在小學數學教學中融合文化元素的實踐與策略分析

【摘要】在小學數學教學中，融合文化元素不僅能夠激發學生的學習興趣，還能夠促進學生文化素養和數學能力的雙重發展。文章圍繞融合文化元素的實踐，深入探討傳承文化智慧、挖掘數學之美、融合古代數學問題、跨學科教學以及培育文化素養等五個方面的策略，并分析這些策略在教學中的實際應用效果，旨在為教師提供有效的教學參考，推動文化元素在小學數學教學中的深度融合。

【關鍵詞】小學數學；文化元素；融合實踐；教學策略；文化素養

作者簡介：洪淑華（1978—），女，福建省漳州市高新技術產業開發區九湖鎮林下小學。

隨著教育改革的持續深化，小學數學教學正逐漸從傳統的知識傳遞教育轉變為素質教育。在此過程中，文化元素的引入成為提高教學質量、發展學生綜合能力的重要手段。融合文化元素實施小學數學教學，能夠為學生提供充滿文化氣息的學習環境，培養學生的文化素養和審美情趣，實現學科育人與文化育人的有機融合［1］。

一、傳承文化智慧

數學蘊含深厚的文化智慧。教師將文化智慧融入小學數學教學，不僅能使學生更加深入地理解數學概念，還能培育學生的文化素養和人文精神［2］。

以人教版數學二年級上冊“認識時間”的教學為例。教師可以巧妙地融入文化智慧，使教學內容更加生動有趣。

首先，教師可以向學生介紹古代計時器，如日晷、漏壺等。通過展示這些古代計時器的圖片或實物，可以引導學生了解它們的工作原理和使用方法，從而加深學生對時間概念的理解。

其次，教師可以向學生講述古人對時間的認識和利用，讓學生感受到時間的重要性。

再次，教師可以引導學生進行探究性學習，即讓學生自己動手制作一個簡單的日晷或漏壺，體驗古代計時的方法。這樣的探究性學習不僅能夠培養學生的動手能力和創新精神，還能夠讓學生更加深入地理解數學知識及其文化內涵。

最后，教師可以結合數學文化史的內容，講述一些中國古代數學家的故事。如郭守敬修訂《授時歷》、祖沖之編制《大明歷》等。這些故事不僅能夠激發學生的學習興趣和求知欲，還能夠讓學生了解數學在人類文明發展中的重要地位和作用。

教師將文化智慧融入小學數學教學，不僅能夠讓學生在學習中獲得數學知識，還能夠讓學生在潛移默化中感受中華文化的魅力。教師在實際教學中，應注重挖掘和傳承文化智慧，培育學生的文化素養，讓數學成為促進學生傳承和弘揚中華文化的重要載體。

二、挖掘數學之美

數學不僅具有嚴密的邏輯性，還蘊含獨特的美學價值和文化魅力。教師在小學數學教學中，挖掘數學之美、展現文化魅力，是提高學生學習興趣和審美能力的重要途徑。教師可以設計富有藝術感的圖案，讓學生感受數學的對稱美、和諧美［3］。教師還可以引導學生欣賞數學在建筑設計、藝術創作等領域的應用，讓學生認識到數學不僅是解決問題的工具，還是一種表達美和創造美的手段。

以人教版數學四年級下冊的“圖形的運動（二）”的教學為例。此單元涉及軸對稱等知識。教師可以借助中國傳統藝術中的剪紙作品，向學生直觀地展示數學中的對稱概念。

首先，教師可以展示具有對稱性質的剪紙作品，如蝴蝶和花卉圖案的窗花，引導學生觀察這些作品的對稱軸，并探討對稱圖形的特點。通過具體的例子，學生能夠直觀感受對稱圖形的美，從而加深對軸對稱圖形的認識。

其次，教師可以鼓勵學生動手制作簡單的剪紙作品，如折疊紙張后剪出一個簡單的對稱圖案。在這一過程中，學生能夠深化對軸對稱的理解，培養動手能力和創造能力。

最后，教師可以引入更多中國傳統藝術中的數學元素。這些文化元素的引入，不僅能夠豐富教學內容，還能夠增進學生對中華文化的了解，使數學學習不再是枯燥的計算和推理，而是一場充滿文化底蘊與美的享受的探索之旅。

教師挖掘數學之美、展現數學文化的魅力，能夠有效吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，培養學生的審美能力和文化素養。

三、融合古代數學問題

在小學數學教學中，融合古代數學問題是一種有效的教學策略，能夠激發學生的數學學習興趣，加深他們對數學知識的理解。教師可以選取與單元知識相關的古代數學問題，通過講述故事、分析案例等方式，引導學生了解數學知識的歷史背景和應用價值。

以人教版數學五年級下冊“分數的意義和性質”的教學為例。教師可以融合古代數學問題，為學生提供新的學習視角，激發學生對數學學習的興趣。

我國古代數學名著《九章算術》有一個關于分數的經典問題：“今有北鄉算八千七百五十八，西鄉算七千二百三十六，南鄉算八千三百五十六。凡三鄉發徭三百七十八人。欲以算數多少衰分之，問各幾何？”

首先，學生可以通過這個問題理解分數的實際意義。在這個問題中，分數被用來表示每個鄉應分擔的徭役人數比例。通過計算每個鄉的稅收占總稅收的比例，可以得到每個鄉應分配的徭役人數。這個計算過程不僅能夠讓學生了解如何用分數來表示部分與整體的關系，還能夠讓學生體會分數在解決實際問題中的重要作用。

其次，這個問題涉及分數的性質。在分配徭役人數時，需要保持比例的一致性，即每個鄉所分配的徭役人數與其稅收比例相符。這就要求學生對分數的基本性質有深入的理解，如分數的通分、約分等。通過解決這個問題，學生可以更加深入地理解分數的性質，并學會如何運用這些性質來解決實際問題。

最后，這個問題可以激發學生對數學學習的興趣，讓學生感受數學的魅力和價值。

教師融合古代數學問題，不僅能夠激發學生的學習興趣和求知欲，還能夠拓寬學生的知識視野，讓他們認識數學在人類歷史和文化發展中的重要作用。

四、跨學科教學

跨學科教學是提高學生綜合素質和創新能力的關鍵策略。數學作為一門基礎學科，與其他學科有著密切的聯系。跨學科教學，可以讓學生更好地理解和應用知識，拓寬他們的思維和視野［4］。在實際的小學數學教學中，教師可以結合科學、藝術、體育等學科的文化，設計綜合性教學活動。

以人教版數學六年級下冊“比例”的教學為例。教師可以開展跨學科教學，讓學生更全面地理解比例的概念和應用。

首先，教師可以結合生物學中的生物多樣性調查開展跨學科教學，引導學生研究不同生物種群之間的數量比例關系。如引導學生調查一個生態系統中不同物種的數量，然后計算某種物種占生物總數量的百分比。通過這種實踐活動，學生能夠更加直觀地認識比例知識在生態保護中的作用。

其次，教師可以結合環境科學開展跨學科教學，引導學生收集與分析數據，探索可再生資源與非可再生資源的比例，了解資源的使用情況對環境的影響。通過這樣的跨學科教學活動，學生不僅能夠掌握比例的計算技巧，還能夠培養環保意識和數據分析能力。

再次，教師可以結合藝術學科開展跨學科教學。在音樂、繪畫或舞蹈等藝術形式中，比例的應用是創造美感的關鍵因素。如音樂中的節拍和旋律往往遵循一定的數學比例關系。通過探索這些比例關系，學生不僅可以培養藝術鑒賞能力，還可以深化對數學比例知識的理解。

最后，教師可以結合體育學科開展跨學科教學。在體育學科中，比例具有重要的應用價值。學生可以通過研究運動員的運動狀態來學習比例知識，如跑步的速度與休息時間的比例、運動量與恢復時間的比例等。這種跨學科教學方式，不僅有助于學生運用數學知識解決實際問題，還有助于學生培養健康的生活方式。

通過這些跨學科綜合性教學活動，學生能夠從多個角度理解和應用比例這一數學概念，有效拓寬科學、藝術和體育等多個領域的學習視野。

五、培育文化素養

培育學生的文化素養與提高學生的數學能力是相輔相成的。文化素養的培育不僅有助于學生更好地理解數學概念和原理，還有助于提高學生的思維品質和創新能力。數學能力的提高有助于增強學生的文化素養，使他們能夠更深入地理解和欣賞數學的文化內涵。為了培育學生的文化素養，教師可以結合數學教學內容，引導學生了解數學與人類文化、社會發展的密切關系［5］。

在小學低年級的數學教學中，加法和減法是基本的教學內容。為了培養學生的文化素養，教師可以設計一些與傳統節日相關的數學題目，如：“春節到了，小明有8個紅包，給了爺爺奶奶各2個，還剩下多少個？”這樣的題目不僅包含基本的加法和減法運算，還融合春節這一重要的傳統文化元素。這種題目的設計有助于學生在解決數學問題的同時，加深對傳統節日的了解。

小學高年級的數學教學涉及更復雜的數學概念，如面積和體積等。教師可以引導學生探究具有傳統文化元素的數學問題，如讓學生計算古代建筑的占地面積。這種任務要SSEtpx9A94Rp8AJDMP4eI4f6GBzMTAnpcfPmeQqHwww=求學生運用所學數學知識分析和解決實際問題，不僅有助于提高學生的數學能力，還有助于加深學生對古代建筑和文化的認識。

通過組織開展與傳統文化相關的數學教學活動，不僅有助于培養學生對傳統文化的尊重和熱愛，還有助于激發學生對數學學習的興趣和熱情。對于教師來說，這是一種富有創新性和挑戰性的教學方法。因此，教師需要積極挖掘傳統文化中蘊含的數學元素，將其與現代數學教學相結合。

結語

綜上所述，傳承文化智慧、挖掘數學之美、融合古代數學問題、跨學科教學以及培育文化素養等策略，不僅能夠增強學生的數學學習興趣，還能夠培養學生的文化素養和數學能力。這些策略不僅具有合理性，還取得了顯著的實踐效果。通過實施這些策略，能夠真正實現知識傳授與素養培育的有機結合。隨著教育理念的不斷更新和教學方法的不斷創新，融合文化元素的實踐將會得到更深入的探索和發展，筆者期待更多的教育工作者能夠關注這一實踐，共同推動小學數學教學的進步與發展。

【參考文獻】

［1］張擎宇.在小學數學教學中進行數學文化滲透的實踐與研究［J］.智力，2021（21）：35-36.

［2］房靜.文以載道化以育人：小學數學教學中融入數學文化的探究［J］.中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2021（6）：190-191.

［3］陳雅蓉.融文化之美享育人之效：HPM視角下小學數學“五育”融合的教學實踐與思考［J］.新課程，2022（35）：162-164.

［4］王新霞.聚焦數學文化，落實立德樹人：數學文化視野下的小學數學教學實踐路徑探索［J］.天天愛科學（教育前沿），2022（6）：137-139.

［5］朱雪梅.小學數學教學中數學文化滲透教學策略探析［J］.讀天下（綜合），2020（6）：59.