小學語文教學與班級管理融合的策略

【摘要】教師把小學語文教學與班級管理進行有機融合，讓兩者實現相互滲透，以管理輔助語文教學，并結合語文教學內容開展班級活動，不僅可以提高語文教學的質量，還可以使教學管理充分發揮育人作用。文章從小學語文教學與班級管理融合的角度出發，闡述教師實施科學管理的具體措施，提出結合教學內容創建體驗活動、合作活動等提升學生綜合素養的策略。

【關鍵詞】小學；語文教學；班級管理

作者簡介：吳湘英（1990—），女，江蘇省蘇州市昆山市婁江實驗小學。

韓紅勤（1974—），女，江蘇省蘇州市昆山市婁江實驗小學。

小學階段的教學具有啟蒙性，對初步培養學生的精神品質、思想意識、行為舉止、學習習慣、學習能力具有重要作用。教師為了更好地促進學生的全面發展，可以將語文教學與班級管理進行巧妙融合，借助有效的管理措施，使語文教學更好地發揮育人作用。

一、語文教學與班級管理之間的聯系

（一）兩者目標一致

在素質教育背景下，小學語文的教學目標不僅要讓學生扎實掌握語文知識和技能，還要讓學生得到思想觀念、道德品質、責任意識等方面的教育，使學生更加全面地發展。

班級管理的目的不僅在于維持班級秩序、維護班級環境，還在于建設良好的班級風氣，培養學生的合作意識、集體意識、責任意識，使其能夠更加快速地適應集體生活，形成良好的個人綜合素養。

由此可見，語文教學與班級管理在教育目標方面存在一致性。對此，教師可以利用語文教學與班級管理對學生進行更加全面的培養。

（二）兩者相輔相成

語文教學與班級管理之間存在相互促進、相互影響、相互輔助的關系。

班級管理具有一定的約束作用。教師將其和課堂教學融合在一起，能夠有效約束學生的不良行為，提升他們學習的專注力。另外，教師還可以采用差異化、層次化的班級管理策略，開展分組教學活動，引導學生進行自主管理和合作學習。

教師還可以結合語文教學的內容，組織開展更多富有深刻內涵的班級管理活動，提升學生的綜合素養。

（三）體現以生為本

在素質教育背景下，無論是語文教學還是班級管理，都應當遵循以生為本的原則，以促進學生的全面發展為目標，根據學生的實際情況，開展教學與管理工作。

在語文教學中，教師應更加注重學生的主體地位，有意識地開展各種自主類、開放類、合作類的學習活動。

在班級管理中，教師應更加注重學生的成長與

發展，從學生的視角出發，設計和開展各種班級管理活動。

二、小學語文教學與班級管理融合的要點

（一）發散教學思路

教師將語文教學與班級管理融合在一起時，需要突破傳統教學思路的束縛，不能模式化地組合兩者，而是要根據實際情況和教學需求，在語文課程中合理運用班級管理的手段，并借助文學元素創設更有意義的班級管理活動。

教師發散思維、優化思路，能使語文教學與班級管理真正實現相互滲透、相互促進，從而更好地發揮協同教育的作用。

（二）發揮育人作用

教師要發揮語文教學與班級管理的育人作用。一方面，教師可以讓學生參與各種語文學習活動，培養學生的學習能力、思維能力；另一方面，教師可以讓學生參與各種班級管理活動，培養學生的合作能力、良好習慣。

三、小學語文教學與班級管理融合的具體措施

（一）遵循生本原則，優化課程教學

在語文教學過程中，教師需要合理融合班級管理手段，基于生本原則，優化課堂教學形式或教學活動，以此提高學生課程學習的質量。

1.開展相互監督活動

低年級的學生缺乏自我約束意識和能力，時常會出現擾亂課堂紀律的情況。教師為了更好地維護課堂秩序，提升學生學習的專注力，提高課程教學的質量，可以將班級管理制度引入課堂教學，引導學生在課堂學習的過程中進行自我約束和相互監督，以此保障課堂紀律，同時使學生逐漸養成良好的學習習慣［1］。

以部編版語文二年級下冊《蜘蛛開店》的教學為例。課文的課后習題要求學生發揮想象力，續編故事，想象蜘蛛接下來會遇到哪些顧客、發生怎樣的故事。針對此任務，筆者組織學生開展互動交流活動，讓學生合作探討，激發創作靈感，創作更多有趣的故事。為了讓學生能夠保持良好的交流秩序，避免出現走神、討論其他內容的情況，筆者引入相互監督管理制度。如當有的學生談論與故事續編無關的內容時，其他學生應當及時制止；當有的學生沒有積極參與互動時，其他學生需要帶領其參與討論；當有的學生注意力分散時，其他學生需要及時提醒。

由此可見，監督制度的實施，有助于及時糾正學生的錯誤行為，使互動類語文教學活動保持良好的秩序。

2.開展小組學習活動

學生具有一定的差異性，他們的學習習慣、思維水平、學習方法等方面有所不同。在開展教學活動時，教師可以引入差異化管理模式，讓學生組成綜合水平不同的學習小組，給各小組布置難易程度不同的學習任務，使其通過相互幫助、自主管理的方式，高效完成任務。這樣既可以提升語文教學的效果，又可以增強學困生自主學習語文的信心［2］。

以部編版語文四年級上冊《一個豆莢里的五粒豆》的教學為例。課文要求學生掌握從不同角度進行閱讀思考的方法，并要求學生能夠通過提問理解課文內容。有的學生可以通過自主閱讀分析，提出探知問題；有的學生則需要通過教師的引導才能提出問題。筆者為了滿足不同學生的學習需求，利用差異化管理的模式，按照同組同質的原則組織小組合作閱讀活動。對于綜合能力較強的小組，筆者要求他們自主閱讀課文、自主交流、自主提出問題，從而加深對課文內容的理解。有的小組提出問題：“五粒豆子誰的結果最好？作者想要借此表達什么？”對于綜合能力較弱的小組，筆者對其進行閱讀引導，在必要時給予他們一定的提示信息，以此激發他們的靈感，使他們能夠提出有意義的問題。

通過差異化管理，既可以滿足學生的差異化學習需求，又可以提高班級整體的教學質量。

（二）開展多元主題活動，加強育人管理

教師可以深入挖掘語文教材中的育人要素，圍繞不同的要素組織開展多元的班級主題活動，讓學生以自主、合作等方式完成各項任務。通過親身體驗，學生能夠深化對語文知識的理解，提升個人綜合素養。

1.文明主題，提高禮貌溝通能力

禮貌溝通能力是學生必須掌握的一項基本能力。教師需要通過建設良好的班級風氣，營造和諧友愛的班級氛圍，讓學生形成禮貌待人的意識，提高禮貌溝通的能力，養成良好的人際交往習慣。為了實現上述教學目標，教師可以基于語文教材中的“口語交際”，組織開展以“文明”為主題的班會活動，在幫助學生提高人際交往能力的同時，提升班級管理的效果［3］。

以部編版語文三年級上冊“口語交際：請教”的教學為例。筆者結合教學內容和教學要求，組織開展以“規范言行舉止”為主題的班會活動。學生通過角色扮演、情境演繹的方式，能夠學會禮貌向他人請教的方法，形成謙遜的品格，養成講文明、懂禮貌的人際交往習慣。

在班會活動中，筆者利用互聯網資源和多媒體設備創設多種生活情境，如圖書館情境、旅游情境、勞動情境等，讓學生在不同的情境中扮演不同的角色，針對角色遇到的問題，禮貌向他人請教，以此鍛煉學生禮貌溝通的能力。在圖書館情境中，學生需要開展角色扮演，向管理員請教如何查詢某本書的位置。學生在管理員方便的時候，說：“管理員您好，請問我要怎樣查詢《海底兩萬里》這本書在什么位置？”當管理員告知學生方法之后，學生如果還有不清楚的地方，則需要及時追問；學生如果已經解決問題，則需要向管理員表示感謝。

通過參與主題班會活動，學生能夠掌握有禮貌地向他人請教的方法，提高禮貌溝通的能力。

2.愛國主題，培養家國情懷

教師不僅要結合班級管理規范學生的言行舉止，還要讓語文教學和班級管理發揮培養學生家國情懷的作用。教師可以結合語文教材中的經典文章，組織開展以“愛國”為主題的班級活動。需要注意的是，教師在活動中運用教學材料時，應當確保材料內容的科學性、準確性與真實性，不能使用沒有依據或者不嚴謹的材料，以免誤導學生［4］。

以部編版語文五年級上冊《少年中國說（節選）》的教學為例。課文訴說了中國人的強國夢想，同時倡導年輕人肩負起強國的責任。筆者利用第二課堂，組織開展以“強國夢想”為主題的手抄報制作活動。首先，筆者引導學生自主查找資料，認識為祖國建設做出貢獻的優秀人物，如華羅庚、李四光、屠呦呦、鄧稼先、袁隆平、焦裕祿等，從而讓學生感悟優秀人物對社會發展的作用和意義。其次，筆者讓學生結合自身的感受制作手抄報，用更加直觀、生動的方式，展現優秀人物的貢獻。最后，筆者鼓勵學生展示手抄報，讓學生分享從優秀人物身上學習到的高尚精神，如愛國精神、科研精神、創新精神、奉獻精神等。

在制作手抄報的過程中，學生能夠加深對“強國夢想”的感悟，從而形成強烈的家國情懷。

3.合作主題，培養團隊意識

為了提高學生語文學習的效率，優化他們的學習形式，教師可以結合教材內容，組織開展小組合作類學習活動。另外，教師還可以借助此類活動培養學生的團隊意識和集體主義精神，使他們意識到團

隊合作的重要性，進而為加強班級管理奠定良好的基礎［5］。

以部編版語文六年級下冊“口語交際：同讀一本書”的教學為例。筆者以“合作”為主題，根據此單元的教學要求，組織開展“同讀一本書”比賽。首先，筆者讓學生自主組成合作小組，并從《魯濱孫漂流記》《格列佛游記》《湯姆·索亞歷險記》《格蘭特船長的兒女》《騎鵝旅行記》等書籍中任選一本進行合作閱讀。其次，在比賽的過程中，筆者引導各組學生合理制訂閱讀計劃、分配成員任務，從而以合作互助的方式閱讀書籍。最后，筆者引導學生共同評出閱讀效果最好的小組。

通過參與此項活動，學生既可以拓寬文學視野，積累更多的閱讀經驗，又可以形成較強的團隊意識和集體責任感，提高合作能力。之后，筆者會繼續在各種班級管理活動中培養學生的能力與品格。

結語

綜上所述，教師若想在提升小學語文教學效果的同時建設良好的班風班紀、營造積極向上的班級氛圍、促進學生的全面發展，則需要將語文教學活動與班級管理有機融合，將合理的班級管理制度和措施引入語文課堂，培養學生的文明禮儀、家國情懷、團隊意識，從而更好地落實立德樹人的根本任務。

【參考文獻】

［1］王紅蕾.小學語文教學與班主任管理有效結合的策略探討［J］.中華活頁文選（教師版），2023（16）：70-72.

［2］胡玉婷.以人為本理念下小學語文班主任管理策略研究［J］.學苑教育，2023（13）：7-8，11.

［3］王蘭.小學語文如何培養學生良好的行為習慣：小學班主任管理方法心得［J］.學苑教育，2023（16）：9-11.

［4］唐相葉.小學語文教學與班級管理融合的策略分析［J］.天天愛科學（教學研究），2023（6）：89-91.

［5］徐莉.小學語文教學與班級德育管理有效融合的研究［J］.家長，2023（21）：44-46.