校園文化滋養課程的建設與開發

【摘要】學校課程的建設與開發，特別是幼兒園的園本課程，大多立足本土、結合周邊資源，開發以現有人文資源為主要考量依據的特色課程。文章以新園的籌建為契機，考察周邊地理環境、歷史沿革、學段特點，做好新園頂層校園文化的架構，同時以此文化立意為園本課程建設與開發的沃土，嘗試探索新園的校園文化對課程建設的理念滋養，并孕育自身特色的適宜課程。

【關鍵詞】校園文化；課程開發；幼兒園

作者簡介：邵瑩（1982—），女，江蘇省張家港市悅豐幼兒園。

筆者以新園籌建為契機，對幼兒園周邊地理環境、歷史沿革等人文進行考察，同時考慮到學段特點、學校機構定位、師資條件等要素，思考新園課程的全面架構，孕育悅豐幼兒園校園文化雛形：以“更豐饒的自己”為辦園愿景，以“‘悅’玩‘悅’享玩”為教育核心理念，以《沿著星光》為初版園歌、以《快樂在流傳》為終版園歌。

一、理念調整

（一）從“快樂成長”到“享受成長”

園歌，是一所幼兒園文化的濃縮，展示著校園文化的理念與情懷。從初版的園歌《沿著星光》到終版的園歌《快樂在流傳》，體現了從“快樂成長”到“享受成長”的校園文化理念的調整。《沿著星光》中的“河水之畔，日新之園”點出園所的地理特征及精神特征；“歡樂無疆，歡樂未央”是園所名稱“悅豐”所明確傳遞的第一信息；“無疆”和“未央”分別從空間與時間上表示其無限的豐富，對應“悅豐”所傳遞的第二信息。《快樂在流傳》摒棄了雙語，加入了對話互動，詞也更為淺顯，意在讓幼兒能夠擁有愉悅、趣味的游戲環境，在參與中獲得相關的知識經驗，使幼兒的興趣和主觀能動性得到有效的激發。

（二）從“悠揚優雅”到“活潑童趣”

詞曲應相得益彰。《快樂在流傳》由曲作者親自吉他彈唱錄制，民謠風曲調悠揚，娓娓道來，演繹了自然親切的校園氛圍感，卻缺失了幼兒應有的活潑童趣。再三考量，在第一屆幼兒招生之前，園所邀請周邊居民來園參與開放日活動，讓家長實地考察園所環境，讓幼兒近距離地與材料互動，隨后邀請師生進錄音棚演繹該歌曲。終版園歌得以誕生。

二、課程依托理念

校園文化在籌建之初便有了課程理念的考量，尋求大量理論鏈接支持，最終由“‘悅’玩‘悅’享玩”核心理念滋養并孕育了“悅玩”課程。

（一）理論鏈接

1.幼兒教育課程自身模式中的卡蜜—狄凡思課程模式，幼兒教育系統中的課程模式之安吉游戲教育，以及陶行知生活教育理論體系。

2.課程游戲化思想：課程游戲化既可以確保幼兒基本的游戲活動時間，同時又可以把游戲的理念、精神滲透到課程實施的各類活動中。課程游戲化要有利于幼兒成長，不能小學化、成人化。同時。課程游戲化要能夠吸引幼兒專注地投入活動，激發和提升幼兒興趣，滿足其學習需要，使活動更加有效，使幼兒獲得更多的經驗。

游戲化課程（在游戲活動中學習知識的課程）：游戲化課程是指將幼兒游戲納入教育的背景中，并根據幼兒的興趣和身心發展規律設計教育目標，幫助、支持和引導幼兒在輕松愉快的活動中，學習知識技能和發展個性。激發幼兒的好奇心、培養幼兒的專注力，吸引和激勵幼兒主動投入學習，使他們的認知能力得到發展，思維能力得到拓展，解決問題的能力和創造力得到提高，并努力做到“讓孩子主動表現自己”“讓教師發現孩子優勢”“讓家長了解孩子長處”，是游戲化課程努力的方向［1］。

3.綱領性文件：主要以《幼兒園教育指導綱要》和《3—6歲兒童學習與發展指南》為思想引領與行動指南，近年新增《幼兒園保育教育質量評估指南》《幼兒園入學準備教育指導要點》等文件。

（二）課程模式

1.卡蜜—狄凡思課程模式培養幼兒不斷發展的可能性，包括自主性、去中心化、警覺心、好奇心、判斷力和信心，促進幼兒思考并誠實主動地表達。

2.安吉游戲教育重視環境的作用和幼兒的多元發展，集合獨特的材料，培養幼兒的愛冒險、愉悅參與和思考等素質。

3.陶行知生活教育理論體系的核心主體是生活教育理論，主要包括“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”。

三、悅豐幼兒園的園本課程—“‘悅享’課程”

（一）課程宗旨—更好的自己

“‘悅享’課程”是“悅玩”課程的重要組成部分，其宗旨為“更好的自己”。“更好的自己”既是幼兒發展目標，又是教師發展目標、園所發展目標，其讓園所的每一位成員都有主人翁意識，把個人發展與校園文化相聯結。

（二）課程關鍵詞—“悅”“悅玩”“享玩”

“悅”是快樂、愉悅的意思。“悅玩”便是快樂地游戲。“享玩”則是“想玩”的同音詞，進階到“享受”的層次，意味著“玩”的設計、投放、響應及其生發的快樂是充分的，“悅”由此得以充分體現。教師在此理念的引領下構建愉悅的環境，踐行課程游戲化的思想，讓幼兒在“玩”的過程中依靠自身能量促進自我發展，同時促進幼兒園課程在優化、創新的同時走向深入。

（三）課程目標

“‘悅享’課程”以《3—6歲兒童學習與發展指南》為依據，以“為幼兒終身發展奠定良好基礎”為目標，以促進幼兒德智體美勞各方面的協調發展為核心，關注幼兒天性、尊重幼兒獨特的個體；追隨幼兒興趣、支持幼兒的探究表達；開展游戲、創設快樂的學習環境；尊重幼兒特點，讓課程適應幼兒發展需要，讓每一位幼兒都成為“更豐饒的自己”；讓幼兒在與同伴、教師、環境、材料的互動中去探索、發現和體驗，使其成為“悅玩、善玩、慧玩、創玩、樂玩”的兒童；讓教師在與幼兒、同事的合作中提升“悅玩”課程的實施能力（環境創設能力、觀察指導能力、活動設計能力、評價分析能力、家園共育能力等），做一名溫暖、智慧、求新的幼兒園教師。

悅玩：能愉快主動地參加各類游戲和活動，喜歡運動，身心健康。

善玩：能自主、大膽地運用語言及非語言方式進行表達和表現，感受美、欣賞美、創造美。

慧玩：擁有主動的探究興趣、靈動的思維品質。通過分工、協商、討論來共同完成任務，采取靈活的方式解決問題，享受一切學習機會。

創玩：能積極嘗試，敢于創新、樂于創造，具有一定的想象力、創造性。

樂玩：學會用樂觀、開放的姿態去體驗生活；用專注熱情的態度投入學習，能獨立自信地做力所能及的事，不怕困難，勇于探索。

（四）課程內容

“‘悅享’課程”遵循課程游戲化精神，根據園內外資源，以幼兒興趣為出發點，從基礎課程、拓展課程、個性課程著手，構建“悅玩”課程內容框架。

1.基礎課程：是為了滿足全體幼兒終身發展所需的基本經驗而設置的課程，其以主題活動為主要活動形式，關注幼兒學習與發展的整體性。主題活動是指教師圍繞一個中心話題，整合幼兒多個發展領域的經驗，利用多種實施途徑，形成一系列有利于幼兒發展的活動。主題活動內容立足《3—6歲兒童學習與發展指南》，根據幼兒興趣和能力發展的可能、教師的經驗、園內外可供使用的教育資源狀況等要素，由教師或師幼共同選擇、確定。教師可從新的角度去發現、挖掘主題活動內容，沿著一定的脈絡，按一定的順序展開主題活動，從而保證主題持續、深入地開展［2］。

2.拓展課程：是為了滿足幼兒的多樣興趣、多元需求和個性特長，順應幼兒的學習方式和特點，給予幼兒多樣學習體驗的課程。園所不斷拓展課程內容來源，既有由幼兒園四大品牌四大節活動（“‘悅’讀節”“悅享節”“悅創節”“‘悅’動節”）生發的內容，又有由季節氣候變化、幼兒生活、園內自然資源、偶發事件、節慶活動等生發的內容；同時，珍視游戲和生活的獨特價值，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。

3.個性課程：是為了尊重幼兒發展的個體差異，滿足個體幼兒持續發展的獨特需求而設置的課程。旨在通過具有針對性的、可操作性的個別化微課程，幫助個體幼兒獲得最大程度的發展［3］。針對基礎課程和拓展課程實施過程中，幼兒感興趣的內容開展探究性項目研究。

（五）課程實施

課程實施以“尊重幼兒的主動選擇，滿足幼兒的需求體驗，發展兒童的有益經驗”為總體原則，遵循“客觀調查分析、精準把握幼兒需求→按需靈活設置和調整課程內容和實施→真實評價幼兒發展進程、調整完善課程”思維總體過程。各類課程在具體實施時應靈活結合自身的功能和特點，確定實施的方法。

1.以自由自主為出發點，讓幼兒自由選擇活動內容、玩伴、材料等。這種課程實施方式能滿足不同兒童的需要，讓兒童體驗到自由自主選擇學習內容的快樂，更好地發揮幼兒的主觀能動性。

2.營造課程實施的物化情境，創設舒適有序的生活和游戲場域，讓學習隨時隨地發生，形成涵蓋幼兒整個發展領域的課程體系。

3.以兒童發展需要為生長點，構建多元自主的游戲空間，形成支持幼兒深層次學習的游戲活動。

（六）課程評價

課程評價是指針對幼兒園課程的組成要素和特點，收集相關信息，對課程的價值、適宜性做出判斷的過程。“悅玩”課程注重師幼關系、經驗生長和游戲體驗，關注課程質量評價、兒童發展評價和教師發展評價，通過多元主體的評價來優化、完善課程建構，從而促進兒童、教師與課程的全面發展。

1.評價原則

一是課程設計和實施要求與評價標準一致。為鼓勵和引導教師不斷提高設計與實施課程的專業能力，提升課程實施品質，發揮評價的導向作用，本園按照課程設計與實施的具體常規要求為基礎，評價教師工作。

二是課程評價信息收集現場化。為了保證課程評價相關信息的真實性，不打擾教師和幼兒的正常活動，本園的評價信息收集力求現場化，盡量在日常課程實施常態下，以自然的方式收集評價信息。

三是課程評價信息反饋來源多樣化。課程評價主體多元，評價方式包含教師自我評價、教師互相評價、園長評價，同時適當輔以家長評價。

四是課程評價反饋診斷與促進相結合。針對獲取的課程評價信息，及時向教師口頭與書面反饋，進而達成認識上的一致，推動教師優化與完善課程。

2.評價內容

一是課程質量評價，提供幼兒個性課程支持。課程質量評價，是指通過對課程適宜性、有效性的評價，提高教育質量，促進幼兒的全面發展。

二是幼兒發展評價，促進幼兒個體生長發展。在“悅玩”課程中，教師在幼兒園日常課程實施真實情況下進行觀察記錄與信息匯總，對幼兒發展情況進行評價，同時整合來自幼兒家庭的評價信息。此外，幼兒擁有重要的評價權利，根據幼兒對活動的評價，教師可了解幼兒的興趣和需求，合理調整課程。

三是課程方案評價，支持幼兒個性化需求發展。“悅玩”課程關注幼兒的興趣和需要，以做到精準實施和調整課程方案。幼兒園通過建立課程管理小組，開展課程前、中、后三級審議，建立班級、教研組、幼兒園三個層面的課程方案審議機制，匯總來自各方面的反饋信息，研討課程實施改進措施與方法。

每學年末，幼兒園根據課程質量評價、幼兒發展評價、課程方案評價及家長對相關方面的信息反饋等，對本園幼兒園課程實施方案進行全面回顧與梳理，發現問題并及時協調，整體調整課程實施方案，并在次年開學前確保全體教師明確課程實施方案的修改與更新。

3.評價方法

課程質量評價主要采用查看課程實施現場、相關課程文本材料、課程具體實施情況等方式進行。教師、教研組長、園長為主要評價者，同時參考來自幼兒家庭的評價信息。

幼兒發展評價主要運用日常觀察（自然觀察法、情境觀察法）、游戲測評、訪談、家長問卷、作品分析、建立幼兒電子檔案等方式進行。

課程方案評價主要采用查看文本資料、對教師和家長進行調查、座談等方式進行。

【參考文獻】

［1］中華人民共和國教育部.3—6歲兒童學習與發展指南［M］.北京：首都師范大學出版社，2012.

［2］簡楚瑛.幼兒教育課程模式（第4版）［M］.南京：南京師范大學出版社，2018.

［3］陳學群，王曉玲.幼兒園特色課程實施方案［M］.南京師范大學出版社，2017.