詞塊在初中英語寫作教學中的有效運用

【摘要】詞塊教學法通過引導學生識別、記憶常用的詞匯組合，讓學生以詞塊為基礎大膽拓展、自由想象，流暢、準確地表達自己的想法，從而助其積累豐富的語言經驗。詞塊不僅包含詞匯本身，還包含詞匯間的固定搭配、語法結構。將該教學法運用到初中英語寫作教學中，讓學生在寫作中快速組織語句與段落，既可以減輕學生的記憶負擔，還可以提升學生的寫作效率和寫作質量。對此，文章結合譯林版初中英語教材，從多視角出發探討詞塊教學法在初中英語寫作教學中的具體運用，以供參考。

【關鍵詞】初中英語；詞塊教學；寫作；運用策略

作者簡介：陳晨（1995—），女，江蘇省南通市通州區姜灶中學。

英語寫作在初中英語學習中尤為重要。如何有效提升學生的寫作能力，讓其學會正確使用詞塊，成為英語寫作教學的焦點。詞塊教學法以詞匯為基礎，為英語寫作教學提供了新的思路。詞塊是語言中頻繁出現的固定或半固定詞匯組合，從詞塊入手，學生不僅能快速記住詞匯本身的含義，還能了解更為豐富的語法知識，掌握更多元的語用信息。因此，教師應加強對詞塊教學法的開發與運用，讓學生更快速、準確地組織語句與段落，提升語句連貫性與表達準確性，從而提高寫作質量和效率。

一、詞塊教學法的概念及特點

（一）概念

詞塊教學法是一種基于語言學中的詞塊理論發展而來的教學方法。該教學法強調將語言學習中的詞匯和短語視為固定或半固定的組合，并將這些詞匯組合運用在日常語言中，進而讓學生了解詞塊在不同語境下的含義、作用。簡而言之，通過詞塊教學法，學生能更有效地理解與運用語言，使語言素養在潛移默化中得到提升［1］。

（二）特點

詞塊教學法與傳統的詞匯學習不同，其具有整體性、語境性、實踐性三個特點，能讓學生從不同視角認識詞匯、理解短語，具有較高的教學價值。首先，整體性要求學生將某一詞塊或詞匯組合視為一個整體，意識到詞塊具有完整性與不可分割性。其次，語境性要求學生在某一特定的情境下正確運用詞塊，或將詞塊運用到不同情境中，從而理解詞塊的不同含義和多元用法，以此豐富語言經驗。最后，實踐性強調學生要將詞塊應用到實際生活、學習活動中，如造句、翻譯、寫作、交流等。

二、詞塊教學在初中英語寫作教學中的有效運用

（一）培養詞塊意識，提升語言表達能力

詞塊是指語言中經常一起出現的詞匯組合。在初中英語教材中，詞塊常以短語、固定搭配、習慣用語等形式出現。學習詞塊，能讓學生了解詞匯的意義、基礎的語法知識以及詞匯在具體語境下的語用功能，是提升學生語言表達能力的重要手段［2］。對此，教師可深入挖掘教材內容，選擇語篇中的內容作為例句，向學生展示詞塊在句子和篇章中的具體運用，加深學生對詞塊的認識，發展學生的詞塊意識。通過大量的練習，學生對詞塊的理解與記憶會愈發深刻，語言表達方式也會更加豐富，從而能為寫作積累充足的素材。

以譯林版初中英語七年級上冊Unit 3“Welcome to our school！”的教學為例。該單元內容圍繞校園生活展開。在“Welcome to the unit”部分，教材要求學生掌握Art、History、Biology、Maths、Chinese等學科

類的詞匯，并能運用詞匯進行簡單的對話交流和閱讀。教師可以讓學生從對話中探尋詞塊。

A：Which of the subject do you like best？

B：I like Math.

A：You like Math？

B：Yes， I'm good at it！

在這一對話中，兩個人物圍繞最喜歡的學科展開討論。教師可結合“I'm good at it！”這句話培養學生的詞塊意識。比如，教師可提問：“‘it’代表什么含義？”，從而引導學生結合上下文認識到“it”代替了上文的“Math”。教師再順勢總結：“be good at sth./doing sth.代表擅長某事”。在此基礎上，教師可開展組句練習，讓學生翻譯“Sandy擅長英語”，即“Sandy is good at English”，由此幫助學生掌握詞塊的基本使用方法。以此類推，在教學教材中的“School Open Day”部分時，教師如法炮制，帶領學生從對話“Let's meet at the school gate at 1：30.”中提煉詞塊信息“let sb. do sth.”，增強學生的詞塊意識。

在該部分學習結束后，教師可引導學生創編對話，讓學生將學習到的詞塊運用到寫作中，提升學生的邏輯嚴謹性，增強學生的英語表達能力。

（二）自主探尋詞塊，發展英語邏輯思維

詞塊教學法能打破傳統詞匯教學的局限性，使學生學會聯系具體語境記憶詞匯或語法知識，進而加深學習印象［3］。隨著初中生學習能力的提升，他們在學習活動中能逐漸脫離教師的引導，自行總結看到的詞塊、發現的知識。因此，教師可適當減少直接經驗的輸出，予以學生充足的探究學習空間，讓學生在自主探尋中了解英語表達習慣，掌握固定的詞塊表達方式、句型特點，為后續的寫作積累學習經驗。

以譯林版初中英語七年級下冊Unit 1“Dream homes”的教學為例。該單元共分為七個板塊（Welcome to the unit/Reading/Grammar/Integrated skills/Study skills/Task/Self-assessment）。七個板塊中的語言技能、語言知識都是圍繞單元主題“Dream homes”而設計的。其中，“Task”板塊要求學生通過問卷調查獲取相關信息，熟練運用單元中的詞匯、詞組和句型組織語言，合理架構文章，描述自己的夢想家園。對此，教師可引導學生自主探尋單元中的詞塊知識，使學生形成較強的邏輯思維，為“Task”部分的寫作做好準備。

比如，學生可從“I'd like to live next to a restaurant.”中提煉“would like sth.=want sth.（想要某物）”；從“I live in a flat in the centre of Moscow.”中提煉詞塊“in the centre of”，意為“在……的中心”；同理，通過已有經驗的遷移，可得知“in the middle of”意為“在……的中間”；從“I share a bedroom with

my sister.”中提煉詞塊“share sth. with sb.”，意為“與某人合用/分享某物”。

針對學生歸納總結的內容，教師可引導學生用詞塊組成句子。比如，教師可讓學生翻譯“那個男孩和其他孩子一起分享他的玩具（The boy shares his toys with other children.）”，讓學生在遷移運用的基礎上，了解詞塊“share sth. with sb.”在語境中的正確運用。

最后，教師可結合教材中的“Task”板塊，讓學生以“My dream home”為主題，運用所總結的詞塊，完成對英語作文的構思和寫作，從而鍛煉學生的邏輯思維，發揮詞塊教學的優勢。

（三）開展仿寫活動，靈活運用詞塊寫作

現學現用是夯實學生學習記憶的最好方式。在初中英語教學中，學生所學習的詞塊大多來自語篇，豐富的語言情境為學生理解詞塊含義提供了極大的便利。為更好地發揮詞塊教學優勢、提高英語寫作教學質量，教師可以閱讀學習為線索，引導學生分析語篇中的詞塊。閱讀學習結束后，教師可引導學生將所學詞塊串聯起來，讓學生在仿寫、復述中通過對詞塊的靈活運用，提升語言運用能力，提高寫作素養。

以譯林版初中英語八年級上冊Unit 4“Do it yourself”的教學為例。“Reading A”展示了一篇記敘文章“My cousin and DIY”。教師可先與學生一起分析語篇內容，并引導學生提煉詞塊信息，在閱讀學習結束后，再讓學生仿寫文章，使學生學會靈活運用詞塊寫作。

課堂上，教師可先向學生介紹：“Suzy's cousin Andrew likes DlY a lot.He's crazy about DlY.”，讓學生初步了解閱讀主題，并提煉詞塊信息“be crazy about.（對……瘋狂）”，同時讓學生了解該詞塊的運用方式，豐富學生的知識儲備。接著，教師可引導學生對該語篇展開深度探究，提煉詞塊“make a mistake（犯錯誤）”“put up a picture （張貼一張圖片）”“not only...but （also）... （不僅……而且……）”“take a course

in... （修一門……課程）”等，讓學生通過閱讀掌握較為豐富的詞塊信息。教師還可為學生播放語篇音頻，讓學生跟著音頻默讀一遍語篇，教師可隨時調整音頻，詳細講解語篇中的重點詞塊。

閱讀學習結束后，教師可圍繞重點詞塊設計寫作任務。比如，寫作任務一為：“Please close the book，carefully observe the phrases on the blackboard，and please repeat the article with key words and useful short sentences.”。設計這一寫作任務的目的是讓學生依據對語篇的理解和記憶，將所學的詞塊串聯起來，復述語篇的主要內容，加深學生的閱讀記憶，使學生的寫作過程變得水到渠成。寫作任務二為：“Please retell Suzy's story in your own words，and try to use the learned words in your writing.”。這一寫作任務的目的是讓學生在了解詞塊、掌握詞塊的基礎上，通過對閱讀材料的仿寫，學會在具體語境中運用詞塊表達自己的觀點和想法。

（四）設置詞塊訓練，提高寫作應用能力

在初中英語寫作教學中，教師可以將寫作教學與詞塊教學相結合，為學生布置詞塊訓練任務，增強學生的語感，提升學生的語言運用能力。具體而言，教師可結合單元中的重點詞塊設計詞塊訓練任務，讓學生頻繁接觸、運用固定詞組與短語，從而幫助學生鞏固記憶，提高寫作的流暢性與連貫性［4］。

以譯林版初中英語九年級上冊Unit 6“TV programmes”的教學為例。該單元要求學生掌握與電視節目相關的表達。綜合九年級學生的英語表達能力，教師可以將單元學習目標設置為“掌握與電視節目相關的詞匯、詞組、表達方式”。教師可立足教學實際，為學生設計多樣化的詞塊訓練活動，加深學生的學習印象，以詞塊練習幫助學生內化語言知識，夯實寫作基礎。

訓練任務一：

在“Welcome to the unit”板塊的學習中，學生需要學會轉換詞匯的形式，以配合不同的語境。以詞匯“boring”為例，學生需結合具體語境和時態變化，將其轉變為“bored”或其他形式。對此，教師可以基于詞匯的特點為學生設計相應的詞匯訓練。

exciting（令人興奮的）→

surprising（令人驚訝的）→

教師讓學生圍繞詞匯的特性開展訓練，能夠讓學生更深刻地了解語境、時態的變化，從而掌握詞匯的正確用法。

訓練任務二：

教師還可以從詞塊的特性入手，結合具體的語境為學生設計訓練活動。以詞匯“mind”為例，該詞匯作為名詞（n.）與及物動詞（vt.）時能組成不同的詞塊，教師可設置以下訓練任務。

mind（vt.）可組成詞塊“mind doing/mind sb./ sb's doing”。請結合詞性及詞塊舉例。Eg：。

mind（n.）可組成詞塊“in my mind（在我心中）”

“on my mind”（掛在心上）。請結合詞性及詞塊舉例。Eg： 。

通過練習，學生能夠對詞匯的性質產生更加清

晰的認識，并學會將其運用到實際寫作中，提升寫作能力。

訓練任務三：

單元“Task”板塊的“Creating a TV drama script”

的A部分為學生準備了一個簡單的大綱，包含了單元所涉及的詞塊。結合寫作教學要求，教師可為學生布置以下訓練任務。

Combine the vocabulary and phrases learned in this unit， and combine the part A of the previous book to create A story outline. Need to show your reader what your character looks like， create meaningful conversations through his appearance， action， language and thoughts， and choose two or more scenes for the story.

在這一訓練任務中，學生需將前期學習的詞塊知識全部遷移其中，學會選用不同句式、結構和時態描述事件或事物，提升寫作能力。

結語

綜上所述，文章以譯林版初中英語教材為例，探討詞塊在初中英語寫作教學中的運用策略。將詞塊教學法運用到初中英語寫作教學中，能打破傳統詞匯教學的局限性，讓學生積累更多的語言經驗，提升寫作能力。初中英語教師需加強對詞塊教學法的開發與運用，將詞塊教學與寫作教學有效連接，幫助學生掌握和內化豐富且有效的語言知識，提升學生的英語寫作質量。

【參考文獻】

［1］王婷婷.詞塊理論視域下的初中英語寫作方法探索［J］.新課程教學（電子版），2023（15）：114-115.

［2］周曉霞，孟春國.指向學用能力發展的初中英語詞塊教學方法例析［J］.基礎外語教育，2023，25（3）：77-85，111.

［3］李宇.詞塊在英語寫作中的應用實踐［J］.英語畫刊（高中版），2023（8）：73-75.

［4］宋勤.詞塊在初中英語寫作教學中的應用［J］.中學生英語，2023（8）：9-10.