向美而行，以美育人

【摘要】在幼兒園美術教育中，創設多樣化的生活情境、游戲情境等，打造豐富多彩、富有挑戰性的美術學習環境，能夠提升幼兒參與美術學習和美術創作的積極性，讓幼兒在真實情境中感受美、欣賞美、創造美。基于此，文章分析情境式教學模式在幼兒園美術活動中的運用策略，從開發情境資源、豐富情境創設方式、聚焦觀察指導等視角提出建議，以期“向美而行，以美育人”的教育理念得到有效落實。

【關鍵詞】情境式教學；幼兒園美術活動；美育

作者簡介：姚躍霞（1977—），女，福建省泉州市安溪縣劍斗中心幼兒園。

在新時代背景下，基于“五育”融合的要求，“向美而行，以美育人”成為眾多幼兒園的基本辦園理念。美術活動是落實美育的重要途徑之一。如何通過多元活動將“美”滲透于幼兒的成長過程中，是當前幼兒園教育工作重點關注的問題。情境式教學強調通過模擬或創設真實的生活情境，讓學習者在親身體驗中學習和掌握知識。幼兒正處于身心發展的萌芽階段，在美術活動中開展情境式教學能夠讓幼兒在真實情境中感受美、欣賞美、創造美，接受良好的美育熏陶。基于此，教師應順應“五育”融合的要求，積極探索情境式教學在幼兒園美術活動中的應用，提升美育效果，促進幼兒全面發展。

一、開發情境資源，支持美術活動

設計不同主題和形式的美術活動，有助于激發幼兒的興趣和創造力，促進他們全面發展。而情境的創設以豐富的教學資源為基礎。對此，教師應開拓視野，從幼兒的生活出發，獲取多元材料，挖掘符合美術活動需要的情境資源。

（一）立足園內，開發情境資源

幼兒園中蘊含著豐富的教育資源。教師應立足園內，采取多種措施開發、整合、利用教育資源，為美術情境的創設以及美術活動的開展提供有效支撐。

首先，開發課程資源。美術課程是幼兒發展藝術素養的重要載體。教師應積極開發課程資源，引導幼兒體驗、欣賞、創作美術作品，實現對幼兒的針對性培養。例如，教師針對中班幼兒的年齡特點，開設了“有趣的線條”“我是小小設計師”“我的蔬菜園”等美術課程。在豐富的美術活動中，幼兒親自動手體驗，與紙張、畫布、畫筆、顏料展開互動，用豐富的色彩作畫，展現自己快樂豐富的精神世界。

其次，開發空間資源。美術室是一個能讓幼兒發展想象力和創造力，根據自己的興趣和想法，利用各種材料，結合肢體精細動作進行藝術創作的發展空間。美術室內的裝飾和布置對幼兒的藝術創作具有一定的影響。因此，教師應精心布置美術室環境，擺放各種繪畫工具、創作所需的顏料及其他材料，激發幼兒對美的想象和創造。

最后，開發自然環境。幼兒園內的樹木、樹葉、石頭等自然元素蘊含了豐富的育人價值，教師可引導幼兒觀察、感受并記錄大自然的美麗。例如，在某次中班的水粉畫創作活動中，教師依托種植區內的植物資源，開發了美術課程“美麗的蠶豆花”。教師帶領幼兒開展播種、澆水等活動，觀察蠶豆花的生長過程，鼓勵幼兒用水粉畫法來表現種植地里的蠶豆花，并講解點、壓、提等創作方法，提升幼兒表現蠶豆花對稱之美的能力。通過這樣的資源開發活動，幼兒學會觀察自然，同時也能提升感知自然之美的能力［1］。

（二）拓展園外，開發情境資源

在開發美術情境資源時，教師不僅要著眼園內，還應放眼園外，多方面開發教育資源，全方位萌發幼兒感受美和表現美的意識。

首先，通過家園合作促進資源開發。如餐具、廚具等家庭生活用品以其獨特的材質和造型，成為幼兒的創作素材之一。教師可鼓勵家長協助幼兒借助家中的各種物品，通過涂鴉、拼貼、組合等方式，創作充滿童趣和創意的作品。

其次，開發社會資源，打造特色美術課程。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確提出“要充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富和優秀，激發幼兒愛祖國的情感”。基于此，幼兒園可以加強與社會各界的合作，開發傳統藝術資源，打造非遺剪紙、印染、編織等特色美術課程，為幼兒提供更加開放的美術學習情境。

最后，開發鄉土資源，豐富美育素材。鄉土資源的應用不僅能夠豐富幼兒園美術活動的內容和形式，還能激發幼兒參與美術活動的興趣。例如，教師開發本土自然資源，圍繞“稻草”這一主題開設了一系列本土特色園本課程，設計“認識稻草”“創意稻草”等一系列活動，打造了一個豐富多彩、富有藝術性的稻草世界，引導幼兒欣賞、討論、探索、實踐，在探索稻草多樣玩法的過程中發現稻草蘊含的游戲價值及藝術價值。教師將鄉土資源融入幼兒園美術活動中，能夠讓幼兒更深入地了解家鄉、熱愛大自然，提升審美感知能力。

二、運用多種形式，創設美術情境

創設多樣化的美術情境是情境式教學視域下幼兒園美術活動創新實踐的重要一環。豐富多樣的美術情境有助于激發幼兒對美術活動的興趣和潛在的創造力，促進幼兒全面發展。教師應依托豐富的教學資源，根據幼兒的年齡特點，運用多種形式創設美術情境，吸引幼兒參與到探索、體驗以及創造美的活動中。

（一）創設生活情境

“藝術來源于生活。”《3—6歲兒童學習與發展指南》指出，教師應創造機會與條件，支持幼兒從生活與大自然中取材進行藝術表現與創造。基于此，教師應重視生活化美術情境的創設，讓幼兒關注和感受生活中美的事物，激發幼兒對美術活動的興趣；同時，利用生活材料來豐富幼兒美術創作的形式和途徑，挖掘幼兒的創作潛能。

在教學活動中，教師可從內容的生活化、情境的生活化、材料的生活化等方面入手，創設生活化的教學情境，提供適宜的學習內容和相應的指導，尊重幼兒的表達和創意，為他們創造自由創作的機會，培養和提升幼兒感受美、表達美和創造美的能力，以更好地達到以美育人的目的。

（二）創設游戲情境

游戲是幼兒探索世界的主要方式。在幼兒園美術活動中，創設生動有趣的游戲情境是激發幼兒創造力和想象力的重要手段。教師可將美術活動與游戲活動相結合，創設生動有趣的游戲情境，讓幼兒在玩中學、在學中玩。

例如，在大班美術教學活動中，教師創設了一個“拓印之旅”的游戲情境，提供畫紙、水粉、顏料、刷子等工具，組織幼兒開展一系列拓印活動。

第一，自由拓印。活動中，幼兒可以自由選擇用自己的手指指紋或海綿章開展拓印游戲，創作拓印畫。在拓印過程中，教師先是親自示范，再鼓勵幼兒蘸一蘸、按一按，相互交流和分享，使幼兒體驗到自由創作的樂趣。第二，植物拓印。活動中，教師先引導幼兒在春天的大自然中感受植物的色彩美，再講解具體的拓印步驟—選擇顏色鮮艷、汁液豐富的樹葉或花草，將其浸泡10分鐘左右；將浸泡好的植物放置到墊板上，調整好擺放的位置，確保其表面平整；用方巾將其覆蓋住，注意不使其折疊；用錘子敲打植物直至方巾上清晰顯現其輪廓。在幼兒掌握了拓印步驟后，教師創設比賽情境，讓幼兒分組合作，以此激發幼兒的挑戰欲，促使各組幼兒創作出優秀作品。第三，陶泥拓印。活動中，教師引導幼兒將植物的脈絡拓印在陶泥上，制作出各種清新雅致的素瓷裝飾品，留住植物的印記。

游戲情境的創設有助于激發幼兒在美術活動中的參與熱情和創作動力，豐富幼兒對美的感知和體驗，提升幼兒的創意實踐能力和藝術表現能力。

（三）創設主題情境

在幼兒園美術活動中，部分幼兒存在參與積極性低等問題。針對于此，在情境式教學視域下，教師可以利用多元化美育資源創設趣味主題情境。相較于單一的美術知識講解，主題情境的綜合性、體驗性和趣味性更強，更易于激發幼兒觀察美、探索美、創造美的主動性，增強幼兒的表現欲和創造欲。

例如，為提升大班幼兒的藝術素養，教師開發鄉土資源，開設了“金色稻草奇遇記”園本特色課程，創設相關主題情境，鼓勵幼兒在活動中玩轉稻草、創意實踐。首先，教師帶領幼兒閱讀繪本故事《孤獨的稻草人》，讓幼兒初步了解稻草人，萌發與稻草人“交朋友”的興趣。其次，引導幼兒兩兩合作，使用教師提供的材料和工具完成扎稻草人的任務，并嘗試與稻草人成為“朋友”。最后，幼兒要一起合作，為稻草人設計服裝，并帶稻草人參加時裝秀。幼兒可利用美工區中的扭扭棒、超輕黏土、彩色紙、絲帶、訂書機、扎染布、珠子等材料設計稻草人的特色服裝，并在時裝秀上展示自己的設計成果。

以上主題情境充分與鄉土資源相融，突出美術活動的綜合性，能夠讓幼兒獲得良好的美育熏陶，促使幼兒在創意實踐中發揮想象，提升想象力和創造力。

三、聚焦觀察指導，促進美育落實

在幼兒園美術活動中，一方面，教師應充分發揮主導作用，設計更具針對性和趣味性的美術活動，觀察幼兒探索美、發現美的過程，形成教學反饋；另一方面，教師要適時引導，確保幼兒全身心投入美術活動情境，確保情境式教學的效果。

（一）創造自主空間，加強觀察反思

隨著學前教育的發展，觀察和評價幼兒成為幼兒教師的核心工作之一。這對教師的專業能力提出了更高的要求。基于此，在幼兒園美術情境式教學中，教師要認真觀察、記錄幼兒的行為，并根據幼兒的表現不斷調整教育策略，確保教學活動的有效開展。

例如，在中班美術活動中，教師利用園內自然資源創設了“玩轉秋天的樹葉”的活動情境，并在美工區投放大紅、橘黃、黃色三種暖色調的顏料，讓幼兒利用顏料進行自由涂鴉。活動中，教師認真觀察，發現多數幼兒在蘸取顏料自由涂色的過程中，能夠慢慢發現這三種顏色相互交織在一起能夠調和出新的色彩，這表明幼兒對于色彩的感知能力正逐漸提高。基于這一觀察結果，教師總結出兩點教學經驗。其一，教師應為幼兒提供充足的自主創作空間，激發每個幼兒的藝術潛能，讓他們創作出屬于自己的作品；其二，基于幼兒對色彩的濃厚探索興趣，教師可繼續投放更多的顏料，進一步激發幼兒探索色彩、創意運用色彩進行藝術創作的潛能和興趣。

（二）給予適時引導，實現以美育人

在情境式教學視域下，教師不僅要認真觀察幼兒在美術活動中的表現，還要適時介入其中，加以引導，提高美術教學效果。例如，在上述“玩轉秋天的樹葉”的活動情境中，教師在觀察幼兒行為的基礎上，從以下幾個方面對幼兒進行引導。第一，色彩感知。在活動之初，教師引導幼兒認識大紅、橘黃、黃色這三種顏色，并將其與園內掉落的樹葉進行對比，初步激發幼兒的創作意識。第二，材料運用。教師對個別幼兒使用刷子的手法進行指導，并提醒他們在換顏料時要清洗刷子、瀝干水分，以保證畫作的質量。

活動過程中，教師全程觀察幼兒的表現，從不同的角度適時點撥、指導幼兒，從而使幼兒在充分感受色彩之美、創作之趣的同時實現突破，獲得成長。總之，在情境式教學模式中，教師應站在促進幼兒學習與發展的角度評估幼兒，并在實踐、反思、調整、再實踐的過程中不斷發現問題、解決問題，以不斷提高美術活動質量，提升以美育人的效果。

結語

總之，在幼兒園美術活動中創設真實情境，有助于啟發幼兒的靈感，激發幼兒的潛能，讓幼兒在親身體驗中感受美術的魅力。教師可從情境資源的開發、情境創設方式的運用、觀察手段的有效運用等角度出發，優化幼兒園情境式教學的教學效果，為幼兒創造一個充滿生機與活力的美術世界，讓他們在創作中與“美”對話，實現身心的健康發展。

【參考文獻】

［1］張煒.創意美術活動在幼兒園教學中的實踐研究［J］.亞太教育，2023（6）：75-78.