“雙減”背景下提升農村小學體育課后作業質量的策略研究

【摘要】推動“雙減”政策的全面落地能夠為農村小學體育教育改革帶來新的發展機遇。文章根據農村小學體育教學的實際情況，從作業內容、作業形式、多元評價、家校社區等方面出發，提出“雙減”背景下提升農村小學體育課后作業質量的教學策略。

【關鍵詞】小學體育；“雙減”；農村小學；課后作業；作業設計

作者簡介：姚琦瑞（1993—），女，江蘇省鎮江市揚中市長旺中心小學。

體育課后作業是深化體育課堂教學、促進學生運動技能形成、增強學生身體素質的重要環節。在“雙減”背景下優化體育課后作業設計與管理，對于提升農村小學體育教學質量具有重要意義。然而，當前的農村小學體育課后作業仍存在一些問題，如部分教師對課后作業重要性認識不足、作業設計缺乏農村特色和趣味性、評價體系不夠完善等，從而無法保證課后作業質量，難以彰顯教學實效。

一、“雙減”背景下農村小學體育課后作業設計與布置的重要性

“雙減”政策的落地為教師指明了新的工作方向和要求。在教育教學工作中，教師應思考與領會“雙減”政策的意義，積極貫徹“雙減”政策的理念，不斷推動“雙減”的有效落實。在“雙減”背景下，小學生獲得了更多的課后自由活動時間，以及參與體育活動的機會。基于此，教師可通過設計與布置體育課后作業引導小學生科學地鍛煉身體，讓他們養成堅持鍛煉的習慣。其中，明確“雙減”背景下農村小學體育課后作業設計與布置的重要性，是教師有效開展相關工作的前提和基礎。

（一）豐富學生課后生活，彌補教育資源短缺

“雙減”政策的落地為農村的小學生提供了更多課后的自主支配時間，如何有效利用這些時間促進農村學生全面發展，成為教師需要面對的現實問題。農村小學生的課后活動內容和形式存在較大的隨意性。雖然這樣能釋放學生的天性，但難以保障學生的安全，難以讓學生科學、有效地鍛煉身體。農村小學普遍存在體育場地和設施不足、師資力量薄弱等問題，這限制了農村小學生參與體育活動的廣度和深度。教師應利用農村地區自然環境優越、活動空間廣闊的特點，設計多樣化的體育課后作業，在保證學生參與體育活動的安全性和有效性的同時，讓農村小學生的課外生活更加豐富多彩。

（二）保障學生身心健康，促進學生全面發展

小學生活潑好動，這是其身心發展的年齡特點。“雙減”政策的落地為農村小學生提供了更多參與體育活動的機會，小學階段正是學生身體發育的關鍵期，不科學的運動方式或過量運動都可能對學生的身體發育產生負面影響。此外，農村地區醫療條件相對薄弱，學生運動受傷后難以得到及時、有效的治療。體育教師應發揮專業優勢，根據農村實際，以科學且豐富的形式引導小學生在課后安全、正確地進行體育鍛煉，在保障學生身體健康發育的同時，幫助他們逐步養成熱愛運動的良好習慣，促進農村小學生身心全面健康發展。

（三）激發學生內在動機，提升體育課堂實效

由于農村地區的文化資源相對匱乏，部分小學學生可能會在充足的課后活動時間里沉迷于電子產品，從而缺乏利用課余時間參與體育活動的主動性和積極性，這對他們的身心健康發展十分不利。農村體育教師應根據農村小學生的身心發展特點，將課堂教學內容與農村實際情況結合起來，設計科學、合理的體育課后作業，在保證其知識性、針對性的同時，突出實踐性和趣味性，有效激發農村小學生參與體育活動的內在動機，提高其參與體育活動的主動性和積極性。

二、“雙減”背景下農村小學體育課后作業設計與布置存在的問題

（一）教師未充分理解體育課后作業的重要性

“雙減”政策提出后，部分教師對體育課后作業的作用認識不充分，沒有擺脫“體育課后沒作業”的傳統教學觀念，導致體育課后作業的設計和布置流于形式，缺乏科學性和針對性，影響了課后作業的質量［1］。

（二）作業形式單一，缺乏吸引力

小學生思維活躍，對新事物有強烈的好奇心，接受新事物的能力強。為了激發學生參與體育活動的積極性，教師應使體育課后作業的形式新穎、多樣。然而，從實際情況看，部分農村小學體育教師在設計與布置課后作業時，主要采用單一、傳統的作業形式，如練習廣播體操和開展基本的跑跳投活動等，這些作業形式難以有效激發學生的興趣，從而導致他們主動完成體育課后作業的意愿不強。

（三）缺乏監督與評價機制

體育課后作業和其他學科布置的書面作業不同，體育課后作業主要以活動的形式呈現。為了增強評價的客觀性和針對性，教師需要采用與其他書面作業不一樣的評價手段和方式。然而，部分農村小學體育教師在設計課后作業時，并沒有建立有效的監督與評價機制，從而難以引起學生的重視，導致他們完成體育課后作業的效果不佳，還可能會使學生喪失體育鍛煉的興趣，影響體育教學的持續性。

三、“雙減”背景下農村地區小學體育課后作業設計與布置的理論依據

（一）全面發展教育理論

全面發展教育理論強調教育應促進學生德、智、體、美、勞等方面的全面發展，注重培養學生的綜合素質和終身發展能力。在“雙減”背景下，農村小學體育課后作業的設計與布置應立足于促進農村學生全面發展的目標，充分考慮農村學生的身心特點和發展需求，科學規劃課后作業內容和形式，在發展學生身體素質的同時，促進其心理健康、社會適應能力等多方面素質的提升。體育教師應更新教育理念，將體育課后作業視為促進農村學生全面發展的重要途徑，充分發揮其在培養學生體育意識、習慣和能力方面的作用。

（二）建構主義學習理論

建構主義學習理論認為，學習是學生在特定情境下，基于原有經驗，通過與外部環境的互動，不斷建構和完善自己認知結構的過程。這一理論對于指導農村小學體育課后作業設計與布置具有重要啟示意義。在設計課后作業時，體育教師應充分考慮農村小學生的認知基礎和生活經驗，創設有利于學生主動建構知識的情境，引導學生在完成作業的過程中，將課堂所學知識與課后體育實踐有機結合，加深對知識的理解。

（三）體育課后作業的生活化理念

小學生的學習與生活密不可分，體育課后作業設計要堅持生活化理念，與課堂教學相呼應，從而更好地發揮其作用［2］。例如，中高年級的小學生喜歡球類項目，教師可設計并安排各種球類活動作為課后作業，創新足球、排球等活動方式，融入趣味元素和競技內容，并適當增加作業難度，以提升小學生的身體協調性和綜合素質。如利用晾衣繩、樹枝等制作簡易排球網，練習隔網墊球，并邀請附近的伙伴一起比賽。

四、“雙減”背景下農村小學推動體育課后作業質量提升的策略

（一）優化作業內容，豐富體育課程資源

“雙減”背景下，農村小學體育教師應更新教育觀念，深刻理解體育課和課后作業在促進學生全面發展、增強學生體質健康方面的重要價值。“雙減”背景下，農村小學體育課后作業設計應以培養學生終身體育意識和習慣為核心目標，教師應根據農村教育實際，充分考慮農村學生身心特點和發展需求，開展彰顯地域特色、符合農村學情的體育活動。

教師以學生發展為中心，精心設計內容豐富的體育課后作業。比如，教師可善于利用農村獨特的自然環境和豐富的自然資源，將農耕文化、民俗體育等鄉土元素融入課后作業設計，組織學生開展爬山、越野、踢毽子等富有鄉土氣息的體育項目，在發展學生身體素質的同時，加深學生熱愛家鄉、珍惜鄉土資源的情感。其中，教師要注意以下兩點。第一，作業內容應具有延展性和綜合性，既要鞏固課堂所學知識技能，又要為學生提供廣闊的拓展空間，激發其自主探索、創新嘗試的潛力。第二，作業內容應契合農村地域特點，能夠充分調動農村學生參與體育鍛煉的積極性、主動性和創造性。

（二）豐富作業形式，增強課后練習吸引力

為促使學生持續地、主動地完成體育課后作業，農村小學體育教師應努力拓寬思路、積極創新，著力豐富課后作業呈現方式，增強其趣味性、互動性和挑戰性，多角度、全方位地激發學生參與體育鍛煉的興趣。教師可充分利用農村的自然環境優勢，定期組織“農村小學生體育挑戰賽”“勇闖自然挑戰營”等富有探險性和競技性的主題活動，并精心設計個人項目和團隊項目，讓學生在寓教于樂中提升身體素質和團隊協作能力。同時，教師還可以與村委會、家長等聯合，充分利用農村社區資源，開展親子運動會、野外拓展等群體性體育活動，讓學生在互動中激發對體育鍛煉的熱情。

（三）建立多元評價體系，強化課后鍛煉閉環管理

以往的體育課后作業評價大多流于形式，這樣會導致教師難以全面、深入地掌握學生運動能力發展的情況，也不利于為教師優化作業設計、提升教學實效提供有力抓手。為突破這一瓶頸，農村小學體育教師必須樹立科學的教育評價理念，針對體育課后作業的特點，建立健全綜合性作業評價機制。在構建評價體系時，教師應堅持“健康第一”的理念，綜合運用平時表現、運動技能測試成績、家長反饋等多元評價維度，全面、客觀地評估農村學生課后作業完成情況。同時，教師要重視評價結果運用，針對學生的個性與特點，給予他們及時的鼓勵和精準的指導，幫助其樹立學習體育的信心，從而形成課前、課中、課后一體化的閉環管理機制，實現體育課后作業教學、實踐、評價、反饋、改進的良性循環［3］。

（四）整合家校社區資源，構建全方位育人格局

體育作為促進學生身心全面發展的重要學科，其教學成效的提升離不開多方合力、協同推進。“雙減”背景下，農村小學應主動作為，積極整合校內外資源，充分利用家庭、學校、社區等多元育人陣地，為提升體育課后作業質量、促進學生健康成長凝聚強大合力。

農村地區的家長文化水平普遍不高，體育教育觀念相對滯后。學校需要通過家長會、家訪、親子活動等形式，向家長普及科學的體育鍛煉知識，并深入闡釋“雙減”政策的內涵，引導家長更新教育觀念。此外，學校還應搭建親子互動平臺，組織豐富多彩的親子體育活動，使家長和學生增進親子感情，形成良性的家校協同育人氛圍［4］。

農村小學普遍存在體育場地和設施不足、師資力量薄弱等問題，這限制了學生參與體育活動的廣度和深度。對此，農村學校要主動對接村委會等基層組織，借鄉村振興戰略的“東風”，努力爭取場地、器材、經費等資源，著力改善農村體育教學硬件條件。另外，學校還可引入社會體育指導員，讓他們與專任教師開展教學研討、經驗分享，為農村學生有效參與體育課后鍛煉創造有利環境。

學校還應利用農村辦學的優勢，彰顯辦學特色優勢。山清水秀的自然風光是農村得天獨厚的教育資源，學校要充分挖掘這一特色資源，在大課間、課外活動等時間，開展農村特色體育課程，廣泛開展登山、野炊等豐富多彩的體育實踐，讓學生在大自然中感受運動的快樂，豐富其體育活動體驗，進一步提升體育課后作業的質量。

結語

“雙減”政策為農村小學體育教育變革帶來了新的契機和挑戰，在這一背景下，農村小學要關注學生身心的全面發展，根據農村教育的實際，充分發揮體育課后作業的育人功能，扎實推進作業設計優化、形式創新、評價改革、資源整合等一系列舉措，切實提升體育課后作業質量，讓農村學生在體驗運動快樂中增強體質、健全人格、陶冶情操。

【參考文獻】

［1］梁媛.小學體育家庭作業設計的實踐與思考［J］.冰雪體育創新研究，2021（21）：133-134.

［2］徐慧，李雙林.基于陶行知生活教育理論的體育教學生活化研究［J］.體育視野，2021（24）：123-124.

［3］解丹.基于核心素養下農村小學體育家庭作業設計分析［J］.體育風尚，2023（3）：92-94.

［4］肖鈴凱.農村小學家庭體育作業設計面臨的難題研究［J］.亞太教育，2022（9）：70-72.