基于核心素養(yǎng)的小學數學創(chuàng)新意識培養(yǎng)策略研究

【摘要】培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，能夠提升教學的有效性，提升育人的水平，增強學生的綜合素質，具有重要意義。隨著小學數學教學工作的不斷推進，學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)受到廣泛重視。文章闡釋基于核心素養(yǎng)的小學數學創(chuàng)新意識，分析小學數學創(chuàng)新意識培養(yǎng)的意義，并提出相應的培養(yǎng)措施，旨在優(yōu)化小學數學教學模式，為提升學生的綜合能力打下基礎。

【關鍵詞】小學數學；核心素養(yǎng)；創(chuàng)新意識

【基金項目】本文系玉林市教育科學“十四五”規(guī)劃2024年度課題“基于核心素養(yǎng)下的小學數學創(chuàng)新意識培養(yǎng)策略研究”（立項編號：2024A116）的階段性研究成果。

作者簡介：陳海軍（1975—），男，廣西壯族自治區(qū)玉林市玉東新區(qū)玉東小學。

《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，創(chuàng)新意識主要是指學生主動嘗試從自然現象或生活中發(fā)現并提出有意義的數學問題。具備一定創(chuàng)新意識的學生，能夠利用實例進行歸納和類比，從而更好地研究數學關系與規(guī)律，提出數學猜想并進行驗證。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，引導學生積極探索開放性的、非常規(guī)的問題，有利于提升學生獨立思考的能力，讓他們形成勇于質疑的態(tài)度?；诖耍W數學教師應重視學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，優(yōu)化教學模式，提升教學效果。

一、基于核心素養(yǎng)的小學數學創(chuàng)新意識

核心素養(yǎng)主要是指學生在學習過程中應具備的、適應社會發(fā)展需要與終身發(fā)展需要的基礎知識與技能，涉及思維能力、學習能力、創(chuàng)新能力、實踐能力等。在小學數學教學中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)旨在提升學生的數學素養(yǎng)。教師應引導學生準確理解數學的本質，提高他們的數學應用能力，鼓勵學生主動思考、積極探索、勇于創(chuàng)新，引導他們獨立思考數學問題、靈活運用數學知識。

小學生是創(chuàng)新的“種子”，教師應在教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。具體而言，教師應增強教學的有效性，采用課堂教學、實踐活動、問題解決等方式，重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，提升其數學素養(yǎng)。

二、基于核心素養(yǎng)的小學數學創(chuàng)新意識培養(yǎng)意義

（一）激發(fā)學生的學習興趣

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，能夠讓學生在深入思考、解決問題的過程中感受創(chuàng)新的樂趣，獲得成就感，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高學生探究數學知識的積極性。

（二）提升學生的數學素養(yǎng)

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，有利于學生掌握基礎的數學知識與技能。具體而言，小學數學教師應利用生活化教學的方式引導學生探討分析，相互溝通交流，讓學生利用所學知識進行實踐探索，以創(chuàng)新的方式解決問題，從而進一步增強他們的創(chuàng)新意識，提升其數學素養(yǎng)。

（三）提升學生的綜合能力

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，能夠促使學生在分析和解決問題的過程中，主動探究數學知識，明確解決問題的方法，從而提升學生的思維能力與實踐操作能力，有利于提升學生的學習效果。

（四）提升教學的育人效果

在傳統(tǒng)的小學數學教學中，部分教師只關注學生的考試成績，其采用的教學方法單一，缺乏科學、合理的指導方法。在提升學生核心素養(yǎng)的背景下，為有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，教師會按照不同學生的特點與需求，以促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展為目標，采用現代化技術，不斷創(chuàng)新和完善教學方法，提升教學水平，增強育人工作的有效性。

三、基于核心素養(yǎng)的小學數學創(chuàng)新意識培養(yǎng)措施

（一）提升教學內容的生活化水平

生活化教學能夠調動小學生的學習興趣，培養(yǎng)小學生的學習積極性，培養(yǎng)他們的數學創(chuàng)新意識。小學數學教師應提升教學內容的生活化水平，從而增強學生對知識的理解能力，提升學生的創(chuàng)新素養(yǎng)。

以人教版小學數學三年級上冊“測量”的教學為例。教師需要采用生活化教學的方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，結合生活實際創(chuàng)設測量情境，引導學生將所學知識應用到實際生活中，教師可以要求學生測量教室的長度、寬度、高度等，也可以測量家中物品的尺寸，從而使學生初步理解測量的意義。而后，教師引導學生進行自主探究。在自主探究的過程中，學生通過觀察、實驗、推理等方式發(fā)現問題、解決問題，并逐漸學會采用工具進行測量，對比測量結果的差異，探究差異產生的原因，自主進行思考分析，進行創(chuàng)新性思考。此外，教師還可以組織學生進行實地測量、制作簡易的測量工具等，并向學生提出問題：“我們在生活中可以測量哪些物體？如何實現創(chuàng)新性測量，以最快的速度得出測量結果呢？”由此，教師引導學生圍繞問題進行實踐操作，讓學生在實踐的過程中深入理解與測量相關的知識，增強學生的創(chuàng)新意識，有效提升育人的水平［1］。

（二）構建“教學評一體化”模式

在小學數學教學的過程中，教師需要借助新課標核心素養(yǎng)的內涵優(yōu)化課堂教學模式，建立數學創(chuàng)新意識評價機制，將教育、學習與評價的內容整合起來，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與能力，提升教學效果。

以人教版小學數學五年級上冊“多邊形的面積”的教學為例。為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，教師需要構建“教學評一體化”模式。具體而言，針對“教”，教師采用創(chuàng)新的教育模式，引導學生親手測量計算，培養(yǎng)其動手能力、空間想象力；組織學生進行多邊形模型的制作與測量，使其掌握多邊形的面積計算方法。針對“學”，教師采用啟發(fā)式教學引導學生自主探究，提問道：“計算多邊形面積的方法有哪些？如何掌握創(chuàng)新性的計算方法？如何提高計算水平？”由此，教師提供圖片、視頻、實物等學習資源，引導學生自己思考、探索、解決問題，讓學生在自主探究的過程中逐步掌握多邊形的概念和多邊形面積計算方法，從而提高他們對知識的探究能力，提升其創(chuàng)新素養(yǎng)?！霸u”包括教師評價、學生自我評價與相互評價，教師根據課堂表現、作業(yè)、測試等方面對學生進行評價，并組織學生自我評價與相互評價，讓學生在評價中發(fā)現問題、提出建議，提高他們的創(chuàng)新思維能力。此外，完成評價后，教師應要求學生根據實踐操作自主總結學習經驗，以此增強學生的創(chuàng)新意識，提升學生的能力素質。

（三）采用問題驅動的教學方式

小學數學包含許多領域的基礎知識，教師需要根據這些基礎知識，設計具有一定難度的問題，從而增加學生分析問題的深度和廣度，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力。具體而言，教師應根據學生的學習情況，圍繞教學內容，采用問題驅動的教學方式引導學生進行數學問題的分析和研究，鼓勵學生尋找問題解決的新方法，以此增強學生的創(chuàng)新意識，提升教學的效果［2］。

以人教版小學數學三年級下冊“兩位數乘兩位數”的教學為例。為使學生初步了解本課的基礎知識，教師需要設計相關問題，如“19×34= ”

“22×46= ”，并要求學生進行計算分析，讓他們利用已經學習的兩位數乘以一位數的知識，自主探究兩位數乘兩位數的計算過程，從而提升他們的創(chuàng)新性思維能力。學生完成列式的計算后，教師可提出具有一定難度的問題，如“我們在超市購物，其中需要購買32只碗，每只碗15元，一共要花多少錢？”“你能嘗試用這個思路提出新的問題并分析計算過程嗎？”以此引導學生自主提出相關問題，實際進行運算操作，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

（四）采用項目化教學法

小學數學教師可以采用項目化教學法，引導學生在完成項目任務的過程中掌握數學問題分析與解決的技巧，從而提升學生的創(chuàng)新素質素養(yǎng)。在采用項目化教學方式的過程中，教師需要根據學生的學習情況與學習需求設置項目，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識為目標，不斷優(yōu)化教學模式，提升教學水平。

以人教版小學數學三年級上冊“長方形和正方形”的教學為例。教師采用項目化教學法，設計與長方形和正方形相關的趣味數學項目—“分析長方形與正方形的區(qū)別，自主創(chuàng)新面積計算的方法”。確定項目的主題后，教師將學生分成不同的小組，引導學生自主探究、合作交流、解決問題。在完成項目的過程中，組內成員發(fā)揮自身的想象力與創(chuàng)造力，利用不同的思路解決問題；同時，教師為每個小組提供長方形與正方形的卡片、測量工具等，引導學生利用各類工具進行實踐操作，鼓勵學生探索計算長方形與正方形面積的新方法，從而培養(yǎng)學生的計算能力與創(chuàng)新性思維能力。學生完成項目任務后，教師可以通過提問的方式引導學生總結、歸納，如“你在完成項目任務的過程中遇到了什么困難？”“大家如何通過有效的合作解決數學問題？”教師以此引導學生總結創(chuàng)新實踐的方式、小組合作的方法等，進一步培養(yǎng)學生的綜合能力。

（五）采用競賽教學法

競賽教學法旨在為學生設置比賽的項目與活動，要求學生在比賽的過程中分析競賽規(guī)則，讓學生以提升比賽成績?yōu)槟繕藢W習知識。在教學實踐中，小學數學教師可以采用競賽教學法，將培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識作為目標，優(yōu)化教學模式，提升學生的核心素養(yǎng)。

以人教版小學數學四年級上冊“平行四邊形和梯形”的教學為例。教師采用“創(chuàng)新操作”競賽教學法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，設計關于平行四邊形和梯形的“創(chuàng)新操作”競賽活動，提升教學效果。具體而言，教師準備與平行四邊形和梯形相關的圖案、模型等教具，在競賽活動中設計與平行四邊形和梯形相關的任務，如“制作平行四邊形或梯形，計算其面積或周長”“設計獨特的圖案，使其同時包含平行四邊形和梯形”；同時，教師為學生提供紙板、剪刀、尺子等工具，要求學生在實際操作中運用所學知識解決問題。在競賽中，學生嘗試采用不同的方法和思路來解決問題。在此過程中，對于學生創(chuàng)新的嘗試，教師應及時給予肯定和鼓勵，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。競賽結束后，教師對學生的作品進行評估，關注其中優(yōu)秀的作品和創(chuàng)新的思路，表揚獎勵表現良好的學生，激勵學生繼續(xù)發(fā)揮創(chuàng)新潛力，對學生的作品提出建設性的指導，提高學生的創(chuàng)新能力，提升教學效果。

（六）優(yōu)化信息化教學模式

網絡信息技術的發(fā)展為小學數學教學的創(chuàng)新發(fā)展提供了有效支持，為營造良好的創(chuàng)新教學環(huán)境創(chuàng)造有利條件。因此，小學數學教師在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的過程中，需要優(yōu)化信息化教學模式，采用先進的信息技術培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力，提升教育水平。

以人教版小學數學四年級上冊“公頃和平方千米”的教學為例。教師可利用信息技術制作多媒體課件、視頻等，以圖像、聲音、動畫等形式生動形象地向學生展示公頃和平方千米的概念和實際應用，利用在線學習平臺、學習資源庫等引導學生自主學習和分析公頃與平方千米的相關知識，讓學生在積極的實踐操作探索中，提高自主學習與探究的能力。此外，教師也可借助信息技術開展互動性的活動，利用網絡課堂、在線討論等方式，與學生進行實時互動和交流。在活動中，學生提出問題或想法，與教師或同學進行討論交流。在交流互動的基礎上，教師利用信息技術模擬與“公頃與平方千米”相關的情境，設置話題“公頃與平方千米有什么區(qū)別？如何創(chuàng)新性進行計算？”學生圍繞此話題進行探討分析，進而逐步增強自身的創(chuàng)新意識。

結語

綜上所述，在新課標的核心素養(yǎng)培育背景下，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識能夠促進學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，提升教育教學水平。因此，小學數學教師應根據新課標對核心素養(yǎng)培育的要求，優(yōu)化教學模式，提升教學內容的生活化水平，構建教學評一體化模式，采用問題驅動與項目化教學法，積極運用競賽性與信息化教學方式，增強學生的創(chuàng)新意識，進而達成理想的教學目標。

【參考文獻】

［1］何春燕.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)小學生數學創(chuàng)新意識的方法研究［J］.新課程，2021（13）：58-59.

［2］楊卓.核心素養(yǎng)教育背景下對小學生數學創(chuàng)新意識的培養(yǎng)［J］.基礎教育論壇，2021（25）：40-41.