基于“雙減”背景的初中物理課后作業設計研究

【摘要】課后作業設計是幫助學生鞏固所學知識、推動學生各方面能力發展的重要路徑。但部分教師設計的初中物理課后作業以大量的練習題為主，導致學生課業壓力劇增。為解決該問題而提出的“雙減”政策要求教師將“減負增效”作為作業設計原則。探究圍繞“雙減”政策進行初中物理課后作業設計的意義，分析當前初中物理課后作業設計存在的問題，研究基于“雙減”背景的初中物理課后作業設計策略，旨在為其他教師提供參考。

【關鍵詞】初中物理；課后作業；“雙減”

【基金項目】本文系寧德市基礎教育科學研究2023年度課題“‘雙減’背景下初中物理單元作業設計的研究”（立項批準號：FJNDKY23-66）研究成果。

作者簡介：王姬瑜（1976—），女，福建省寧德市蕉城中學。

物理學科是初中教學體系的重要組成部分，其中包含的知識具有一定的抽象性。對于這些知識，學生單純依靠課堂學習是遠遠不夠的，還需要在課下進行復習和鞏固。為避免因采用“題海戰術”而給學生帶來過大的學習壓力，同時推動學生身心健康發展，教師應優化課后作業設計模式，讓學生在完成作業后有時間做自己感興趣的事。這就需要教師圍繞教學目標、內容和學生學習能力等方面設計作業，滿足學生發展需求，從而將作業設計價值充分發揮出來。

一、圍繞“雙減”政策進行初中物理課后作業設計的意義

要想熟練掌握初中物理知識，學生需要利用課堂時間和課后完成作業的時間來形成較強的思維能力、理解能力和實踐操作能力。但面對部分初中物理教師設計的枯燥、無趣的課后作業，學生很容易產生抵觸情緒。對此，教師圍繞“雙減”政策進行初中物理課后作業設計，有意識地減少學生的作業量，提高學生的作業完成質量，可以幫助學生鞏固知識，提高綜合素養。此外，教師將作業設計目標從成績提升轉變成素養培養，采用多元化的作業形式，設計趣味性的作業內容，可以提高學生的自主學習能力、實踐探究能力、知識運用能力。

二、當前初中物理課后作業設計存在的問題

（一）作業量大

作業量大是現階段部分初中物理教師進行課后作業設計時存在的問題。出現這一問題的原因往往是教師錯誤地認為，只有讓學生做大量的練習題，才可以使其物理成績得到提升。然而事實上，學生面對機械化和重復性的作業內容，很難激發完成作業的熱情，在寫作業時可能會抱著敷衍了事的態度，甚至出現抄襲作業的行為。

（二）作業形式單一

從實際情況來看，部分教師采用的作業形式以課后習題及試卷為主，且與學生現實生活缺少聯系。此種作業形式很難讓學生主動參與到寫作業的過程中，無法保障學生的作業完成效率，也不利于學生進行探究，感受到物理學習的樂趣。

（三）作業反饋不及時

作業反饋是讓學生了解自身在寫作業方面的不足的有效方法。然而部分教師未意識到作業反饋的重要性，在學生完成作業后，未設置點評環節，而直接公布正確答案，要求學生自行修改所完成的作業內容。如此一來，教師很難真正掌握學生的作業完成情況，也難以對其進行針對性指導。同時，作業反饋也是教師不斷調整及優化教學內容和方法的基礎。只有全面了解學生的學習情況，教師才可以使教學模式和作業內容更契合學生的個性化學習需求。

三、基于“雙減”背景的初中物理課后作業設計策略

（一）采用多種作業形式，激發學生熱情

在設計初中物理課后作業時，教師應遵循“減負增效”原則，布置多種形式的作業，突顯作業的趣味性、實踐性及有效性，讓學生完成作業的熱情得到激發［1］。教師可通過創設實驗操作及觀察類活動布置作業，引導學生自行開展實驗并對實驗現象進行觀察，掌握相關的物理知識。在此期間，學生可將實驗數據和觀察結果記錄下來，隨后圍繞實驗原理與結論展開進一步探究，從而培養科學精神和探索意識。教師還可布置關于演示的作業，鼓勵學生在充分理解所學知識后自主設計實驗并進行演示，在演示時為其他同學講述相關概念，使學生各方面的能力得到均衡發展。

以人教版八年級下冊第九章第3節“大氣壓強”為例，在講解完基礎知識后，教師可布置以下拓展類作業：1.借助生活中的常見事物，證明大氣壓強是真實存在的，并闡述大氣壓強存在的原因；2.自行制作氣壓計，探究大氣壓強和海拔之間的聯系；3.通過彈簧測力計和注射器等儀器，測出大氣壓強粗略的數值，說明其中的原理。學生可從上述三項作業中自行選擇一項作業來完成。需要特別留意的是，教師應使所設計的作業與現實生活有密切聯系，讓學生借助已掌握的理論知識解決生活中的實際問題。這有利于調動學生探索的積極性，讓學生高效完成作業任務。之后，教師可引導學生創編和物理相關的小故事并在下一堂課上分享給其他同學。學生采用講故事的方式將物理概念呈現出來，可以學會從不同角度探究物理知識，發展創新能力。

（二）圍繞物理學史，拓寬學生視野

初中生有著好奇心強等特點，對前沿知識、學科歷史比較感興趣。課后作業設計期間，教師可將作業內容和物理學史充分融合，讓學生體會物理知識的本質，掌握科學、技術、社會及環境這幾個方面的內在聯系［2］。學生了解物理對推動各領域發展所起的作用，意識到學習物理知識的重要性，能夠端正學習態度，激發參與后續課堂活動的主動性。在寫作業的過程中，學生可以拓寬視野及知識面，從作業中掌握更多知識。

以人教版八年級下冊第八章第1節“牛頓第一定律”為例，在圍繞本節內容開展教學活動時，教師可為學生介紹亞里士多德以及布里丹關于力的觀點。在布置課后作業時，教師可引導學生借助互聯網查找有關這兩種觀點的資料，根據所搜集的資料對這兩種觀點進行深入剖析。通過與他人的思維碰撞，學生能夠有效調動主觀能動性，更好地掌握牛頓第一定律，形成推理、驗證、質疑以及模型構建等方面的能力。之后，為發揮學科的育人價值，教師可對某些練習題進行改編，在其中滲透相關的史料，讓學生在寫作業期間了解我國物理學的發展史。教師通過這種方式，能夠在培養學生科學精神的同時，使學生了解到物理學家為我國發展做出的貢獻，厚植愛國情懷，樹立遠大志向。對此，學生需要意識到自己應刻苦學習，掌握知識和技能，進而為實現中華民族偉大復興的中國夢貢獻一份力量。

（三）設計小組合作任務，培養學生團隊協作能力

社會的不斷發展使得各領域對人才的需求也在不斷發生變化。當前，多數企業對擬聘用的人才的要求不僅包括具備專業知識和技能，還包括具有探究、創新和團隊協作能力等［3］。其中的團隊協作能力尤為重要，因為大部分工作單純依靠一個人的力量往往無法有效完成，而要求團隊成員之間互相配合。鑒于此，教師設計初中物理課后作業時，應布置需要學生合作完成的任務，讓學生感受到團隊的重要性，逐步形成團隊協作能力。通過小組合作，學生將消除對課后作業的抵觸情緒，并且可以獲得由完成任務帶來的成就感和滿足感。

例如，在人教版八年級下冊第十章第1節“浮力”的課后作業設計中，教師可引導學生以小組為單位，結合所學知識自行設計實驗，利用如鮮花、小船模型等生活中的事物進行實驗操作，讓各組成員分工合作，展示自身能力，并要求學生將實驗原理和結論清楚地寫下來，以此使學生掌握物體的浮沉條件，學會與小組成員進行協作。

又如，在教學完人教版八年級下冊第十二章第1節“杠桿”后，教師可通過“制作杠桿”綜合實踐活動布置合作探究類作業，讓學生利用已掌握的知識，與小組成員一起制作杠桿。在制作的過程中，學生需要明確各自分工，各司其職；制作完成后，需要撰寫實驗報告，并記錄實驗過程中遇到的問題、解決問題的方法及注意事項。如此，學生可以在小組合作中鍛煉實踐操作能力、理解能力、分析能力。

（四）尊重學生個體差異，設計分層作業

不同學生受先天或后天因素的影響，會存在個體差異，具體表現為他們的知識接受能力、學習能力及掌握情況等不盡相同。教師若在設計初中物理課后作業時，針對全班學生設定統一的要求和標準，可能導致基礎薄弱的學生無法順利完成作業，其學習自信心受到打擊，也可能導致基礎牢固的學生無法全身心地投入解決問題的過程，難以從中感受到學習的樂趣。這就需要教師尊重學生個體差異，滿足不同層級的學生的學習需求，恰當設定作業量和作業難度，讓所有學生都能在自己的能力范圍內完成作業任務，熟練掌握所學知識，增強自信心。

以人教版八年級下冊第九章第1節“壓強”的課后作業設計為例，教師應根據學生的能力將其劃分成不同層級，布置基礎型、鞏固型、提升型作業，具體如下。基礎型作業是：某個人對地面的壓力是500 N，兩只腳與地面的接觸面積為0.035 m2。而某頭大象對地面的壓力為60000 N，四只腳與地面的接觸面積是0.3 m2。請問是人對地面的壓強大還是大象對地面的壓強大？請將分析結果描述清楚。鞏固型作業是：1.一頭大象的腳此時陷入了沙地中。請問它的腳對沙地的壓強有怎樣的變化？請寫下你的判斷依據。2.芭蕾舞演員在表演時常常以腳尖接觸地面。怎樣減小演員的腳尖對地面的壓強呢？請寫下你的想法。提升型作業是：請借助身邊事物說明影響壓強的因素有哪些。在布置了分層作業后，針對能力較弱的學生，教師應利用難度較小的作業幫助其充分理解基礎知識；針對能力一般的學生，應讓其在掌握基礎知識的同時，逐步提高自身能力；針對能力較強的學生，應給予其挑

戰自我的機會，利用難度較大的作業促使其實現全面發展。

（五）注意及時反饋，完善作業評價模式

在進行初中物理課后作業設計時，教師應重視作業反饋和對作業評價的改進，使學生完成作業的效率得到有效提高。并且，教師也應當為學生提供針對性指導，根據作業評價結果了解學生學習期間出現的問題，在幫助學生解決問題時，不斷優化作業設計模式及教學方法，確保作業內容和教學活動能滿足學生學習及發展的需求。學生完成作業后，可通過反思和總結，發現并彌補自身在實踐中的不足，讓作業完成效果明顯提升。

以人教版八年級下冊第十二章第3節“機械效率”為例，在作業評價環節，教師可恰當使用信息技術的優勢，讓學生將完成的課后作業上傳到班級學習群里。隨后，教師可引導學生之間互相評價，使學生了解彼此的長處，指出彼此需要改進的地方，并嘗試進行糾正。接下來，教師可借助線上渠道，對學生的作業完成情況進行總結性評價，判斷學生對知識的掌握程度和能力的發展狀況，為設計后續教學活動奠定堅實基礎。需要特別留意的是，教師應當保障作業批改的效率，盡快給予學生反饋，避免學生因遺忘自己所完成的作業內容而無法按照教師的評價意見做出改進。除此之外，教師還應總結學生出現的共性問題和個別問題。針對共性問題，教師需在課堂上進行強調，不斷提高學生的學習效率；針對個別問題，可在線

上對學生進行一對一輔導，避免占用其他學生的學習時間。

結語

總而言之，在進行“雙減”背景下的初中物理課后作業設計時，教師應深入研究教材內容，明確課程重難點知識，并充分了解學生的實際情況，設計難度適中且種類豐富的課后作業，讓學生通過作業評價及時進行查缺補漏，從而減輕學生的學習壓力，真正發揮課后作業設計的價值。

【參考文獻】

［1］柳亞洲.雙減背景下初中物理課后作業設計探究［J］.學周刊，2024（6）：59-61.

［2］霍強強.“雙減”背景下初中物理課后作業的優化設計［J］.甘肅教育，2024（1）：121-124.

［3］蔣佳鵬.基于“雙減”背景的中學物理課后作業設計研究［J］.試題與研究，2022（28）：61-63.