探尋散文之美，品味文字之韻

【摘要】文章針對初中散文閱讀教學的實踐進行探究，強調通過意象分析揭示文本深層意義，通過多維品鑒深化理解，通過讀后創作實踐提升語言綜合運用能力，以期培養學生的批判性思維，提高其文化審美和評價水平。

【關鍵詞】初中語文；散文閱讀教學；意象分析；多維品鑒；讀后創作

作者簡介：張鑒（1981—），男，福建省龍巖市策武中學。

散文是初中語文教學的重要內容之一，其優美的語言與深刻的內涵對學生的語言修養和思維發展具有不可替代的影響。在初中階段，學生的認知能力和文學審美正逐步成熟，因此教師在開展散文閱讀教學時，應關注如何引導學生透過文字表層，探尋意象之下的深層美學與精神意義。教師應讓學生分析文本意象，挖掘精神實質，了解作者的情感態度和價值取向；多維品鑒文本，提高鑒賞能力，深化對文本的理解；開展讀后創作實踐，學以致用，實現知識內化與創新輸出。

一、分析文本意象，挖掘精神實質

意象分析是一種深度的閱讀活動，它是基于對文本形象的解讀，進一步探究散文深層含義的必要過程［1］。這種分析方法尤其適用于那些語言優美又有深度的散文作品，因為僅僅停留在表層的形象解讀往往無法觸及作品的靈魂，要想真正理解作者的意圖，感悟文中所蘊含的精神實質，就必須深入挖掘形象背后的意象層面。

以部編版語文七年級下冊《紫藤蘿瀑布》一文的教學為例。這篇散文描寫了紫藤蘿的美麗與生命力。表面上，這種植物以其鮮艷的色彩和旺盛的生命力吸引了讀者的目光。然而，如果讀者不進一步探索其內在的意象，那么他們對這篇散文的理解將十分有限。作者在敘述當前紫藤蘿繁盛生長的同時，回溯到記憶中的紫藤蘿，意在引導讀者透過時間的變化去思考生命的意義和自然的循環。這樣的對比不僅展示了植物生命的變遷，也暗喻了人生的變幻無常。通過仔細分析，讀者會發現，紫藤蘿的生命力象征著生命的堅韌與頑強。盡管遭受風雨的摧殘，但紫藤蘿每年春天依然綻放。這告訴我們，無論面對怎樣的困難，生命總會找到出路，繼續生長和繁衍。作者在文中通過“又開花了”的描述，強調了“重生”這一主題，傳遞給讀者積極向上的力量。

當學生從意象的角度去審視《紫藤蘿瀑布》時，他們對這篇散文的理解會更加豐富和多維。學生不僅認識了紫藤蘿，還從中學到了積極向上的生活態度。在這個過程中，學生學習將自然現象與人類的情感體驗相聯系，從而更深刻地領會作品中所傳達的生命哲學和作者的感情。通過意象分析，學生得以超越文字表面，深入作品內部，感受文學魅力。這種分析不僅提升了學生對美的感知能力，還增強了他們對人生復雜性的洞察力。

意象分析不僅是散文閱讀教學的重要環節，還是引導學生進行人文思考、培養學生審美能力和人生觀的重要方式。通過這樣的閱讀實踐，學生能夠理解和尊重生命，學會在面對挫折時保持樂觀和勇氣，這對他們的個人成長無疑有著積極和深遠的影響。

二、多維品鑒文本，提高鑒賞能力

多維品鑒旨在通過細致入微的文本解讀和文化內涵的深度體味，提高學生的文學素養和文學鑒賞能力。多維品鑒強調從不同層面對散文進行審視和感悟，包括字詞的深入挖掘、句式結構的分析以及特殊標點內涵的理解，使學生能夠多角度、多層次地認識和理解文本。這種教學方法不僅加深了學生對語言文字的認識，而且培養了他們的跨文化交際能力和批判性思維。通過對文本進行多維度的品讀，學生能夠逐漸構建自己的文化認知框架，并在不斷的閱讀實踐中提升個人的文化審美和評價水準［2］。

（一）品評關鍵字詞，體會表達效果

在散文閱讀教學中，僅滿足于字詞積累與表面理解是無法完全體會表達效果的。學生需通過語意遷移，深度挖掘文本內涵。捕捉關鍵、中心字詞，尤其是富含深情與哲理的表達，是解讀文本的關鍵。詞語在不同語境中有多重含義，學生需敏銳洞察其深層含義。教師可通過閱讀指導、替換比較等方法，引導學生品味字詞，體驗不同的表達效果，從而深化學生對散文的理解，培養學生的邏輯思維與審美鑒賞能力。

以部編版語文七年級上冊《散步》一文的教學為例。教師可抓住“我的母親又熬過了一個嚴冬”這句話中有深度的“熬”字，開展一系列探討活動。這個字不僅是描述母親度過了嚴冬，它背后還蘊含了作者深沉的情感。從字面意義出發，“熬”描寫了母親對抗嚴寒、疾病或困境的堅韌與耐心。進一步引申，它可能還暗示了母親在這段時間里為家庭做出的犧牲和默默承擔的重負。通過細致地解析“熬”字，學生可以感受到作者對母親的關切與牽掛，理解家庭中的每個成員都是相互依存、相互支持的。這種深層次的情感體會有助于學生更加深入地理解家庭親情的主題，認識到家人之間深厚的情感聯系和相互之間的支持是面對生活挑戰時的重要力量來源。在散文閱讀教學中，品評關鍵字詞是一項至關重要的任務。它不僅能夠幫助學生積累更多的字詞知識，深化學生對字詞意涵的理解，還能夠提升學生的語意遷移能力，讓他們深入理解和欣賞散文。

（二）揣摩重要語句，感受語言表達

揣摩重要語句是散文閱讀教學中的重要環節，它要求學生深入剖析語言的藝術表現力和獨特形式，領略文本的內在韻味與美感。在這一過程中，教師要指導學生從修辭手法、表現手法及句式特點等多個維度出發，對散文中的關鍵語句進行深入的剖析與賞析。

以部編版語文七年級上冊《濟南的冬天》一文的教學為例。首先，教師需要引導學生關注文本中比喻、擬人等手法的巧妙運用，并思考這些手法是如何增強文本的表達效果的。在這篇散文中，作者運用了比喻和擬人手法，將濟南的冬天刻畫得栩栩如生，令人仿佛置身于那個銀裝素裹的世界。其次，教師需要引導學生找出文本中運用的表現手法，并理解它們對表達效果的增強作用。作者通過描寫濟南冬天的景色和人物活動，展現了濟南人民的淳樸善良和對生活的熱愛，這種情景交融的寫法使得文本更加感人。再次，教師需要引導學生關注句式特點，并思考它們對文本表達效果的影響。教師可以鼓勵學生找出自己喜歡的語句，并嘗試從修辭手法、表現手法及句式特點等角度進行個性化的點評與批注。比如，學生可以選擇描寫雪景的句子進行賞析，分析其運用的修辭手法；選擇描寫人物活動的句子進行品評，分析其運用的表現手法。最后，教師可以組織學生進行交流分享活動，讓學生按照“我喜歡的句子是……，它美在……”的句式，暢談自己的感悟與理解。在此過程中，教師應及時補充和點撥，幫助學生更好地感悟文本的語言魅力。通過這樣的教學活動，學生不僅能夠深入理解文本內容，還能提升鑒賞能力，培養審美情趣和人文素養。

（三）咀嚼特殊標點，理解文本意蘊

標點符號在散文中扮演著傳遞情感與節奏的關鍵角色，它們能夠表達作者的深層情感和意圖［3］。文章的韻律和意境往往潛伏于那些未被文字明確表述的空白之中，需要讀者去探尋和解讀。在散文閱讀教學中，引導學生感知并理解特殊標點符號所蘊含的豐富內涵是一項重要的教學任務。教師可以運用多種方法幫助學生更深入地品讀不同的標點符號，如刪減對比法、添加替換法和改變體驗法等。

以部編版語文八年級下冊《安塞腰鼓》這篇散文的教學為例。文中有一段連續使用七個感嘆號的句子，這些句子鏗鏘有力、激情澎湃，如同排列整齊的腰鼓陣列，敲擊著讀者的心靈，給他們帶來強烈的震撼。這一標點的運用不僅增強了語句的氣勢，還生動地展現了安塞腰鼓的力量及黃土高原人民樸實、粗獷和豪放的性格。在教學過程中，教師可以將原文中的感嘆號替換為句號或逗號，讓學生進行對比朗讀，體會不同的標點產生的語氣和節奏上的差異。學生發現，替換后的句子語氣較平淡，缺乏原有的激情，與原來帶有強烈情感和短促節奏的感嘆號相比，差異立顯。通過對標點符號的獨特運用進行深入的思考和討論，學生能夠更加深刻地理解文本的內在意義，體會作者的情感態度。在這一過程中，學生不僅學會了如何從字里行間挖掘作者的暗示，還提高了感受力。這不僅提升了學生填補文本空白的能力，還幫助他們從深層次理解文本，提升了他們的欣賞能力。

多維品鑒在散文閱讀教學中發揮著至關重要的作用，要求教師具備深厚的文學素養和敏銳的教學洞察力，不斷拓寬學生的文化視野。在此過程中，學生能夠主動探索，細致品味文本中的豐富意蘊，從而逐步形成獨立的思考和深層次的理解。

三、讀后創作實踐，實現學以致用

寫作教學作為培養學生綜合語言運用能力的重要路徑，著重通過閱讀賞析經典文本來積累語料和寫作技巧［4］。學生在各類寫作場合中靈活運用寫作技巧，進而拓寬思維，實現從理論到實踐的跨越。教師在散文閱讀教學中應將閱讀與寫作訓練緊密結合，精心設計讀后創作實踐活動，如文章擴寫、續寫或仿寫等，有效引導學生把學到的知識應用于實際寫作。

以部編版語文九年級上冊《岳陽樓記》一文的教學為例。在學生通過閱讀理解文本獨特的語言風格和寫作技巧的基礎上，教師進一步提問：“在描寫岳陽樓的宏偉景色時，作者采取了哪些特別的表達方式？”學生回答：“作者巧妙地利用了寓情于景、情景交融的技巧，不僅生動地刻畫了自然景觀，同時也傳達了自己的情感體驗?！睘榱颂嵘龑W生的理解和運用能力，教師可安排與閱讀相關的寫作練習：“這種將描寫與抒發情感相結合的手法，不僅在古代文學中屢見不鮮，在現代文學作品中也十分常見。請選取‘予觀夫巴陵勝狀……其喜洋洋者矣’中的任意短片段，進行擴寫練習。在擴寫時，請運用將情感融入景物描寫的方法?！?/p>

在擴寫活動中，有的學生選擇對洞庭湖的波濤壯闊進行深入的描寫，字里行間透露出對自然之美的贊嘆；有的學生細膩勾勒陰雨綿綿時的湖面景色，表達出淡淡的憂愁和寂寞；還有的學生選擇描寫春風拂過時明媚的湖光山色，表達愉快及自在的情緒。在學生完成作品后，教師指導學生互相閱讀并評價，特別關注是否恰當地運用了寓情于景、情景交融的寫作技巧。

這樣的讀后練筆活動，不僅加深了學生對文本的理解，還鍛煉了他們的感悟力與創造力。通過實踐，學生熟練地掌握情景交融等寫作手法，并學會將閱讀與寫作緊密結合，實現了學以致用、用以促學。此外，這樣的教學活動還為學生提供了一個展示才華的平臺，讓他們得到了更多的認可與鼓勵，激發了學生的學習熱情與創作欲望。

結語

綜上所述，在初中散文閱讀教學中，教師應構建一個由意象分析起始，經多維品鑒拓展，至讀后創作實踐收尾的完整教學模式。該模式強調理論認知與實踐技能的有機結合，使學生在欣賞美文之余，能深化對文本的理解與評價，進而提升自身的語言運用與創新表達水平。持續優化這一教學過程，有助于培育學生的獨立分析能力和批判性思維能力。教師在此過程中的角色不僅是知識的傳遞者，更是引導者和啟發者，其教學方法和策略會直接影響學生對散文之美的領悟和文學道路的探索。

【參考文獻】

［1］張磊.“花”對“人”語 “人”解“花”語：《紫藤蘿瀑布》“花”與“人”關系探微［J］.語文天地，2021（5）：10-11.

［2］田秋平.初中語文散文教學探究［J］.課外語文，2021（19）：65-66.

［3］劉佳維.多角度體會寫人散文中作者的情感：以《老王》為中心的群文閱讀［J］.語文教學通訊·D刊（學術刊），2021（4）：58-60.

［4］陳彩奕.回憶性散文群文閱讀教學研究［J］.文學教育（下），2022（5）：96-98.