新高考背景下高中英語寫作教學策略研究

【摘要】在新高考背景下，高中英語學科高考內容發生了一定的變化，這一變化不僅為廣大高中英語教師帶來了一定的挑戰，還為切實提高學生的英語核心素養提供了機遇。寫作作為新高考背景下的重要內容，不僅能夠鍛煉學生的寫作思維，考查學生的知識掌握情況，還能夠培養學生的遷移運用能力，促進學生英語素養的發展。文章明確高中英語寫作教學的三個原則，提出新高考背景下開展英語寫作教學的主要措施，以期促進學生寫作素養的發展。

【關鍵詞】新高考背景；高中英語；寫作教學

作者簡介：頡雪艷（1990—），女，甘肅省天水市甘谷縣第六中學。

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》中強調，學生要能借助詞典閱讀多種題材的文學作品和科普文章，能用常用的文體完成一般的寫作任務，能夠讀懂并使用相關文獻。這就要求高中英語教師在教學過程中明確新高考政策下關于寫作方面的要求，并結合具體學情分析當前面臨的問題，幫助學生把握寫作方向，明確寫作思路，從而豐富學生的寫作經驗，切實提高學生的寫作水平。

一、新高考背景下開展高中英語寫作教學的基本原則

新高考背景下，高中英語寫作教學要求教師在遵循基本原則的前提下開展。高中英語寫作教學的基本原則具體如下。

（一）學生主體性原則

在高中英語寫作教學課堂的各個環節，教師都要遵循“以學生為主體”的教學原則，在教學過程中為學生提供更多發表言論和展示能力的機會，使學生能夠充分發揮自身的主觀能動性，促進學生英語素養的發展。基于此，在英語寫作教學中，教師要分析學生的英語學習水平和寫作水平，幫助學生明確寫作主題和思路，讓學生真正掌握英語寫作方法，打消對英語的畏懼心理。同時，教師要通過多種教學形式轉變學生對英語寫作的刻板印象，讓學生體會英語寫作的趣味，更加積極地參與英語寫作，切實提高寫作能力。

（二）因材施教原則

每個學生都是獨立的個體，其英語寫作能力和英語素養各不相同。因此，教師在寫作教學中要綜合考慮學生的學習能力，不能用統一的標準制訂學習計劃，而要尊重學生的個性，注重激發學生的潛能，使每名學生都能夠在教師的引導下找到適宜自己的寫作方式。由于每名學生在寫作方面的優勢和劣勢各不相同，因此教師要鼓勵學生積極發揮自身的長處，借鑒他人優秀的寫作經驗，取長補短，以此提高自身的寫作能力。此外，教師還要注重評價的分層化，采用不同的標準評價學生。

（三）教學趣味性原則

高中階段的學習任務較重，學生的學習壓力較大，導致部分學生在學習中易產生懈怠心理。對此，教師在教學過程中要遵循教學趣味性原則，為學生設計富有趣味性、生動性的教學內容，營造輕松的教學氛圍，使學生在適宜的教學情境中主動學習英語知識，促進自身寫作素養的發展。同時，教師還要注重教學形式的多樣性，采用多種教學手段提高學生英語學習的積極性，調動學生的寫作熱情。

二、新高考背景下開展高中英語寫作教學的主要措施

（一）研究考試要求，把握寫作方向

在新高考背景下，高中英語寫作的要求發生了巨大的變化。因此，教師要深入研讀相關資料和新高考政策，為學生總結英語寫作的主要要求和內容，以此幫助學生快速適應英語教學要求，切實把握寫作方向，提高寫作水平。教師通過整合近年高考試卷與新高考政策，總結出高考英語寫作部分主要對文章的組織、句子的結構、意義的表達、詞性的使用及內容的完整度等方面進行考查［1］。基于此，教師要在教學中結合以上幾點考查要求，對學生進行正向引導和培育，幫助學生快速掌握寫作要領，以此提高學生的英語素養。

首先，教師可整合新高考政策要求，訓練學生運用高考中常用的寫作格式、句型和整體立意，培養學生的寫作能力和寫作規劃能力，使學生的文章條理清晰、內容豐富。同時，教師還可以為學生傳授正確的寫作方法，讓學生審視寫作題目，從中找出關鍵信息，并從寫作立意、詞性的使用、句子的結構等方面對學生進行著重培育，傳授學生如何找出并糾正錯誤內容，從而不斷豐富學生的寫作內容，提高學生的寫作水平。在這種教學方法的輔助下，學生不僅能夠養成良好的寫作習慣，還能夠根據新高考政策要求和寫作題目總結出關鍵的寫作要素，寫出有針對性、創新的作文。

其次，教師要幫助學生掌握美化寫作內容的方法。要想讓學生寫出高質量、高分數的作文，教師不僅要了解新高考的政策，還要幫助學生掌握豐富寫作內容的方法。教師如若只是一味地注重學生在寫作中對觀點的表達，則會導致學生的寫作內容較為刻板生硬，不能完整體現學生的寫作水平，從而對判分結果產生影響。對此，教師要結合新高考寫作政策要求，幫助學生在掌握寫作方法的同時提升寫作能力，逐步提高寫作內容的生動性和寫實性，鼓勵學生將自己的想法和生活經驗融入寫作，豐富學生的寫作內容。

最后，教師要運用合理的教學手段，為學生搜集多種類型的新高考優秀寫作案例和相關要求，這不僅能夠讓學生明確寫作的具體要求，還能夠讓學生深入分析相關寫作技巧，從而切實提高學生的寫作水平，使學生依據新高考英語寫作要求完善寫作內容，以此把握正確的寫作方向。

教師研讀考試要求，了解新高考政策需要，從而為學生制訂更加嚴密、精準的教學計劃，既能夠讓學生在寫作格式、寫作手法和寫作內容等方面符合新高考的政策要求，又能夠提高學生的學習能力，幫助學生切實提高寫作素養。

（二）積累閱讀詞匯，提高寫作質量

以讀促寫是豐富學生英語閱讀量、幫助學生了解英語多樣化表達的重要方式。在高中英語寫作教學中，教師要為學生拓展閱讀資源，提供多樣化的文章，讓學生在閱讀中借鑒其優秀的寫作手法，不斷提高學生的表達能力。在學生積累了一定的素材后，教師要引導學生打破現有知識的局限性，從多個角度對教學內容展開討論，以此提高學生的英語思維能力和寫作質量［2］。

以北師大版高中英語必修第三冊Unit 8“Green Living”單元中的“Roots & Shoots”一文為例。這篇文章向學生介紹了一個國際性環境教育組織。教師可設置“Environmental roots and social buds”這一寫作主題，組織學生開展寫作活動。在寫作前，教師帶領學生閱讀課文，讓學生了解Roots & Shoots建立的時間、目的及名字的含義，反思自己在生活中的不良行為習慣，意識到環境與人之間密不可分的關系，從而踐行綠色生活行為，自覺保護環境。同時，教師引導學生在閱讀中感受本篇文章寫作手法和用詞的巧妙，讓學生分析文章中有指導性、針對性的語句，學習其寫作手法，探究不同的表達方式，主動汲取其中優秀的寫作經驗，積累寫作素材，從而激發學生的寫作靈感。例如，文章中有這樣一句話：“Every individual makes a difference.”。這句話激勵了很多學生，給學生的寫作能力和身心發展方面帶來了很多啟發。教師在組織學生寫作的過程中鼓勵學生運用相似的寫作手法，從而明確保護環境、愛護地球的決心。教師還收集文章中的重點短語，如“have one's roots in sth”“put down roots”“root out”等，引導學生將其整理在課堂筆記中，并應用于今后的寫作中，切實提高學生的寫作質量。

（三）繪制思維導圖，明確寫作思路

教師在日常作文批改中發現部分學生存在作文邏輯混亂、詞不達意、表述不清等情況，這是因為學生在寫作前沒有明確寫作思路，沒有形成完整的寫作框架，在沒有充分準備的情況下投入寫作，這在一定程度上降低了學生的寫作質量［3］。為改善這一現象，教師要引導學生通過自主構思和小組合作兩種形式整理寫作框架，繪制思維導圖，以此形成明確的寫作思路。同時，教師還要組織學生在各個寫作分支中填寫具體的寫作內容，將寫作內容具象化、完整化，便于學生在后續的寫作中明確寫作要點。

以北師大版高中英語必修第二冊Unit 5“Humans and Nature”的寫作教學為例。本單元是圍繞“人類與自然”這一主題展開的，因此教師也圍繞此主題為學生布置相應的寫作任務。教師根據單元主旨將本次寫作主題設置為“The relationship between natural resources and human activities”，并組織學生通過自主探究和同伴合作的方式討論寫作內容，并繪制完整的思維導圖（如圖1所示）。

在學生繪制思維導圖后，教師可組織學生展開寫作，讓學生在寫作中結合思維導圖內容，保證單詞、詞性、造句方面的準確性。在學生完成寫作后，教師及時對學生的寫作內容進行評價，通過激勵性的語言提高學生的習作自信心，使學生更加積極地參與后續的寫作任務。

教師讓學生繪制完整的思維導圖，在思維導圖的輔助下完成寫作任務，并針對分支部分進行細致分析，將多種資源匯聚到一處，以此豐富寫作內容，理清寫作邏輯，確保接下來寫作任務的順利完成［4］。

（四）傳授寫作技巧，提高寫作效率

讀后續寫是高中生要掌握的技能，同時也是高考題型中的重要組成部分，因此教師在教學中應注重對學生讀后續寫能力的培養。在寫作方面，教師要求讀后續寫內容既要與單元文章內容相契合，又要具有創新性，還要有一定的啟發性。然而，教師通過觀察學生的讀后續寫內容，發現班級內部分學生在續寫中易出現偏離主題、文章內容生硬等情況。基于此，教師可在培養學生讀后續寫能力的同時傳授寫作技巧，讓學生明確寫作的方法和思路，并能夠精準把握寫作主旨，寫出富有指向性和自己獨特風格的作文，進而提高寫作效率［5］。

以北師大版高中英語必修第一冊Unit 2“Sports and Fitness”的寫作教學為例。教師先帶領學生閱讀單元文章，讓學生了解本單元文章的寫作風格，并引導學生根據單元文章內容與自身經驗，進行讀后續寫練習，要求學生將讀后續寫內容與單元文章相銜接，并運用單元關鍵詞，把握續寫思路和整體寫作風格。同時，教師引導學生著重關注單元文章的結尾部分，根據單元文章的立意和寫作方式確定寫作方向和風格，并保證文章邏輯通順、語義準確、個性鮮明。教師還拓展英語閱讀范圍，為學生提供豐富的課外閱讀資源，讓學生通過閱讀多種類型的文章來提升英語思維，增加知識儲備量，從而在今后的讀后續寫任務中能夠寫出更加新穎、個性鮮明的作文，提高英語寫作效率。

（五）交流寫作成果，豐富寫作經驗

交流經驗成果是提升學生學習能力的有效手段。因此，高中英語教師在開展寫作教學的過程中，要鼓勵學生主動交流寫作經驗和寫作成果，并評價他人的寫作內容，汲取他人成功的經驗，解決自身在寫作中的問題，從而豐富寫作經驗。

以北師大版高中英語必修第一冊Unit 1“Cele-brations”的寫作教學為例。教師根據單元主旨為學生布置一篇以“慶祝”為主題的寫作任務。在學生完成寫作任務后，教師組織學生兩兩分組，相互交換寫作內容，主動交流寫作經驗和成果，并與同伴的寫作內容相比較，找出同伴作文中值得借鑒的內容，以此豐富學生的寫作技巧，提高學生的寫作能力。同時，教師整合學生的寫作內容，進行總結性評價，指出學生普遍出現的問題及學生今后的寫作方向，幫助學生有目標地開展后續的寫作學習。

結語

綜上所述，在新高考背景下開展高中英語寫作教學是培養學生英語素養、落實英語教學核心目標的有效措施。教師可深入分析考試要求，帶領學生積累閱讀詞匯，鼓勵學生繪制思維導圖，為學生傳授寫作技巧，讓學生交流寫作成果，以此提升學生的英語寫作能力。

【參考文獻】

［1］唐靜.新高考背景下高中英語讀后續寫教學策略研究［J］.教育界，2023（29）：38-40，55.

［2］姜璐璐.淺探新高考背景下如何有效提升高中英語寫作教學［J］.中學生英語，2023（32）：111-112.

［3］兌瑞.新高考背景下高中英語寫作教學新探索［J］.校園英語，2023（12）：73-75.

［4］吳昌盛.新高考背景下的高中英語寫作教學分析［J］.高考，2023（2）：27-29.

［5］李曉伊.新高考下高中英語寫作教學策略探究［J］.試題與研究，2022（33）：93-95.