種方式了解學生的閱讀進度和知識的掌握情況。例如，通過開展“小故事 大課堂”等活動，讓學生分享自己的閱讀心得，或者布置讀后感寫作任務，促進學生將閱讀與思考有機結合。這樣一來，教師不僅可以有效評估學生的閱讀情況，還可以根據他們的反饋來調整教學計劃，使課外閱讀真正發揮出其應有的效果。

為小學生制訂科學、合理、有效的閱讀規劃至關重要。只有通過系統規劃，學生才能在廣闊的閱讀世界中暢游，享受閱讀的樂趣，同時提升閱讀能力和綜合素質。教師在此過程中扮演著重要角色，應引導學生沿著正確的閱讀路徑前行，確保他們的學習之路更加清晰、更為廣闊。

（二）精選閱讀材料，合理調配教學時間

在學生的閱讀教育中，教師起著舉足輕重的作用。為學生指明一條清晰的閱讀路徑，是每位教師應盡的責任，是幫助他們塑造正確價值觀念的重要途徑。因此，向學生推薦高品質的閱讀材料，是課外閱讀指導中的必要環節。

教師通過深入了解學生的個性特質、興趣愛好和實際需要，進行個性化的閱讀推薦，不僅可以使學生在享受閱讀的過程中不斷拓寬知識視野，還可以讓他們感受到被理解和尊重，從而更積極地投入閱讀活動中。不同性格的學生可以受益于不同類型的書籍。對于內向學生，教師可以推薦經典名著，如《紅樓夢》，豐富其寫作素材的同時，使其感受到優美的語言表達。而對于活潑開朗的學生，教師可以引導他們閱讀富有趣味和動感的作品，如《西游記》和《三國演義》，以滿足他們的閱讀興趣并激發他們的求知欲。此外，教師應合理安排教學時間，確保學生擁有充足的課外閱讀時間。教師只有給予學生充分的自主閱讀時間和空間，才能讓學生在書籍的世界里自由探索，發現閱讀的真諦和樂趣。將課堂閱讀與課外閱讀有機結合，是提升學生整體閱讀能力的有效途徑。以課堂教學內容為基礎，引入相關的高質量課外讀物，有助于學生鞏固所學知識，并將其運用到閱讀實踐中。除此之外，教師還應依據新課程標準精心挑選書籍，確保所選材料既能促進學生閱讀能力的提高，又能與課堂學習相輔相成。通過這種方式，教師可以明確學生的閱讀目標，使其閱讀過程更為系統化，閱讀效率更高。

精心挑選閱讀材料、合理調配教學時間、巧妙融合課內外閱讀，是教師引領學生在知識的海洋中穩健前行，享受無限閱讀樂趣，推動個人全面深遠成長的有效途徑。此外，教師還應鼓勵學生主動探索、自主思考，培養其批判性思維和創新能力。

三、指導閱讀方法，優化理解技巧

小學階段所倡導的課外閱讀主要包括泛讀、精讀和共讀三種方式。在教學實踐中，教師應引導學生綜合運用這三種閱讀方式。

泛讀是指快速瀏覽文章，以把握其大意，適合好奇心旺盛且熱愛探索的學生［3］。由于小學生的認知和心智發展尚未成熟，他們很難在第一次閱讀時就能理解文章的深層含義。因此，教師需要正確指導學生進行泛讀，幫助他們總結文章基本結構、提煉中心論點。在泛讀的基礎上，教師應進一步引導學生進行逐段精讀。精讀要求學生深入文本內部，細致解讀每個字詞、句子和段落，以深刻理解它們在文章中的具體意義和作用。教師需要協助學生分析每個段落的核心思想和人物特征，從而幫助他們更好地理解文章的主題、寫作技巧和情感表達。為了有效開展精讀教學，教師可以設計一系列有針對性的問題，引導學生在閱讀過程中持續思考。與前兩種閱讀方法不同，共讀強調家長與孩子共同閱讀一本書的重要性。小學生注意力容易分散，經常受周圍環境的影響。在學校的閱讀活動中，當周圍的同學都安靜閱讀時，能形成良好的閱讀環境，促使學生自發參與閱讀。然而，課外閱讀大部分發生在放學后，這時需要家長積極支持和參與。教師可以為家長推薦適合的課外閱讀材料，避免家長無目的性挑選資源。家長與孩子共同閱讀不僅能夠激發孩子的閱讀興趣，幫助孩子解決生詞難題，還能加強他們之間的情感聯系。教師還可以通過組織各種讀書活動，鼓勵家長和孩子共同參與，讓家長認識到他們在孩子的課外閱讀中扮演著重要角色。

通過上述方法，教師可以建立一個多元化的閱讀平臺，幫助學生在廣泛閱讀中迅速獲取信息，在深入閱讀中挖掘文本深意，在共同閱讀中享受閱讀樂趣和親情溫暖。同時，也促進了家庭與學校在教育方面的合作，家校共同為學生打造一個充滿書香、智慧又溫馨的成長環境。

四、豐富閱讀活動，增進學習效能

在教學實踐中，教師的使命已不再局限于傳授知識，而是應包括培養學生的自主學習能力和合作精神。教師通過舉辦課外閱讀活動，不僅能加強學生對知識的掌握，還能促進他們之間的交流與合作［4］。為了營造良好的閱讀氛圍，教師可以定期舉行“閱讀分享日”“書籍推薦會”等課外閱讀活動，鼓勵學生積極表達自己的觀點，并傾聽他人想法，推動學習和合作。

例如，教師可以組織以《伊索寓言》系列圖書為主題的閱讀周活動，通過角色扮演、故事接龍、寓言創作等主題活動展示課外閱讀活動的魅力。在角色扮演活動中，學生通過扮演寓言故事中的角色，配合臺詞、動作和表情，重新演繹故事情節。扮演過程中，學生不僅需要理解故事的文字內容，還需要結合自己的理解和想象力去塑造角色，這種過程無疑提升了他們的閱讀理解和創造性思維能力。在故事接龍環節，每個學生都需要緊跟著前一個學生的敘述，快速構思并繼續述說故事情節。這種活動不僅考驗學生的聽力、反應能力和語言表達能力，還培養了他們的邏輯思維和創造力。通過不斷接龍，學生可以學會在短時間內快速構思故事情節，以及與他人協作共創故事。而在寓言創作比賽中，學生需要借助自身的生活經驗和文學素養，創作富有童趣和想象力的新寓言故事。通過創作寓言故事，學生不僅提升了文學素養和鍛煉了寫作能力，還培養了觀察力和思考能力。

在整個活動周中，教師不僅需要設計豐富多彩的活動形式，還應時刻關注學生的表現和需求。活動結束后，教師可以對學生的表現進行個性化評價，既要肯定他們的努力和創新，也要提出建設性的改進建議。這樣的反饋不僅讓學生們更清晰地認識自己的優點和不足，還激發了他們繼續學習和進步的信心和動力。

結語

綜上所述，在核心素養背景下，小學語文課外閱讀能力的培養在學生語文能力提升和全面發展方面具有重要意義［5］。通過科學的閱讀路徑規劃、有效的閱讀方法指導以及多樣化的閱讀活動設計，可以顯著提高學生的閱讀興趣和水平，促進其自主學習和合作能力的提升。這些策略需要教師具備深厚的專業素養和創新的教學理念，同時也需要教育管理者和政策制訂者提供支持和資源。隨著教育研究的深入和實踐的積累，小學語文課外閱讀能力培養的策略將更加多元化和個性化，更好地服務于學生核心素養的培養。

【參考文獻】

［1］石俊琴.核心素養下小學語文課外閱讀能力培養策略研究［J］.當代家庭教育，2022（21）：19-21.

［2］杜麗.基于核心素養導向的小學語文課外閱讀能力培養策略［J］.新課程，2022（1）：2.

［3］牛祥英.試論信息技術在小學語文閱讀教學中的應用策略［J］.小學生（上旬刊），2023（4）：94-96.

［4］韋汝梅.有關小學語文閱讀教學的思考［J］.智力，2023（10）：92-95.

［5］李海霞.基于核心素養導向的小學語文課外閱讀能力培養策略［J］.小學生作文輔導（語文園地），2021（9）：13-14.