巧用勞技課外資源?發(fā)揮勞動育人功能

【摘要】勞動與技術(shù)課程作為實施勞動教育的核心載體，是全面貫徹黨的教育方針的重要渠道。勞動與技術(shù)課程具有較強的實踐性，教師除了讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)勞動知識，還應(yīng)在課外給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的勞動鍛煉機會。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與農(nóng)耕活動，在與大自然的親密接觸中形成勞動觀念；鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)意勞動，將普通物品制作成充滿個性的藝術(shù)品，培養(yǎng)創(chuàng)新能力；讓學(xué)生參與日常生活的各項勞動，體驗勞動的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動的精神。教師要巧用課外資源，深耕勞動教育，使學(xué)生積極參與勞動，在實踐中掌握勞動技能，在探索中進行創(chuàng)造發(fā)明，在體驗中增強勞動意識，形成勞動觀念，從而以勞育帶動“五育”。

【關(guān)鍵詞】勞動與技術(shù)；課外資源；以勞育人

作者簡介：周靜（1980—），女，江蘇省南京師范大學(xué)附屬中學(xué)仙林學(xué)校小學(xué)部南郵分校。

勞動教育具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值，是社會存在和發(fā)展的基礎(chǔ)，也是小學(xué)生成長的必經(jīng)途徑，如果勞動教育缺位，勢必會影響學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成［1］。中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，教育部印發(fā)了《義務(wù)教育勞動課程標準（2022年版）》，為教師上好勞動課提供了明確的指南。勞動與技術(shù)課程是實施勞動教育的重要載體，小學(xué)每周設(shè)立一節(jié)勞動與技術(shù)課，開展技能指導(dǎo)、活動策劃、練習(xí)實踐、總結(jié)交流等活動。由于勞動與技術(shù)課程的實踐性很強，只有通過實踐勞動才能完全體現(xiàn)課程價值，因此教師除了使用好勞動與技術(shù)教材，還應(yīng)開展多樣化的勞動實踐活動，推動勞動教育的革新與發(fā)展。

一、巧用“農(nóng)耕活動”課程資源，培養(yǎng)勞動觀念

現(xiàn)在的小學(xué)生大多生活在高樓大廈里，對農(nóng)業(yè)勞動缺乏認識，即便是生活在農(nóng)村的學(xué)生，由于現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)的發(fā)展，也很少有機會參與農(nóng)耕活動。其實，農(nóng)耕活動中蘊含著豐富的自然科學(xué)知識。參與農(nóng)耕活動能讓學(xué)生了解到關(guān)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的自然知識，掌握農(nóng)作物的生長規(guī)律，親身體會到勞動的樂趣。農(nóng)耕活動比書本上的知識更加生動、直觀，也更容易被學(xué)生接受。因此，教師應(yīng)開發(fā)“農(nóng)耕活動”課程資源，設(shè)置“開心農(nóng)事”“田野放歌”“快樂種植”“愛心分享”四個板塊，將勞動技能巧妙地融入勞動教育中，培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀念。

（一）學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)知識

“開心農(nóng)事”板塊包含兩個環(huán)節(jié)：認識農(nóng)具、二十四節(jié)氣。學(xué)校里部分年輕教師對農(nóng)具的名稱、使用方法和用途等知之甚少。為了讓教師迅速掌握關(guān)于勞動方面的知識，學(xué)校特地請來有經(jīng)驗的農(nóng)民，讓他們帶著鋤頭、鐵鍬等農(nóng)具以及種子對教師進行現(xiàn)場培訓(xùn)。信息技術(shù)教師將農(nóng)民講解的勞動用具使用方法及播種的過程拍攝下來，再從網(wǎng)上查找有關(guān)農(nóng)業(yè)工具的知識，將其制作成視頻，教學(xué)生認識各種農(nóng)具，了解它們的不同用途，掌握農(nóng)具的使用技巧，初步認識農(nóng)耕文化。教師向?qū)W生介紹二十四節(jié)氣的歷史淵源、氣候特點、農(nóng)事習(xí)俗及相關(guān)的詩詞歌賦等，讓學(xué)生感受傳統(tǒng)文化的魅力。教師還設(shè)立節(jié)氣觀察區(qū)，鼓勵學(xué)生對農(nóng)作物的生長變化、氣候變化進行持續(xù)的觀察和記錄，研究二十四節(jié)氣與農(nóng)作物之間的關(guān)系，讓學(xué)生通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)，親近傳統(tǒng)文化，感知節(jié)氣之美。

（二）開展觀察活動

“田野放歌”板塊包含三個環(huán)節(jié)：自然筆記、阡陌古風(fēng)、農(nóng)場小作家。在“自然筆記”環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生通過觀察、訪問、調(diào)查等方式，觀察自然現(xiàn)象，寫觀察日記，如觀察蠶豆的生長情況，用圖文結(jié)合的方法記錄它的生長過程。學(xué)生們還可以觀察不同季節(jié)的變化，記錄天氣、植物和動物的不同表現(xiàn)，甚至制作一本全年自然變化的記錄冊。在“阡陌古風(fēng)”環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生查找與勞動有關(guān)的民風(fēng)民俗，朗讀與勞動有關(guān)的古詩詞，如《四時田園雜興》《憫農(nóng)》《鄉(xiāng)村四月》等，樹立文化自信。此外，教師還可以讓學(xué)生們參與古老農(nóng)業(yè)工具和技術(shù)的展示與實踐，更加直觀地理解農(nóng)業(yè)文化的深厚底蘊。在“農(nóng)場小作家”環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生化身為小記者，在田間采訪勞動的學(xué)生，交流勞動經(jīng)歷和感受，懂得糧食的來之不易，體悟勞動人民堅韌不拔的意志［2］。學(xué)生們還可以將這些采訪內(nèi)容制作成小報或電子雜志，分享給更多的同學(xué)和家長，擴大活動的影響力。

（三）參加實踐活動

在“快樂種植”環(huán)節(jié)，教師以年級為單位，讓每個年級的學(xué)生各選擇一種農(nóng)作物種植。針對一年級學(xué)生，教師讓他們種雞毛菜，了解植物生長的基礎(chǔ)常識，體驗?zāi)垩砍跎南矏偂ａ槍Χ昙墝W(xué)生，教師讓他們種土豆，學(xué)習(xí)種植塊莖作物的技巧。針對三年級學(xué)生，教師讓他們種玉米，了解玉米的生長過程，體驗收獲的喜悅，在實踐中體會勞動成果的來之不易。針對四年級學(xué)生，教師讓他們種油菜，觀察綠葉的搖曳，欣賞油菜花，了解油料作物的經(jīng)濟價值。針對五年級學(xué)生，教師讓他們種向日葵，從挑選種子開始，分組進行提高種子發(fā)芽率的實驗研究，寫觀察記錄，探究向日葵花盤的轉(zhuǎn)動與太陽位置的關(guān)系，真正了解向日葵名稱的含義。針對六年級學(xué)生，教師讓他們種花生，結(jié)合語文教材《落花生》一課中所介紹的花生的作用，親身體驗花生從播種到長葉、開花、結(jié)果的完整生長過程，領(lǐng)悟自然與生命的奧秘。

（四）分享勞動收獲

“愛心分享”板塊包括兩個環(huán)節(jié)：蔬菜義賣、收獲節(jié)。當(dāng)蔬菜成熟時，學(xué)校聯(lián)合社區(qū)組織蔬菜義賣活動。學(xué)校制作展板，展示學(xué)生在農(nóng)場種植蔬菜的圖片，讓學(xué)生在社區(qū)布置攤位，向社區(qū)居民介紹所種植的蔬菜的品種、特點和種植過程。通過銷售，學(xué)生體會到了勞動的成就感，形成“勞動創(chuàng)造一切、財富源于勞動”的價值觀。學(xué)校還可以舉辦收獲節(jié)。在收獲節(jié)，教師回顧學(xué)生在“快樂農(nóng)場”開展活動的場景，表揚學(xué)生取得的成績。學(xué)生代表上臺發(fā)言，分享他們的勞動感悟。各個班級展示種植的蔬菜、谷物等農(nóng)產(chǎn)品，供全校師生一起欣賞和品嘗。比如，在蠶豆成熟季節(jié)，學(xué)校可以開展剝蠶豆比賽，讓學(xué)生制作炒青蠶豆、炸豆瓣等美食，品嘗辛勤勞動的成果，共同分享收獲的喜悅。

教師應(yīng)開發(fā)“農(nóng)耕活動”課程資源，讓學(xué)生參與農(nóng)耕活動，提高學(xué)生的實踐能力，增強學(xué)生的勞動觀念，實現(xiàn)“學(xué)以成己，教以成人”的育人目標。

二、巧用“創(chuàng)意勞動”課程資源，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

社會的不斷發(fā)展需要創(chuàng)新型人才，而小學(xué)階段正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵時期。課外實踐活動能激發(fā)學(xué)生對勞動中觀察到的現(xiàn)象的探究興趣，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。因此，教師敏銳地把握這一契機，因勢利導(dǎo)，開發(fā)“創(chuàng)意勞動”課程資源，設(shè)置“小小農(nóng)博士”“小小廚師長”“小小編織家”“小小裝飾家”“小小整理師”五個板塊，鼓勵學(xué)生以小組合作活動的形式參與創(chuàng)意實踐，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力［3］。

（一）開展課題研究

在“小小農(nóng)博士”板塊中，教師開展課題研究，鼓勵學(xué)生根據(jù)個人愛好自由組成小組，圍繞各年段種植活動設(shè)計多個探究性學(xué)習(xí)項目和小課題，開展研究活動。例如，學(xué)生設(shè)計“關(guān)于土壤秘密的研究”課題，探究土壤與植物生長的速度之間的關(guān)系。學(xué)生采集不同的土壤樣本，放在標有數(shù)字的木盒子里，測量土壤的酸堿度值、有機物質(zhì)含量，探究這些因素是否會影響植物的生長。學(xué)生在課題研究中探究問題、解決問題，掌握了農(nóng)場科學(xué)知識。

（二）制作特色美食

在“小小廚師長”板塊中，教師開展廚藝展示活動，通過包餃子、包粽子、制作水果拼盤等活動，讓學(xué)生制作具有特色的美食，鍛煉學(xué)生的動手操作能力和合作能力。

（三）編織紙?zhí)僮髌?/p>

在“小小編織家”板塊中，教師開展紙?zhí)倬幙椈顒樱杂许g性的紙為材料，采用巧妙的編織方法，與學(xué)生共同編織紙?zhí)僮髌罚玷蜩蛉缟男游铩⒒y漂亮的杯墊、小巧玲瓏的藝術(shù)籃子等。為了打開學(xué)生的創(chuàng)作思路，教師還可以讓學(xué)生上網(wǎng)查詢紙?zhí)僦谱饕曨l，在模仿中不斷創(chuàng)新，獲得成就感。

（四）爭做裝扮使者

在“小小裝飾家”板塊中，教師開展“綠植裝扮校園”活動，讓學(xué)生美化校園環(huán)境，為學(xué)校增添色彩，發(fā)揮學(xué)習(xí)生活環(huán)境的育人作用。學(xué)生們在積極參與美化校園的過程中，逐漸形成了勞動自治、勞動逸美、勞動煥新的勞動文化。

（五）學(xué)做整理達人

在“小小整理師”板塊中，教師以垃圾分類為主要內(nèi)容，讓學(xué)生認識垃圾的種類、垃圾箱上的各種標志，將各種垃圾分門別類地放入相應(yīng)的垃圾箱內(nèi)。學(xué)生積極開動腦筋，將可以回收的垃圾制作成藝術(shù)品，如把空的塑料瓶制作成花籃，把各色碎紙拼貼成裝飾畫，把廢舊衣服改裝成拖把等實用品，在創(chuàng)造性活動中形成環(huán)保意識、節(jié)約資源意識［4］。

“創(chuàng)意勞動”課程資源貼近生活。學(xué)生在創(chuàng)意勞動中自主探索、勇于嘗試、合作交流、大膽創(chuàng)新，真正感受到了勞動創(chuàng)造的樂趣，提升了道德品質(zhì)，強健了體魄，提升了審美品位，滋養(yǎng)了心靈，智慧得到了啟發(fā)，綜合素養(yǎng)得到了全面的提升。

三、巧用“快樂生活”課程資源，培養(yǎng)責(zé)任意識

如今，部分家長過于溺愛學(xué)生，過度的保護導(dǎo)致很多學(xué)生連剝雞蛋這樣簡單的任務(wù)都無法獨立完成。學(xué)校、家庭、社會都是開展勞動教育的絕佳場所。教師可以運用學(xué)校、家庭、社會資源，開發(fā)“快樂生活”課程資源，設(shè)置“生活整理”“開學(xué)活動”“志愿服務(wù)”三個板塊，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中開展勞動，讓學(xué)生自覺養(yǎng)成愛勞動的良好習(xí)慣。

（一）參與家務(wù)勞動

“生活整理”的勞動場所主要是在家里。學(xué)生在家里開展勞動實踐，對勞動的項目、地點、設(shè)備、方式等有很大的選擇權(quán)，可以充分展現(xiàn)自己的個性。為了讓學(xué)生更好地開展活動，學(xué)校將每周的星期日定為勞動日，要求學(xué)生根據(jù)家庭實際情況，在每個星期日給自己設(shè)計一張勞動清單，如整理房間、換洗衣服、清洗碗筷、炒菜煮飯、和家人一起購物等。學(xué)校要求學(xué)生每周至少完成10項任務(wù)，完成后由學(xué)生在勞動清單上寫上自己的勞動心得，讓家長寫勞動評語，開學(xué)后帶到學(xué)校進行交流［5］。在勞動清單的幫助下，家庭勞動變得序列化、規(guī)范化、生活化。學(xué)生通過每周的勞動實踐，不僅提升了生活技能，提高了獨立生活能力，還增進了與家人之間的情感交流，懂得作為家庭成員之一應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。

（二）參與校園勞動

“開學(xué)活動”的勞動場所主要集中在校園內(nèi)。學(xué)生是學(xué)校的小主人，要樹立當(dāng)家做主的意識，積極開展值日勞動，包括擦黑板、打掃教室衛(wèi)生、整理桌椅、定期大掃除等。班主任要負責(zé)給學(xué)生分配任務(wù)，使每個學(xué)生都能明確自己的勞動職責(zé)。為了維護校園環(huán)境，學(xué)校將整個校園劃分成若干個責(zé)任區(qū)域，并將其分配到每個班級，讓每個班級每天都安排學(xué)生在固定時間前往指定區(qū)域進行打掃，由全體學(xué)生共同承擔(dān)勞動任務(wù)。這一活動培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作精神和主人翁精神。

（三）參與社會勞動

“志愿服務(wù)”的勞動場所主要是校外。各班級成立志愿者中隊，根據(jù)學(xué)校的統(tǒng)籌安排，定期到街道、社區(qū)、敬老院等場所開展義務(wù)勞動，如勸導(dǎo)行人自覺遵守交規(guī)，撿拾垃圾，去養(yǎng)老院慰問老人，用力所能及的勞動奉獻社會、服務(wù)社會、回報社會。通過參與社會勞動，學(xué)生對各行各業(yè)有了更多的了解，社會責(zé)任感和公民意識得到增強。

“快樂生活”課程資源立足于生活實際，鼓勵學(xué)生從日常小事做起，逐步培養(yǎng)學(xué)生愛勞動的意識。

結(jié)語

以勞立德、以勞促智、以勞強體、以勞育美的教育理念深入人心，以勞育提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，教師責(zé)無旁貸［6］。在教育實踐中，教師應(yīng)精準把握學(xué)生的精神風(fēng)貌、價值追求和勞動技能的發(fā)展需求，積極開發(fā)勞技課外教育資源，指導(dǎo)學(xué)生掌握必備的勞動技能，幫助學(xué)生樹立正確的勞動觀念，激發(fā)他們的創(chuàng)新精神，讓他們成為建設(shè)國家的棟梁之才。

【參考文獻】

［1］劉琪.立足教材 延伸課外：小學(xué)《勞動與技術(shù)》課外資源的巧妙利用［J］.陜西教育（教學(xué)版），2023（3）：55-56.

［2］陶崇發(fā).樂植·樂享·樂創(chuàng)·樂美：科學(xué)開發(fā)校本資源，有效落實勞動課程［J］.小學(xué)教學(xué)研究，2023（36）：30-31.

［3］孫靜，張進.城郊小學(xué)勞動與技術(shù)課外資源開發(fā)與運用策略［J］.小學(xué)教學(xué)參考，2021（12）：1-2.

［4］邵靜.小學(xué)勞動與技術(shù)課外資源的拓展途徑［J］.求知導(dǎo)刊，2024（5）：86-88.

［5］張曉芳.立足教材 延伸課外：小學(xué)《勞動與技術(shù)》校本課程的開發(fā)與實施［J］.科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2014（8）：92-93.

［6］黨龍崗.談農(nóng)村小學(xué)勞動與技術(shù)課外資源開發(fā)與運用策略［J］.科幻畫報，2023（2）：177-178.